1.前言

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育要求培養(yǎng)的學(xué)生既具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能、扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又能在走上崗位之后，具備持續(xù)發(fā)展的能力。同樣，職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)作為教師和課程的具體微觀目標(biāo)，則必然包括掌握知識(shí)、掌握單項(xiàng)技能、掌握綜合能力、練成解決實(shí)際問(wèn)題的技能等四個(gè)方面。因此，教育的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生單純地掌握專業(yè)知識(shí)體系，也不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉(cāng)庫(kù)”，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)去完成某種指定的工作活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。這種能力從何而來(lái)？當(dāng)然需要在教育活動(dòng)中逐漸地去形成。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師，我們的任務(wù)是：從實(shí)用出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造；以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容；以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為本，深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元；采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)，積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)

“什么是一堂好課？”當(dāng)我們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們首先會(huì)想到對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所用的聽(tīng)課記錄表。表2.1為我們學(xué)院所使用的課堂聽(tīng)課記錄表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)分值。從中我們不難看出，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，考察的內(nèi)容不僅有教師“講”的質(zhì)量，更重要的是看學(xué)生，學(xué)生“學(xué)”得好不好，有沒(méi)有興趣，是否積極參與動(dòng)手動(dòng)腦？有沒(méi)有注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。

表2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

表3.2 單元設(shè)計(jì)的教案頭

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)有三條。第一，課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)上是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，不再是被動(dòng)地看老師“講演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。第二，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。課程的能力目標(biāo)包括：①對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；②項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力；③對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評(píng)價(jià)能力；④對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力；⑤按照規(guī)范操作的能力；⑥按照安全要求操作的能力；⑦主要工具的使用能力；⑧事故的處理能力；⑨在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力；⑩在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力等等。但所有的這些“能力目標(biāo)”都應(yīng)當(dāng)是結(jié)合相應(yīng)課程的、具體的、可檢驗(yàn)的目標(biāo)，不是抽象概念的描述。第三，能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)講行能力訓(xùn)練。能力不能傳授，只有訓(xùn)練，通過(guò)做事來(lái)訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練。這就要求老師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問(wèn)題，設(shè)置項(xiàng)目，制定任務(wù)。課堂教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不只是“講課”。

課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)原則就是：課程可以有多重目標(biāo)，我們更注重的是其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；課程要以學(xué)生為主體。或者也可以簡(jiǎn)要地說(shuō)是：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2.1

3.《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程單元設(shè)計(jì)實(shí)例

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

《機(jī)床電氣控制技術(shù)》是大多數(shù)電類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)技能課、內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，主要分為電氣控制技術(shù)和可編程控制技術(shù)兩大部分，根據(jù)職業(yè)崗位需求，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

(1)能力目標(biāo)：能正確選用各種機(jī)床電器元件；能安裝、改進(jìn)、調(diào)試、維護(hù)典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制系統(tǒng)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的PLC應(yīng)用控制系統(tǒng)；會(huì)查閱企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

(2)知識(shí)目標(biāo)：掌握典型機(jī)床電氣控制線路原理圖和接線圖；熟練找出典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的故障并排除故障；會(huì)正確選用PLC型號(hào)、分配PLC控制系統(tǒng)I/O設(shè)備、編制并調(diào)試PLC程序；熟練掌握PLC控制技術(shù)及其在工業(yè)控制中的應(yīng)用。

(3)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)：嚴(yán)格遵章守紀(jì)，遵守作息時(shí)間，按照企業(yè)6S：整理、整頓、清潔、規(guī)范、素養(yǎng)、安全要求管理一體化實(shí)驗(yàn)室。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：將學(xué)生按兩至三人一組，分配任務(wù)，使之通力合作，共同完成給定的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生填寫(xiě)、整理、積累技術(shù)材料的能力：在完成各種電路的裝接、故障的排除、程序的調(diào)試等工作任務(wù)之后進(jìn)行材料收集、整理、存檔。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：任務(wù)完成之后能用自己的語(yǔ)言及專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述任務(wù)及解決方法。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須開(kāi)展課程的單元設(shè)計(jì)。課程的“單元”就是一堂課，在時(shí)間上緊密相連的一堂課叫一個(gè)單元。一個(gè)課程單元就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課大多都是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀上也就被分成這樣的單元進(jìn)行。下面以我院11級(jí)電氣自動(dòng)化專業(yè)《機(jī)床電器控制技術(shù)》課程的一個(gè)單元為例，展示一下按照新的職業(yè)教育觀念進(jìn)行的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 單元設(shè)計(jì)的教案頭(見(jiàn)表3.2)

3.3 單元設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程(見(jiàn)表3.3)

表3.3 單元設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

表3.2與表3.3兩表中所展現(xiàn)的課程單元設(shè)計(jì)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有明確的能力目標(biāo)；由常見(jiàn)機(jī)床部件的運(yùn)動(dòng)引入電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的設(shè)計(jì)任務(wù)。以實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)子任務(wù)為中心，激發(fā)學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，自主探究；讓學(xué)生在想方設(shè)法地完成任務(wù)的過(guò)程中自主地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、鍛煉相關(guān)技能；學(xué)生始終是課程教學(xué)過(guò)程中的主體，既有能力訓(xùn)練又有知識(shí)的歸納總結(jié)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯著地提高了教學(xué)效果。

4.課程單元設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與積累，得出了職業(yè)教育課程單元設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，具體有以下六個(gè)方面：

(1)將課程內(nèi)容按照一次課劃分為單元，確定每個(gè)單元的課程目標(biāo)，先是能力目標(biāo)，后是知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

(2)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。

(3)選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備適量的訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。采取多種激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程實(shí)踐。

(4)設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)。

(5)做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。作為教師，應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。系統(tǒng)的知識(shí)不是教師講出來(lái)，而是學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)后自主歸納總結(jié)出來(lái)。

(6)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。教師要綜合運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)中的各種方法，從直觀實(shí)例開(kāi)始，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能增加信息量，選擇合適的臺(tái)階，小步快進(jìn)，提高課堂效率。此外，教師還要懂得教學(xué)規(guī)律，會(huì)站在初學(xué)者的立場(chǎng)上對(duì)待學(xué)生，將知識(shí)以先具體后抽象、先定性后定量、先感性后理性的順序編排。最后，課程要打破過(guò)去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，可以采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式，徹底地改變以往課堂上的單向信息傳遞，而要實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中積極探求知識(shí)，提高動(dòng)手能力，并逐漸形成實(shí)踐能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程的單元設(shè)計(jì)，使我深刻地感受到教改所帶來(lái)的壓力，因?yàn)樗鼘?duì)教師在專業(yè)水平、職業(yè)水平、教學(xué)水平以及整體素質(zhì)方面都提出了特殊的要求，所以，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒一些成功的教學(xué)案例，不斷地更新教學(xué)理念、不斷研究和探索新的教學(xué)方法和手段，認(rèn)真地做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)并盡力實(shí)施，只有這樣，我們才能真正地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，才能為企業(yè)培養(yǎng)出“下得去，用得著”的高素質(zhì)技能人才。

[1]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京清華大學(xué)出版社,2007:11.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京清華大學(xué)出版社,2007:06.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京教育科學(xué)出版社,2007:06.