王光宇
隨著新課程改革的推進(jìn),如何進(jìn)行有效教學(xué)成了教學(xué)界越來越重視的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,普通高中歷史課程的實(shí)施目的是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[1]?;诖?,2007年8、9月《中學(xué)歷史教學(xué)參考》掀起了“什么才是有效的歷史教育”及“什么是有效的歷史教育評(píng)價(jià)”的討論和征文比賽。同年,“歷史課程網(wǎng)”也在全國(guó)歷史課程研修活動(dòng)中展開如何認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的有效性的在線研討,由此引發(fā)全國(guó)歷史教學(xué)界對(duì)有效教學(xué)的大討論。作為一線歷史教師,追求有效的歷史教學(xué)是義不容辭的職責(zé)。本文基于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,試從課程資源的開發(fā)與利用的角度來探討歷史教學(xué)的有效性。
一、何謂歷史教學(xué)的有效性?
教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)余文森教授說:“有效性是課堂教學(xué)的命脈?!盵2]那么,什么是課堂教學(xué)的有效性呢?歷史教育碩士黃蟬芳認(rèn)為:“歷史學(xué)科的有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與有效地開發(fā)生成性歷史課程資源,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?!盵3] 余文森教授對(duì)此有過這樣通俗的解讀:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!盵4]由此可見,有效的歷史教學(xué)是高效的教學(xué),是促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué),是洋溢著生命氣息的教學(xué)。
二、從課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀看歷史課堂的缺失
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān),充分利用和開發(fā)歷史課程資源,有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?!碑?dāng)前,課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵問題之一。但是筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),不少教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用并沒有給予足夠的重視,主要表現(xiàn)為:
一是對(duì)教材整合不夠,教學(xué)的過程單純體現(xiàn)為解讀教材,完全被教材牽著鼻子走,不敢越教材半步,也就是所謂的“教教材”。
二是課程資源的開發(fā)形式比較單一,完全依賴教材,忽視了課程資源的多樣性,如歷史遺存、社區(qū)、家庭等資源在教學(xué)中很少使用。對(duì)人力資源的開發(fā)也缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
三是課程資源的呈現(xiàn)方式單一,主要靠教師口頭傳授,給人“滿堂灌”的感覺,易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到乏味,從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。
四是對(duì)課程資源的開發(fā)與利用,很少?gòu)暮暧^上加以把握,使用時(shí)目的性不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)性,難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。
導(dǎo)致以上現(xiàn)象原因有很多。筆者認(rèn)為,主要原因在于教師缺乏良好的歷史專業(yè)素養(yǎng)。英國(guó)著名學(xué)者勞倫斯·斯滕豪斯說過,“沒有教師發(fā)展,就沒有課程發(fā)展”。教師是課程資源的主要開發(fā)者與利用者,如果教師因自身專業(yè)素養(yǎng)缺失,對(duì)課程資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)缺乏深刻性,對(duì)課程資源的開發(fā)缺少主動(dòng)性,對(duì)課程資源的駕馭沒有靈活性,那么勢(shì)必會(huì)制約課程資源的合理利用,從而造成教學(xué)的有效性大打折扣。
另外,以上現(xiàn)象與應(yīng)試教育的大環(huán)境是分不開的,“我們目前評(píng)價(jià)很高的高考題,以傳統(tǒng)的畫書、背書再加上大強(qiáng)度訓(xùn)練,只要不考慮學(xué)生的身心健康與發(fā)展,還是可以取得好成績(jī)的。……而按照新課程改革的要求,將課設(shè)計(jì)得活一些、生動(dòng)一些,學(xué)生固然喜歡,但未必又能夠有好的考試成績(jī)?!盵5]基于此,教師缺乏開發(fā)和利用課程資源的有效動(dòng)力。還有一個(gè)原因也不容忽視,那就是相關(guān)的配套措施不夠,比如培訓(xùn)過于注重教材培訓(xùn),一些新課改培訓(xùn)在很大程度上等同于新教材培訓(xùn)。
三、基于有效教學(xué)的課程資源開發(fā)與利用策略指導(dǎo)
“教教材”與“用教材教”是平庸與優(yōu)秀的分水嶺。“教教材”只有知識(shí)與教參,只知告誡與訓(xùn)練,只會(huì)灌輸與說教;“用教材教”則要求理念上解放思想,設(shè)計(jì)上因材施教,操作中靈活選擇。歷史教學(xué)的過程不該是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實(shí)際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。那么,教師怎樣才能對(duì)課程資源進(jìn)行合理地開發(fā)與利用以促成有效的歷史教學(xué)呢?筆者有以下幾點(diǎn)愚見,試與同人共同探討。
1.合理使用歷史教材,使教材功能最優(yōu)化
“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分?!盵6]依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的四種版本的高中歷史新教材(人教版、岳麓版、人民版和大象版),向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。如何使用新教材進(jìn)行教學(xué),成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。筆者認(rèn)為,合理使用教材,使教材功能最優(yōu)化,需要在以下兩個(gè)方面做足功夫:
