王永元

（江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 2 1 5 4 0 0）

沒有“過程”就沒有“思維”，“過程”是“思維”的載體，是培養(yǎng)分析綜合能力、解決實(shí)際問題能力的土壤.問題是知識(shí)的源泉，正因?yàn)橛袉栴}的出現(xiàn)，才有了研究問題、解決問題的想法，才有了尋找問題答案的過程.中學(xué)物理教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生選擇問題、評(píng)價(jià)問題；幫助學(xué)生探索問題、拓展問題.通過巧妙的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，通過師生間的互動(dòng)交流逐步把認(rèn)識(shí)問題的過程推向深處.筆者認(rèn)為，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)過程、精巧的教師設(shè)問、和諧的課堂氛圍等，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、方法的提煉等，都有十分重要的作用.

1 放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和解決物理問題.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始，是進(jìn)行科學(xué)探究必須的心理品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件.適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)鉆研的思維習(xí)慣.

教學(xué)片斷1：用平拋物體的運(yùn)動(dòng)知識(shí)分析飛機(jī)投擲炸彈的學(xué)習(xí)過程——問題的發(fā)現(xiàn)與提出.

學(xué)生在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師以飛機(jī)投彈作為一個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在讓學(xué)生觀看飛機(jī)投擲炸彈的錄像時(shí)，采用中間暫停的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)將畫面“定格”在飛機(jī)下有3枚炸彈的瞬間.讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及后續(xù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行思考，在分析和判斷的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

教師根據(jù)學(xué)生急于知道接下來炸彈將如何運(yùn)動(dòng)的心理特征，先提出3個(gè)問題：① 你能說一說為什么3枚炸彈都在飛機(jī)的正下方？② 你能想一想如果老師繼續(xù)播放錄像，后續(xù)的運(yùn)動(dòng)又會(huì)有怎樣的情形？③ 你能圍繞飛機(jī)投擲炸彈的運(yùn)動(dòng)，試一試再提出幾個(gè)值得我們思考和分析的問題嗎？教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并請(qǐng)學(xué)生代表小組進(jìn)行交流，小組間再相互補(bǔ)充.學(xué)生在教師的誘導(dǎo)和同伴的互助下提出了如下一組問題：① 飛機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？② 飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？③ 飛機(jī)投下的炸彈是什么運(yùn)動(dòng)軌跡？④ 炸彈在地面上的彈坑是怎樣分布的？⑤ 飛行員觀察看到的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)等等.

物理新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題.教學(xué)中可對(duì)類似的情形采用暫停研究后續(xù)發(fā)展，變更條件想象新的情景，確定結(jié)果補(bǔ)充相應(yīng)條件等教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考問題、提出問題和質(zhì)疑問題.

2 放寬學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生選擇問題、評(píng)價(jià)問題

在鼓勵(lì)學(xué)生提問的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問題，但是哪些是要研究的重點(diǎn)問題，教師不要馬上簡(jiǎn)單地加以肯定或否定.可以把選擇和評(píng)價(jià)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選出自己最想研究的、與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最密切的問題.適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生面對(duì)眾多的問題和不同的研究方案，進(jìn)行對(duì)比和思考，并通過選擇問題、評(píng)價(jià)問題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理原理和規(guī)律的理解.

教學(xué)片斷2：探究功與速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程——方案的選擇與評(píng)價(jià).

在研究橡皮筋的彈力做的功與物體速度變化的關(guān)系時(shí)，需要弄清各次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋的彈力做功的數(shù)量關(guān)系，教師提問：我們?nèi)绾螠y(cè)量橡皮筋的彈力做的功呢？

學(xué)生提出方案1：將橡皮筋拉伸x、2x、3x，則功分別為W 、2 W 、3 W .

學(xué)生評(píng)價(jià)方案1：這個(gè)方案不可行，因?yàn)槔絰、2x、3x時(shí)力的大小不同，所以功不是簡(jiǎn)單的倍數(shù)關(guān)系.

學(xué)生提出方案2：將橡皮筋拉伸x、2x、3x，分別測(cè)出對(duì)應(yīng)的力F1、F2、F3則功分別為F1x、2F2x、3F3x.

學(xué)生評(píng)價(jià)方案2：這個(gè)方案仍不可行，因?yàn)槔絰、2x、3x時(shí)力的大小雖然已經(jīng)測(cè)量出來了，但在拉伸的過程中力是變化的，變力做功不能這樣計(jì)算.

學(xué)生提出方案3：用幾根完全相同的橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第1次用1根拉伸x，第2次用2根也拉伸x，第3次用3根也拉伸x，這樣3次做功分別為W、2 W、3 W.

學(xué)生評(píng)價(jià)方案3：雖然這里沒有測(cè)出功的具體數(shù)量，但我們能夠明確地知道每次做功的數(shù)量關(guān)系，實(shí)驗(yàn)就可以進(jìn)行研究了.

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受.”片段2中通過讓學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，雖然這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)大了，但對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更是為了通過在不斷地動(dòng)腦和不斷地解決問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力.而且這樣的研究和討論的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的探究欲望意義重大.

3 提高學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生探索問題、拓展問題

激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終.教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評(píng)價(jià)、互動(dòng)質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題.

教學(xué)片斷3：探究功與速度變化的關(guān)系交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程——問題的探索與拓展.

在學(xué)生得到功與速度變化的關(guān)系的初步結(jié)論后，教師分析：以上我們通過橡皮筋對(duì)小車做的這一變力功與小車速度變化的探究，理解了探究的原理、過程和方法，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其產(chǎn)生的誤差進(jìn)行了初步的分析，尋找到了功與速度變化之間的關(guān)系，針對(duì)自我探究的過程，就自己的認(rèn)識(shí)請(qǐng)大家來交流！

學(xué)生甲：我們使用橡皮筋、氣墊導(dǎo)軌和光電門探究變力做功和速度變化的關(guān)系.數(shù)據(jù)的處理在使用軟件后，圖像上顯示功和物體獲得的速度的平方成正比關(guān)系，這和我們?cè)瓉聿孪氲慕Y(jié)果相同.

學(xué)生乙：若物體的初速度不為零，我們猜測(cè)橡皮筋做的功和速度的平方差成正比.可以利用氣墊導(dǎo)軌和兩個(gè)光電門來驗(yàn)證我們的這種猜想.

教師：請(qǐng)你們具體談一談驗(yàn)證新猜想時(shí)你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是怎樣的？

學(xué)生丙：我們?cè)谙鹌そ钌扉L(zhǎng)的狀態(tài)下，取2個(gè)位置分別放上2個(gè)光電門，只要橡皮筋每次的起點(diǎn)相同，在2個(gè)位置間橡皮筋做的功和橡皮筋的根數(shù)同樣成正比，所以我們只要測(cè)出兩個(gè)位置的速度就可以分析功和速度平方差之間的關(guān)系了.

教師：這一組同學(xué)做得非常好，得到功和速度的平方成正比后，還進(jìn)一步探究了初速度不為零的情況下，橡皮筋的功和速度平方的差成正比.我們順著這條思路可以繼續(xù)大膽地猜想，如果力做負(fù)功，這時(shí)力做的負(fù)功和速度變化關(guān)系又有怎樣的定量等式呢？如果要設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)思考、探索.

教學(xué)設(shè)計(jì)的定位不能局限在對(duì)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用上，必須對(duì)探究功與速度的關(guān)系從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)、測(cè)量的物理量、數(shù)據(jù)如何處理，包括實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行逐層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確探究及思考后的設(shè)計(jì)，只有這樣才能達(dá)到物理課堂教學(xué)的真正目的.