肖明華

高中歷史課程標準指出：課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。這就要求我們教師從原有教學一味單向灌輸?shù)睦Ь持凶叱鰜?，關注學生在課堂中的隨機想法，關注不同學生在學習過程的不同表現(xiàn)與行為狀態(tài)，而這些新的變化，便是我們非常值得關注的“生成性教學”。葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢姡虒W要為動態(tài)生成而設計，使教學盡可能地在預設之內(nèi)生成。那么，作為一位高中的歷史教師，我們?nèi)绾尾拍茉谄綍r的歷史教學中，更加有效地實施生成性課堂教學，讓我們的歷史課堂更精彩呢？筆者進行了以下的思考和實踐。

一、讓學生在課前預習，努力培養(yǎng)學生的問題意識

平時筆者總喜歡在上新課之前，提出幾個思考的問題讓學生預習，久而久之，學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，并沒有真正學會思考，而是任由教師牽著鼻子走?！安粫釂?，才是課堂真正出現(xiàn)了問題”，為改變這種狀況，筆者在上新課之前，讓學生預習，讓每組的學生自己把在預習過程中弄不懂的問題寫在黑板上，讓全班學生幫助共同解決。如筆者在上《國民革命運動的失敗》一節(jié)時，先讓學生把各組發(fā)現(xiàn)的問題寫在黑板上，經(jīng)歸納整理，有3個問題問的人最多：1.為什么帝國主義要干涉中國革命？2.既然國共合作了，蔣介石為什么還要發(fā)動反革命政變？3.什么是右傾機會主義錯誤？陳獨秀為什么會犯右傾機會主義錯誤？上課時先由各小組代表發(fā)言，在教師的引導下，學生又提出了“在近代，帝國主義對中國革命采取了哪些政策？”“蔣介石要叛變革命，為什么還要進行北伐？”“從大革命失敗中，中共應吸取哪些教訓？”“在大革命的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線中，誰是領導階級？”等問題。接下來分小組討論，在活躍的課堂氣氛中，學生通過合作探究，開心地學到了知識，提高了思維能力，愉快地解決了一個又一個的問題。

二、讓學生在課堂上隨時提問，充分調(diào)動學生的學習主動性

筆者在上《中華民國的成立》一課時準備了一件中山裝，讓學生介紹它的來歷及蘊涵的意思。學生各抒己見后，筆者介紹道：“中山裝它依據(jù)三民主義（民族、民權(quán)、民生）而確定袖口有3?？圩?，依據(jù)國之四維（禮、義、廉、恥）而確定上衣前身設4個口袋，依據(jù)國民黨區(qū)別于西方國家三權(quán)分立的五權(quán)分立（行政、立法、司法、考試、監(jiān)察）而確定前門襟為5粒鈕扣”時，有個學生沒有舉手就突然問道：“為什么要加上考試這一條呢？”課前筆者也沒有預料到學生會問這么一個問題，一下子沒有反應過來，但筆者還是話鋒一轉(zhuǎn)：“我想同學們對這個問題也一樣有興趣，那我們課后就去查閱資料，到下節(jié)課看哪位同學能解答這個問題。”學生一下子來了勁，把問題抄好，準備下節(jié)課回答。就這樣筆者通過發(fā)揮自己的教育機智，順利處理好這節(jié)課的“小插曲”。

三、在課堂動態(tài)生成中，隨時調(diào)整教學設計，以達到最佳的教學效果

在課堂教學中，學生是動態(tài)生成的主體，教師要采用各種有效的教學策略，特別是在課堂動態(tài)生成的過程中隨時調(diào)整教學設計，讓學生在動態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展。學習的內(nèi)容和探究目標在活動展開中由學生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學生很早就對一些富有價值的東西進行思考，并有所探索，而且由于內(nèi)容同自身的貼近程度較高，學生可以產(chǎn)生更大的熱情和更深刻的感悟。如筆者在上展示課《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》時，講到“大躍進”“人民公社”“三旗”“四風”時，用多媒體展示了一系列當時的順口溜如“共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是橋梁”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等等。學生來了勁，插嘴說“老師，我也想講幾句”，筆者平時的課堂就很民主，現(xiàn)在看到學生自己提出來了，筆者馬上說“讓我們用熱烈的掌聲請梁軍同學來講幾句”。學生們馬上鼓掌，梁軍毫不客氣，一口氣說了“無煤也煉焦，無焦也煉鐵”“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”“葡萄個大賽西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天實現(xiàn)煤氣化，三天實現(xiàn)超聲波化”“開展小麥雙千斤縣、三千斤社、五千斤大面積豐產(chǎn)田、萬斤高額豐產(chǎn)田運動”等“大躍進”時代的經(jīng)典宣傳口號，贏得了學生們的掌聲。原來梁軍聽說今天有外校的教師來聽課，想表現(xiàn)表現(xiàn)“大躍進”時代的經(jīng)典宣傳漫畫，于是他又大聲說“老師，我想畫一幅漫畫表現(xiàn)‘大躍進”，筆者便請他到黑板上當堂作畫。具有繪畫特長的他畫得很有意思。這時，其他學生也一下來勁了，馬上說：“老師，我們也想畫?！惫P者說：“好，課后每個同學畫一幅。我們班準備出一期專題板報和畫冊，請大家行動起來吧。”這一節(jié)課雖然沒有按時完成筆者所設計的內(nèi)容，但筆者隨機應變調(diào)整教學設計，讓學生在動態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展的做法，得到聽課教師的一致好評。

實施生成性教學時，我們也應該認識到：課堂是復雜的，教師在預設時不可能窮盡課堂可能出現(xiàn)的變化，需要教師運用教學機智生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中進行調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

（責任編輯 龐丹丹）