(1)深度挖掘教材。正文是教材的核心部分,教師要善于借助教材正文幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?!皻v史因情景而生動(dòng),因細(xì)節(jié)而完美”,要重視正文中對(duì)細(xì)節(jié)描寫的處理,從細(xì)節(jié)中挖掘出隱含的歷史知識(shí)。如人教版新課程歷史教材在《俄國(guó)十月革命的勝利》一課中講述“二月革命”時(shí),教材沒有明確說明這次革命是哪個(gè)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的,但用了一個(gè)細(xì)節(jié)敘述“二月革命后,當(dāng)時(shí)的蘇維埃領(lǐng)導(dǎo)人支持臨時(shí)政府,臨時(shí)政府掌握著實(shí)際權(quán)力。俄國(guó)出現(xiàn)了蘇維埃和資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府兩個(gè)政權(quán)并存的局面”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這段細(xì)節(jié)敘述中去發(fā)現(xiàn),這場(chǎng)革命是由后來出現(xiàn)的兩個(gè)政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)力量共同領(lǐng)導(dǎo)的。
另外,成熟的教材所傳達(dá)的信息是豐富而多元的,有很多獨(dú)特的部分不僅可以輔助教學(xué),而且能深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。以人教版新課程歷史教材為例,無(wú)論是必修模塊還是選修模塊,都有單元導(dǎo)入,其中包括本單元的主干內(nèi)容和學(xué)習(xí)建議,這里面包含了編者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),對(duì)教師教學(xué)的希望,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此,在進(jìn)入相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)時(shí),教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起看一看“單元導(dǎo)入”,以提高學(xué)生對(duì)該模塊的整體認(rèn)識(shí)水平和宏觀把握能力。每篇課文前有“導(dǎo)入框”,這是導(dǎo)入本課教學(xué)的主要素材,在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與思考,進(jìn)行歷史聯(lián)想。此外,教材的注釋和插圖也是重要的歷史信息資源,有些注釋可以作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),而且很有可能成為教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。插圖的主要作用在于通過直觀的圖像幫助學(xué)生理解課文的相關(guān)信息,在教學(xué)中,教師完全可以對(duì)插圖進(jìn)行深度開發(fā),使學(xué)習(xí)意義、教育意義最大化。
(2)靈活整合教材。研究表明,通過對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心安排,所呈現(xiàn)的內(nèi)容序列,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,可以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中,教師可以將所教內(nèi)容線索化、結(jié)構(gòu)化、圖示化、專題化,以幫助學(xué)生記憶與理解歷史知識(shí),總結(jié)和歸納歷史規(guī)律。整合教材關(guān)鍵要以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,常用的方法主要有:①單篇課文教學(xué)上的調(diào)整。如根據(jù)教學(xué)的需要,將課內(nèi)子目錄調(diào)換順序講述。②專題課文內(nèi)容的整合。如以“全球化”為主題整合人教版新課程教材必修二中的“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”和“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和民族資本主義的曲折發(fā)展”兩個(gè)專題,將近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)變遷納入到西方資本主義發(fā)展潮流中去分析,拓寬學(xué)生的世界視野。③必修、選修之間的整合。如圍繞“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大變革”專題,將必修和選修模塊中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起,引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、改革、人物等視野全方位學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)史,從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度研究歷史的素養(yǎng)。
2.綜合利用物質(zhì)資源,使學(xué)生興趣最大化
相比其他學(xué)科,歷史課程資源具有豐富性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn),而這些特性都涵蓋于歷史的多樣性中。在教學(xué)中,教師要基于“三維目標(biāo)”,敢于突破教材的束縛,靈活利用視頻、實(shí)物、文學(xué)作品、互聯(lián)網(wǎng)等不同類型的物質(zhì)資源,以歷史的多樣性吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)教學(xué)的效果。以我校特級(jí)教師唐琴老師講授的《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》一課為例。
