深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)（518123） 李建華

處理教材的一點(diǎn)思考

深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)（518123） 李建華

地球運(yùn)動(dòng)是高一上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于教材和考試試題之間的巨大差異，有些教師在講解本內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材的處理往往不知所措，教師往往全部依據(jù)自己的教學(xué)案，而遺棄教材。但是教材作為最重要的教學(xué)資源，其語(yǔ)言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔性是教學(xué)案不可比擬的。同時(shí)教材也是編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的直接體現(xiàn)，其教學(xué)價(jià)值也不言而喻。新課程要求“用教材教，而非教教材”，用教材教就是要求老師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校和地方的環(huán)境、學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行取舍、修改、重組，使之更適合學(xué)生。對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”的教材二次開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中我主要遵循“四化”的原則，具體如下。

一、易化教材

“易化教材”是為了把教材上的問(wèn)題變得易于理解掌握而進(jìn)行的擴(kuò)展或類(lèi)比。很多教學(xué)點(diǎn)，由于篇幅的限制，學(xué)生直接面對(duì)教材往往摸不著頭腦，因此需要簡(jiǎn)化教材，讓學(xué)生體驗(yàn)，是教師處理的一個(gè)原則之一。以《中圖版》“太陽(yáng)日與恒星日”為例，教材只是一個(gè)簡(jiǎn)短的閱讀，對(duì)于兩者的差異，只是簡(jiǎn)短一句“太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)3分56秒是因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)的同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)”，對(duì)于這樣一句話(huà)，學(xué)生根本理解不了。易化教材時(shí)我主要采用讓學(xué)生體驗(yàn)的方法。找一位同學(xué)上來(lái)扮演地球，一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)，看看旋轉(zhuǎn)多少度重新正對(duì)同學(xué)。其面對(duì)的一組學(xué)生，最近的第一位同學(xué)假設(shè)是太陽(yáng)，該組最遠(yuǎn)的同學(xué)假設(shè)是恒星，看鼻子兩次正對(duì)著時(shí)所轉(zhuǎn)的角度。剛剛開(kāi)始學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)容易忽略公轉(zhuǎn)，老師或其他同學(xué)稍加提示即可。由于離第一位同學(xué)較近，因此轉(zhuǎn)一周并不能重新正對(duì)第一位同學(xué)，因此要繼續(xù)旋轉(zhuǎn)一個(gè)較大角度，才能重新正對(duì)第一位同學(xué)。而重新正對(duì)最后面一位同學(xué)，還要在開(kāi)始旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)旋轉(zhuǎn)一小角度，類(lèi)似于太陽(yáng)日和恒星日，到此學(xué)生就不難理解了。通過(guò)角色扮演讓學(xué)生來(lái)理解相關(guān)的知識(shí)，既能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果讓學(xué)生死記硬背該知識(shí)點(diǎn)，不僅達(dá)不到效果，還將使課堂死氣沉沉。

二、深化教材

“深化教材”是為了使學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解更深刻到位而進(jìn)行的延伸。以“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”為例，中圖版教材上只是短短的100字和一幅圖。很多教師側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)強(qiáng)化，給予大量的河流沉積侵蝕、炮彈發(fā)射等“實(shí)例”，有些教師舉的“實(shí)例”是赤道南北一盆水中花瓣的旋轉(zhuǎn)方向差異等等。這些現(xiàn)象是否都是正確的？教師學(xué)生往往也不去追究，這樣培養(yǎng)的只是會(huì)考試的學(xué)生，較難培養(yǎng)有現(xiàn)代素養(yǎng)的公民。學(xué)生也難回答“到底生活中買(mǎi)的河邊別墅，是否需要擔(dān)心地基被河流侵蝕的問(wèn)題”，至少對(duì)于很多同學(xué)會(huì)造成理論和實(shí)際的矛盾。對(duì)于深化，需要我們給學(xué)生一些例子，如長(zhǎng)江口的北岸是否有泥沙淤積？學(xué)校旁邊的水溝右岸是否有比左岸有明顯侵蝕？踢足球時(shí)是否考慮地轉(zhuǎn)偏向力？學(xué)?！叭！庇?xùn)練中的水火箭發(fā)射瞄準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)是否考慮地轉(zhuǎn)偏向力？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)出地轉(zhuǎn)偏向力需要在較大的尺度下才有所體現(xiàn)，可以是空間上的大范圍，如后面所講的臺(tái)風(fēng)形成；可能是時(shí)間上的大范圍，如長(zhǎng)江沿岸的侵蝕和沉積。至此，學(xué)生生活中哪些地方要考慮，哪些地方可以忽略就有一個(gè)大致的判斷依據(jù)了，也有利于學(xué)生解決身邊的地理問(wèn)題和培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

