韋安源

當今社會，各類知識更新快速，學生要在學校里學完全部的地理知識和技能是不可能，他們希望通過學校的學習能夠解決今后工作中遇到的地理問題，教師也希望通過自己的有效教學，使學生學到的地理知識和地理技能能夠終身受用。因此，“為遷移而教”成為當今地理學科中的熱門話題。那什么叫學習遷移呢？學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習就有遷移。遷移從作用分,有正遷移和負遷移。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。

一、認知結(jié)構(gòu)的含義及高中地理認知結(jié)構(gòu)的特征

關于認知結(jié)構(gòu)的含義，有很多不同的說法，涵義基本相似，但筆者比較認可的是美國心理學家奧蘇伯爾的觀點：認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織。作為高中地理學科，學生的認知結(jié)構(gòu)便是地理學科的知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)化為學生頭腦中的相關地理內(nèi)容和組織。

高中地理學科的認知結(jié)構(gòu)主要有以下幾個特征：

一是新知識的學習與原有知識的鞏固程度有關。原有知識的鞏固程度越高，越有利于知識的遷移。

二是新學習的知識與已有相關知識的可分辨度有關。兩者之間的分辨度越高，越有助于知識的遷移。

三是學生在學習新的知識時，頭腦中是否有與新知識相關的地理概念、地理原理或地理規(guī)律有關。原有相關的知識越多，其概括程度越高，遷移能力就越強。

二、高中地理教學中進行學習遷移的基本原則

１.使學生有效掌握基本知識，促進新舊知識的有機結(jié)合，合理設計地理教學

地理教學活動的設計要考慮教學目標、教學策略、教學情境、教學對象等。教學設計是教學工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預先制訂工作方案，創(chuàng)造教學活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的一個整體過程。

進行地理教學設計時，首先應注意使該設計方案有利于提高學生的認知遷移能力，這是進行地理學習遷移的第一步。因此我們必須充分考慮利用學生原有的地理知識去構(gòu)建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。例如在高考復習到高一地理必修上冊第四單元“氣象災害——臺風”這一知識點的時候，我們可以先要求學生回憶前面學過的“低壓、氣旋”的有關內(nèi)容，并將“低壓、氣旋”圖畫在“臺風模式”圖的旁邊進行畫圖比較、分析、歸納。這樣就可以使學生深刻理解臺風與低壓、氣旋有密切的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的銜接，這樣由舊知識引出新知識，順利實現(xiàn)了知識點的相互聯(lián)系和遷移。

其次在教學設計時，要充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)與新學知識的相似之處進行比較，提高學生的分辨力。根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。例如在高考復習到高一地理必修下冊第一單元第九節(jié)美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”這一部分知識時，我們可以先讓學生回憶在前面復習世界地理時講到印度的班加羅爾有關新興工業(yè)區(qū)的知識。通過對比分析，說明“硅谷”基地建設優(yōu)越的區(qū)位條件，然后通過如下四個問題來進一步對比，理解美國“硅谷”與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)在建設中的異同之處：①美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)發(fā)展共同的區(qū)位條件是什么？②對比美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”建設和發(fā)展，可供印度班加羅爾借鑒的發(fā)展經(jīng)驗有哪些？③美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展的特有條件是什么？為什么印度的班加羅爾新興工業(yè)區(qū)沒有這個條件？通過這樣新舊知識的對比分析，就會使學生更好地掌握了“新興工業(yè)發(fā)展區(qū)位條件”這一知識點的全部有關內(nèi)容，提高了復習的速度和效率。

再次就是在學習地理知識時，要使學生對所學知識的理解和運用能力逐步提高。我們對學生無論是進行地理知識傳授，還是進行地理技能訓練，其主要的目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我們總希望學生能夠通過教師的教學，將學到的地理知識形成系統(tǒng)或得到解決問題的方法。例如在高考地理復習到等值線專題的內(nèi)容時，我們可以通過用“高高低低”方法來分析等溫線在南北半球的彎曲規(guī)律，同時還應進一步用“高低低高”規(guī)律來分析等高線地形圖的彎曲規(guī)律。通過這樣的對比分析和比較，提高學生對等值線知識的理解和應用能力。

