林宇萍

（廣西桂林市教育科學(xué)研究所，廣西 桂林 541001）

課堂提問是課堂教學(xué)互動的一種方式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段.有效的提問能激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，提高學(xué)生聽課注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，還有利于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)學(xué)生回答的反饋信息，及時調(diào)控教學(xué).

對于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的中心任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取有針對性的提問策略，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).本文從課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)來探討物理課堂教學(xué)中教師的提問技巧.

1 導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)：突出提問的“激趣與鋪墊”

新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕，它如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知.這一階段的任務(wù)是在新舊知識中尋找鏈接點(diǎn)，喚醒學(xué)生的知識儲備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)探索新知的大門，為學(xué)生牢固地掌握該課的內(nèi)容打下基礎(chǔ).根據(jù)這一特點(diǎn)，這一階段教師的提問要在“激趣”和“鋪墊”上下功夫，應(yīng)通過懸念性、激趣性、鋪墊性的提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待心里，一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一種急切的探究欲望.

例如，在進(jìn)行“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一課的導(dǎo)入時，教師播放孫悟空穿過“盤絲洞”的視頻后，進(jìn)行如下提問.

師：有一天孫悟空拿著金箍棒來到一個洞口，發(fā)現(xiàn)這個洞是金屬絲做的，他費(fèi)了很大的勁才穿過這個洞，覺得很奇怪.請同學(xué)們幫他分析一下是誰給了他阻力？

生：孫悟空拿著金箍棒穿過盤絲洞時可能使金屬線圈產(chǎn)生了電流，電流又產(chǎn)生了磁場，從而給了他阻力.

師：好，可能是.那么金屬線圈中產(chǎn)生了什么電流呢？

生：感應(yīng)電流.

師：那么感應(yīng)電流是怎樣產(chǎn)生的呢？

生：金箍棒可能是一個磁體.

師：原來這個金箍棒不是普通的鋼棒，而是磁體！現(xiàn)在我們的問題是：金屬絲產(chǎn)生了什么方向的感應(yīng)電流致使阻礙金箍棒的運(yùn)動？學(xué)習(xí)了這節(jié)課，這個謎底就將被揭開了.

在上例中，我們可以看出，教師以學(xué)生熟悉的文學(xué)形象“孫悟空”設(shè)計問題情境，具有較強(qiáng)的“趣味性”；同時教師設(shè)置的問題既不是學(xué)生完全陌生的，也不是學(xué)生完全理解的，學(xué)生應(yīng)用原有的知識電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，遇到了困難，要想徹底解決這個問題就需要在原有的知識基礎(chǔ)上明白一個新的知識點(diǎn)——感應(yīng)電流的方向，因此，這段對話為學(xué)生的舊知和新知鋪設(shè)了橋梁，“趣味”和“鋪墊”是這段對話的精妙之處.

2 探索新知環(huán)節(jié)：突出提問的“感悟與發(fā)現(xiàn)”

學(xué)生對新知識的吸收不是聽出來的，而是在教師引導(dǎo)下感悟、發(fā)現(xiàn)出來的，這是新課程提出的教學(xué)觀.在探索新知的環(huán)節(jié)中，教學(xué)的任務(wù)是要引領(lǐng)學(xué)生探索知識本質(zhì)，教師應(yīng)通過問題的指引，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有材料展開觀察、思考、討論，從而將新知識內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.這一階段的提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

人的認(rèn)知水平分為3個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問，這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善補(bǔ)充并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”.

例如，在進(jìn)行“超重和失重”教學(xué)時，教師展示了3個實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生從中討論、歸納什么是超重、失重現(xiàn)象，進(jìn)行如下提問.

師：討論好了嗎？誰能總結(jié)一下超重、失重的定義？

生：物體對支持物的壓力大于物體的重力的情況稱為超重，物體對支持物的壓力小于物體的重力的情況稱為失重.

師：那么在這個過程中，物體的重力變了嗎？是不是超重時物體重力增加，失重時物體重力減?。?/p>

生：重力沒變.因?yàn)橘|(zhì)量沒變，因而重力不會變化.

師：那么發(fā)生超重和失重現(xiàn)象是由什么決定的？也就是有何條件？

生：由物體的加速度決定.

師：你是怎么得到這個結(jié)論的？

生：由剛才的3個實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，物體加速度向上時，支持力大于重力，此時超重；物體加速度向下時，支持力小于重力，此時失重.

師：在這里我們要注意區(qū)分2個概念，一個是實(shí)重，一個是視重.實(shí)重是實(shí)際重力，由質(zhì)量決定，與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)；視重是顯示重力，這里實(shí)際就是支持力，與物體的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān).