三、活化教材

“活化教材”是通過(guò)不同角度（教材的角度和老師的角度）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所掌握的知識(shí)角度是可以變化的，提高學(xué)生相應(yīng)的活化能力。以地方時(shí)為例，地方時(shí)的計(jì)算其重要性不言而喻，不僅因?yàn)榭荚囍泻芏嘟處熃?jīng)常出題，而且日常生活我們也常常用到，倫敦當(dāng)?shù)?7：10的比賽，我們幾點(diǎn)鐘看直播？給一個(gè)美國(guó)朋友撥打越洋電話(huà)，幾點(diǎn)鐘比較好？從北京飛往倫敦，倒時(shí)差是白天變長(zhǎng)了還是晚上變長(zhǎng)了？都是我們實(shí)際中要遇到的問(wèn)題。以一道簡(jiǎn)單計(jì)算題，當(dāng)北京時(shí)間為8月8日5點(diǎn)時(shí)，華盛頓的時(shí)間為幾點(diǎn)？此題可以是通過(guò)“越過(guò)”或“不越過(guò)”日界線(xiàn)兩種方法來(lái)求，其實(shí)就是角度的不同，也是活化教材，因其較簡(jiǎn)易，故在此不羅嗦。如對(duì)極晝的理解，可以是簡(jiǎn)單如字面理解的24小時(shí)都是白天，也可以是一天當(dāng)中太陽(yáng)高度角都大于0。。

四、美化教材

“美化教材”是指讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在美，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生美感。感知美包括感知學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在美，邏輯美，語(yǔ)言的精準(zhǔn)美和知識(shí)的應(yīng)用美等，對(duì)美最好的理解方法就是對(duì)比評(píng)價(jià)和欣賞。語(yǔ)言的精簡(jiǎn)美，在給學(xué)生演示完晝夜長(zhǎng)短動(dòng)畫(huà)后，很多學(xué)生都認(rèn)為已經(jīng)掌握，但是讓學(xué)生自己在總結(jié)規(guī)律時(shí)，其總結(jié)多不規(guī)范，尤其是“赤道與回歸線(xiàn)之間的地方，正午太陽(yáng)高度角和白晝時(shí)長(zhǎng)的最大值是否同時(shí)達(dá)到”，學(xué)生犯錯(cuò)較多，即使老師講過(guò)，學(xué)生也較難用自己語(yǔ)言表達(dá)出。因此我們可以讓學(xué)生先用自己語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，然后對(duì)比自己所寫(xiě)的內(nèi)容和教材的內(nèi)容，對(duì)教材語(yǔ)言的精簡(jiǎn)、完整和邏輯美就一目了然了。其次地理知識(shí)的應(yīng)用美，則更多，如圖，該房屋窗戶(hù)具有冬暖夏涼的優(yōu)點(diǎn)。

另外，世博會(huì)的中國(guó)館，不僅中國(guó)元素比較明顯，也具有冬暖夏涼的優(yōu)點(diǎn)。

兩種建筑都是對(duì)太陽(yáng)高度角的應(yīng)用。結(jié)合這些圖片和教材結(jié)合來(lái)講解，往往會(huì)取得意想不到的效果，對(duì)于地理的美，也一切盡在其中了。

教材的重要性不僅僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)教師更是如此，尤其是年輕老師。講課前和講課后兩次閱讀教材，往往會(huì)有不同的感受，而且經(jīng)常閱讀教材，有利于教師語(yǔ)言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔?！八幕碧幚碇皇且粋€(gè)方法，一個(gè)選擇，正如去一個(gè)目的地，如果不知道方向，只知道路，就像一個(gè)方法和一個(gè)選擇，那么同樣不能靈活處理，或者稍微遇到了變化就亂了手腳。對(duì)于教材處理的目的，我認(rèn)為課堂的要求應(yīng)該是教師對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容千錘百煉，讓學(xué)生一聽(tīng)就能懂；教師對(duì)教材不管是知識(shí)還是邏輯結(jié)構(gòu)方面都能吃透，講出自己的方法和理解，和學(xué)生的自學(xué)形成對(duì)比，或者讓他人覺(jué)得從來(lái)沒(méi)想到教師的思路；課后學(xué)生回憶起來(lái)能歷歷在目，再也忘不了，日常生活或者學(xué)習(xí)中，對(duì)于該內(nèi)容用起來(lái)要有效果。簡(jiǎn)單總結(jié)為：“一聽(tīng)就能懂，從來(lái)沒(méi)想到，再也忘不了，用起來(lái)有效?！边@應(yīng)該是我們處理教材的目標(biāo)。