２.理解基本原理，促進原理或法則的遷移

創(chuàng)設地理情境，引發(fā)認知共鳴。教學過程中，教師要盡可能創(chuàng)設問題情境啟發(fā)并引導學生主動地進行思考，使教師的教與學生的學相互作用，從而進入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進學生認知結(jié)構(gòu)的改組與重建。如在高考復習到“中國的河流——長江”時，我們可以以詩歌創(chuàng)設如下地理情境。宋朝李之儀在《卜算子》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，日日思君不見君，共飲長江水?！苯^指上游，江尾指下游。長江發(fā)源于青藏高原，流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海等11個省、自治區(qū)和直轄市，注入東海。全長6300千米，湖北宜昌以上為上游，宜昌和江西湖口之間為中游，湖口以下為下游，詩人借“共飲長江水”來慰藉相思之情。請學生回憶在前面學習世界區(qū)域地理——東南亞的河流，也可以以詩歌形式創(chuàng)設如下地理情境：當年共和國陳毅元帥訪問緬甸時，曾寫過“我住江之頭，君住江之尾，川流永不息，共飲一江水”這樣的一首詩，來說明中南半島上的各國與我國是一衣帶水的關系。請問：詩中提到的“江”是東南亞地區(qū)的哪一條河流？其源頭在哪個國家？這條河流的水文特征如何？通過對這個地理情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。通過對這個問題的解決，引發(fā)認知共鳴，使學生既對著名的詩句有了更進一步的認識，同時也學到了新的地理知識，這正是學生學習新知識，構(gòu)建新認知結(jié)構(gòu)的契機。

強化地理知識遷移。奧蘇伯爾認為，教學的目的是為了知識的遷移，從而建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。盡管每個學生各不相同，但都有自己的認知結(jié)構(gòu)，當新知識與原有的知識進行比較或者對比時，若相同就會納入原來的結(jié)構(gòu)，若不同則會產(chǎn)生疑問。地理教學過程中應盡量把容易混淆的知識進行比較，讓學生對比學習，以提高其分辨力，促進其學習的進一步開展和鞏固學習效果。例如在講授高一地理必修上冊第二單元的“冷、暖鋒面及其對天氣的影響”時（如左圖），可用比較法進行，比較時最好邊畫圖邊講解，層層遞進，步驟如下：

第一，判斷鋒面性質(zhì)的方法。（1）冷暖氣團勢力強弱不同:判斷鋒面的類型及前進方向。（2）鋒面符號不同（注意符號既能表示類型，也表明其移動方向）。（3）鋒面坡度不同：冷鋒坡度大，暖鋒坡度小。（4）過境時和過境后的天氣不同：①冷鋒過境時，常出現(xiàn)刮風、陰天、降水、降溫等天氣現(xiàn)象。冷鋒過境后，冷氣團替代了原來暖氣團的位置，所以氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。②暖鋒過境時，常出現(xiàn)連續(xù)性降水。暖鋒過境后，暖氣團替代了原來冷氣團的位置，所以氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。（5）雨區(qū)位置和范圍不同:①冷鋒降水集中主要在鋒后，雨區(qū)范圍較窄。②暖鋒降水主要在鋒前，雨區(qū)范圍較寬。

第二，鋒面對天氣的影響及應用。（1）根據(jù)風向或某地天氣變化（如圖表、文字敘述）特點，推斷影響該地的鋒面類型。（2）根據(jù)鋒面移動速度，推測其影響地區(qū)的天氣變化或?qū)⒂绊懙貐^(qū)的天氣現(xiàn)象等。（3）根據(jù)冷暖鋒雨區(qū)的分布特點，確定某地降雨的有無。

第三，聯(lián)系我國的天氣實例。冷鋒對我國天氣影響大，而暖鋒影響較小。如：我國北方夏季的暴雨和我國冬季爆發(fā)的寒潮，冬、春季的大風沙塵暴天氣主要是冷鋒造成的。

3.總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法，教會學生進行反思監(jiān)控

反思和監(jiān)控是指學生對自己學習與認知過程的認識和調(diào)控，也就是我們一般意義上所講的不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，調(diào)整學習方法，這是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括地理認知策略，分析和綜合的方法，相關地理知識的識記和回記的方法，分析和解決地理問題的方案或技巧等。教學中，教師一方面要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法；另一方面要讓學生不斷地總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，學生之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流，結(jié)合座談會、報告會等形式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。

4.教師本身要充分挖掘教材內(nèi)涵,提高教學技能

奧蘇伯爾認為，學生的認知結(jié)構(gòu)主要從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。合理的教材結(jié)構(gòu)，可以簡化知識，并產(chǎn)生新知識，且有利于知識的運用。地理新教材的知識結(jié)構(gòu)更符合地理學本身的內(nèi)在規(guī)律，也符合學生的認知特點。另外，地理新教材還設置了許多小欄目，如章節(jié)之中的“資料框”“活動”，單元之后的“閱讀篇”“技能篇”“練習篇”等。這些欄目是對課本正文的必要補充，同時也能指導學生學習，活躍學生思維，拓寬學生知識面，滲透科學方法教育。因此，地理教師只有提高教學的創(chuàng)新意識和教學技能，以最佳的方式把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生才能把地理學習當成一種樂趣，快樂地學習。