在上例中我們可以看出，學(xué)生最開始對超重失重現(xiàn)象的回答是正確的，但不一定都理解了其中的真正內(nèi)涵，教師通過步步設(shè)問，層層剝離，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，分析問題的本質(zhì)，變難為易，變深為淺，構(gòu)建了新知識.體現(xiàn)了學(xué)生新知學(xué)習(xí)過程中的“感悟”和“發(fā)現(xiàn)”.

3 拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)：突出提問的“鞏固與深化”

當(dāng)學(xué)生對物理新知基本理解后，教學(xué)的中心任務(wù)是對知識進(jìn)一步鞏固、深化、應(yīng)用.物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學(xué)的重要特征，因此，在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，應(yīng)與生活情境鏈接、與科技成果掛鉤，設(shè)計應(yīng)用性的問題，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個深化認(rèn)識、思維再創(chuàng)造再發(fā)展的機(jī)會.

例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”教學(xué)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動的公式后，進(jìn)行如下提問.

師：下面我們來解決一個實(shí)際問題.這是中國大陸最高的建筑物——上海的金茂大廈，你知道它的高度嗎？請設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)估測樓房的高度.

生1：出太陽的時候量出影子的長度，利用幾何方法計算即可.

師：很好，他用的是數(shù)學(xué)方法，有用物理方法的嗎？

生2：根據(jù)氣體壓強(qiáng)與高度的一一對應(yīng)關(guān)系，利用氣壓計改成的高度計.

師：它把氣壓計改成了高度計，非常有創(chuàng)意.還有其他方法嗎？

師：你用什么方法測時間？

生：兩位同學(xué)約定在同一時間，一位同學(xué)在樓頂放球，另一位同學(xué)在樓下開始計時，球落地結(jié)束計時.球落地的時間為t2－t1.

師：同學(xué)們的方法很多，其中最后一位同學(xué)利用了今天學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動的公式，這個方案的設(shè)計雖小，但是它的重要意義在于告訴我們一種物理思想：那就是物理量之間可以通過實(shí)驗(yàn)來互相轉(zhuǎn)化.例如：樓房的高度難測量，可以通過測定時間來轉(zhuǎn)化（板書：h←t）.反過來，如果時間難測，可以通過測定什么來轉(zhuǎn)化？

生：位移（板書：h→t）

師：（板書：h→t）課前的小實(shí)驗(yàn)測定反應(yīng)時間正是這種思想的體現(xiàn).把小游戲的書簽換成尺子，如果參與游戲的同學(xué)抓住了尺子，請問：尺子下落的時間跟人的反應(yīng)時間有什么關(guān)系？

生：相等.

師：因此測定反應(yīng)時間只需測出誰的時間就可以？

生：尺子的下落時間.

師：但是尺子下落很快，不方便測，怎么辦？

生：先讀出位移，通過計算得出對應(yīng)的時間.

這段談話式的提問教學(xué)涉及了2個應(yīng)用性問題.教學(xué)的思路是先提出第一個應(yīng)用問題，放飛思路由學(xué)生自行設(shè)計方案，然后老師歸納問題解決的核心方法是剛學(xué)過的，再將這個核心方法遷移到第二個應(yīng)用問題解決上.整個過程教師的提問引導(dǎo)著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，很好的實(shí)現(xiàn)了“鞏固”和“深化”知識的作用.

4 總結(jié)反思環(huán)節(jié)：突出提問的“整合與升華”

課堂教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)知升華的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的任務(wù)是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思整合，理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)習(xí)方法得到提煉，從而實(shí)現(xiàn)知識與方法的有效遷移，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此，這一階段教師的提問要能起到有效引領(lǐng)學(xué)生展開總結(jié)提煉、反思升華的作用.

例如，學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”后，可進(jìn)行如下提問：（1）這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（2）你會用多少種方法判斷物體是否機(jī)械能守恒，會寫幾種機(jī)械能守恒表達(dá)式？（3）機(jī)械能守恒表達(dá)式是怎樣推導(dǎo)出來的？（4）如果物體機(jī)械能不守恒，什么情況下機(jī)械能增加，什么情況下機(jī)械能減少？（5）機(jī)械能守恒定律與前兩節(jié)課學(xué)習(xí)過的動能定理相比有何聯(lián)系與區(qū)別？（6）回顧一下整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們是怎樣學(xué)習(xí)這節(jié)課的，可以為以后學(xué)習(xí)積累那些成功經(jīng)驗(yàn)？吸取哪些失敗教訓(xùn)？通過上述提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生反思了本節(jié)課內(nèi)容，還整合了所學(xué)過的相近知識，提煉了物理規(guī)律和方法.

總之，課堂提問是一門學(xué)問，也是一門教學(xué)藝術(shù).愿教師們能問出“學(xué)問”，問出“精彩”，使我們的物理課堂時刻充滿著生機(jī)與活力.