江蘇省溧水縣孔鎮(zhèn)中學(xué)（211216） 姚紅翠

現(xiàn)在廣為流行的圖包括流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖及統(tǒng)計(jì)圖表。它們最主要的共同點(diǎn)是將抽象的事物或過程變?yōu)閳D形圖像表示出來，形成能夠直接作用于人感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式。根據(jù)信息加工學(xué)理論，圖解方式可以為基于語言的理解提供很好的輔助和補(bǔ)充，加速思維的發(fā)生。學(xué)生在畫圖時(shí)，手、眼、腦等不同感官系統(tǒng)的運(yùn)用，加強(qiáng)了知識(shí)表征的多元化以及各種知識(shí)表征之間的聯(lián)系，促成了比較精細(xì)復(fù)雜、較深層次的認(rèn)知分析，不僅有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，也為該信息的提取提供了更多感官上線索。

一、借助流程圖，使抽象的知識(shí)具體化

流程圖常用來表示有關(guān)事物的形成機(jī)制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征、發(fā)展趨勢(shì)等地理要素組合成圖。由于它推理過程清晰、直觀、邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)地理要素之間的聯(lián)系，有利于提高教學(xué)效果。例如全球性環(huán)境問題的產(chǎn)生原因、演變過程、發(fā)展趨勢(shì)及治理措施，如溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、水土流失、沙漠化、酸雨等，這種流程圖突出了全球性。還可以用流程圖表現(xiàn)某一地區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、影響因素及發(fā)展趨勢(shì)，具體治理措施等。

教師可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)。例如：學(xué)習(xí)亞洲眾多的人口對(duì)資源環(huán)境產(chǎn)生巨大壓力時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如下：

讓學(xué)生把A-F各項(xiàng)內(nèi)容，按因果關(guān)系填寫下表：A．要求增產(chǎn)糧食 B．開墾坡地和干旱地帶 C．糧食產(chǎn)量下降 D．水土流失和土地沙漠化 E．惡性循環(huán) F．土地肥力下降

二、借助概念圖，使零散的知識(shí)整體化

“概念圖”是一種能形象表達(dá)一系列概念含義及其關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）組成，能清楚地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！案拍顖D”是用來組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。例如：講解水的分布時(shí)可借助下圖，幫助學(xué)生把相關(guān)概念聯(lián)系起來，易于學(xué)生的區(qū)分和理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把零零碎碎的知識(shí)和信息塞進(jìn)大腦里，學(xué)生的大腦就像一個(gè)圖書館，儲(chǔ)存著大量的信息，這些信息雜亂無章地存放在圖書館的某個(gè)角落，當(dāng)要他們需要某些信息的時(shí)候，無法迅速準(zhǔn)確把需要的信息提取出來?！案拍顖D”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲(chǔ)系統(tǒng)，把學(xué)生大量的零碎知識(shí)形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要信息的時(shí)候，學(xué)生就能通過各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息。在實(shí)踐中，運(yùn)用“概念圖”進(jìn)行整理知識(shí)和復(fù)習(xí)，是促進(jìn)知識(shí)的組織和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效學(xué)習(xí)策略。無論是對(duì)一節(jié)課的知識(shí)整理，還是一章書、一本書的知識(shí)整理都可以采用概念圖的方式?！案拍顖D”可以是教師給出一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，也可以是學(xué)生自己編制。

三、借助思維導(dǎo)圖，使孤立的知識(shí)整體化

基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，對(duì)教育教學(xué)具有積極影響。在復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生掌握的知識(shí)很瑣碎，頭腦中不能形成完整的知識(shí)體系，這也就限制了他們?cè)诮忸}應(yīng)用時(shí)總是顧此失彼不能回答完整。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖式工具，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，有助于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，并促進(jìn)思維的發(fā)展。例如：七年級(jí)地理下冊(cè)第六章“我們生活的大洲——亞洲”，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲，如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材可用上面思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

通過以上案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟。先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西則側(cè)重于發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國(guó)區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

四、借助圖表，使內(nèi)在的知識(shí)外顯化

南方地區(qū) 北方地區(qū)地形氣候類型年平均降水量溫度帶植被類型耕地類型主要的農(nóng)作物傳統(tǒng)交通工具傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作物孰制河流有無冰期

圖表有助于對(duì)地理知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行歸納，突出知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找到規(guī)律性，排除知識(shí)間的相互混淆與干擾，充分理解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使內(nèi)在的知識(shí)外顯化。學(xué)生將經(jīng)過圖表整合的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，易于檢索和提取。例如：學(xué)習(xí)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)可設(shè)計(jì)下表幫助學(xué)生理解南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然和人文差異。

對(duì)學(xué)生繪制的流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、圖表等，教師須引導(dǎo)共同點(diǎn)評(píng)和完善。當(dāng)然，在初中地理教學(xué)中，到底繪制哪一種“圖”，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，利用不同知識(shí)表征方式加以學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。