三、高中地理教學中促進學習遷移的一些基本方法

１.必須強調(diào)對基本原理的學習

如果我們在高中地理教學過程中不注重對地理基本原理的教學，只注重讓學生學得一些地理技能而不讓他們理解這些地理技能背后的基本原理，那么，這樣教學的結(jié)果只會導致學生機械地運用卻不知變通。即使某種技能達到了自動化水平，但一遇到不同的知覺情境，就難以進行遷移。所以強調(diào)地理基本原理的學習，也就解決了在地理遷移教學中教什么內(nèi)容才最有價值這個我們教師最值得探討的問題。

２.創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境，使學生進行學習的地理情境與將來運用地理知識技能的現(xiàn)實情境盡可能地相似

學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在地理教學中，教師要盡量為高中學生設置與實際情況相近的地理情境。另外，還要在地理知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。比如在高考復習中有關時區(qū)和區(qū)時的計算一直是高中地理教學中的一個難點，我們不僅要讓學生學會一些例如“東早西晚、東加西減”的計算法則，更主要的是讓他們學會在實際情境中解決相關問題。比如與這方面有關的地理情境可如此設計：在講授《時區(qū)和日界線》一課時，先簡單地講了一個小故事。4月10日9點多，有位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，因為按票面規(guī)定，中獎領款日期是4月9日。老太太對此感到痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張‘廢票3000美元賣給我吧?！崩咸睦锵?，這張“廢票”反正也沒用處，于是就同意了。中年人拿著“廢票”馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？經(jīng)過這樣的導入，一下子就誘發(fā)學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

創(chuàng)設地理問題情境應注意以下幾點：（1）教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系。這有利于學生用已有舊知識或生活經(jīng)驗解決新問題。（2）充分了解學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗、認知水平，問題難易適當。（3）在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結(jié)束時要注意創(chuàng)設問題情境。問題既可以用教師設問的方式提出，也可以用作業(yè)的形式提出；既可以從新舊知識的聯(lián)系方面引進，也可以從日常生活經(jīng)驗引進。（4）同一問題重現(xiàn)要注意變換方式，作業(yè)盡量多樣化并避免重復，達到舉一反三、熟練應用的目的。如在學習我國地形、氣候、河流等問題后，可以如此設置問題：我國地形對氣候、河流各有什么影響？我國氣候?qū)Φ匦?、河流各有什么影響？我國河流對地形、氣候各有什么影響？讀中國地形、氣候、河流圖，分析我國地形、氣候、河流的特點分布。繪制中國地形、氣候、河流略圖，并簡述其特點。（5）在問題解決教學中，所設置的問題要盡量真實，要與學生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，這樣才能使學生體驗到學習的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機，點燃他們智慧的火把。

3.在要求學生將所學的地理知識遷移到其他情境之前，要給學生提供相關的有質(zhì)量的練習

相關的有質(zhì)量的練習使學生對所學過的地理知識和地理技能能夠保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在學習新知識和新技能時，能迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。例如在講到高一地理必修上冊“世界表層洋流的分布及影響”時，可提供如下一些例子讓學生反復加以練習：①1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天時間，第二次到美洲共花了20天，為什么？②1955年3月19日，一只漂流瓶被沖上了新西蘭海岸。這只漂流瓶是德國青年極地探險隊于1903年在塔斯馬尼亞島附近扔進大海的，它在大海里漂流了52年，能解釋原因嗎？③小杰克在悉尼附近拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內(nèi)有一封來自秘魯小朋友寫來的祝愿信。請分析一下，漂流瓶是如何隨大洋環(huán)流從利馬漂到悉尼的？如果杰克寫了一封回信，將漂流瓶再扔到悉尼附近的海洋，秘魯小朋友有沒有可能收到回信，為什么？

學習遷移問題和教育實踐中許多具體工作有密切關系，歷來受到教育學家和心理學家的重視。教學計劃中課程的設置、教材的組織與編排、教學方法的選擇以及課程表的安排等，都要注意引導學生將知識技能、學習態(tài)度和方法實現(xiàn)正遷移，避免相互干擾。教師教學行為的著眼點應該是培養(yǎng)學生的學習遷移能力，訓練學生的綜合、分析、歸納和演繹能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。與此同時，還要求學生牢固地掌握基礎知識及知識的基本結(jié)構(gòu)；改進教學方法，提高學生的分析概括能力；教育學生端正學習態(tài)度，增強學習信心，以促使學習遷移的順利實現(xiàn)。

（責任編輯 龐丹丹）