視頻以其音像并存的特點(diǎn),有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性。唐老師截取了美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)競(jìng)選演講的一段視頻,生動(dòng)地展現(xiàn)了美國(guó)民主制度的現(xiàn)實(shí)張力。奧巴馬激情澎湃而又不失沉穩(wěn)的演講感染了在座的每一位學(xué)生,即使下課鈴聲響起,學(xué)生依然遲遲不愿離開課堂,這是有效課堂的最真實(shí)體現(xiàn)。
實(shí)物給人的震撼在于它自身所凝聚的歷史穿透力,所以當(dāng)唐老師用幻燈片展示美國(guó)“總統(tǒng)山”照片時(shí),歷史穿透力便直觀而有效地釋放出來了。
文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)的反映,當(dāng)真實(shí)的歷史無(wú)法復(fù)原和再現(xiàn)時(shí),我們從文學(xué)作品中可見一斑。唐老師讓學(xué)生借助德意志詩(shī)人海涅在《德國(guó)一個(gè)冬天的童話》中的描寫來概述當(dāng)時(shí)德國(guó)的政治現(xiàn)狀,這就將文學(xué)作品的情感性和歷史事件的真實(shí)性有機(jī)地結(jié)合在一起,激起了學(xué)生的極大興趣。
互聯(lián)網(wǎng)是一種基于高端科技的新型課程資源,信息量大,速度快,使用便捷,功能齊全,有助于學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史,在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。唐老師借助多媒體課件,向?qū)W生展示了史學(xué)界對(duì)歐美資本主義制度研究的最新動(dòng)態(tài),并引導(dǎo)學(xué)生借助史學(xué)家的觀點(diǎn)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,從而開拓了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生對(duì)史料的辨別和分析能力,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
與歷史相關(guān)的物質(zhì)資源是非常豐富的,它們生動(dòng)地展示著歷史本身的多樣性——而它們又往往與我們的生活密切相聯(lián),基于生活的歷史總能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,教師要善于全方位挖掘物質(zhì)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并由此產(chǎn)生感悟,為內(nèi)化為人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.恰當(dāng)運(yùn)用人力資源,使歷史教學(xué)最活化
(1)提高教師素養(yǎng),展現(xiàn)人格魅力
“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度?!盵7]可是,長(zhǎng)期以來,教師的專業(yè)素質(zhì)形勢(shì)不容樂觀,尤其是教師的教學(xué)觀念更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程改革的步伐,這也成為制約歷史有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出:教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。所以,要取得教學(xué)的有效性,歷史教師的自身素養(yǎng)亟待提高。那么,如何提高教師的自身素養(yǎng)呢?要在以下四個(gè)方面下苦功:“第一,相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí);第二,敬業(yè)精神和師德修養(yǎng);第三,教育能力素質(zhì);第四,自我進(jìn)步意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。”[8]
(2)激活學(xué)生思維,力促智慧生成
“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長(zhǎng)的,他們與課程接觸時(shí),時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn),創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn),這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來新鮮血液,成為課程極為重要的組成部分”[9]。那么,怎樣開發(fā)學(xué)生資源呢?激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)是切口??梢詮囊韵聨滋幦胧郑骸暗谝?,情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開生面,疑竇叢生;第二,問題要引人入勝,沉緘深邃;第三,誘導(dǎo)要啟而有法,開而弗達(dá);第四,教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控,形散而神聚?!盵10]
4.以課標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn),發(fā)揮課程資源的宏觀效應(yīng)
課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)(知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)是課程資源開發(fā)和利用的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能,決定著課程資源的開發(fā)方向,能使課程資源的利用更加準(zhǔn)確、到位,從而促成有效的歷史教學(xué)?!敖處熢诮虒W(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源,但是沒有從宏觀上加以把握,沒有明確地進(jìn)行分類,使用時(shí)目的性不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)化……難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”[11]。問題主要在于教師對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用時(shí),偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,形散神也散,教學(xué)內(nèi)容龐雜、冗繁,主題不明朗,重難點(diǎn)不突出,影響了教學(xué)的效果。教師在對(duì)課程資源進(jìn)行選擇與整合時(shí),始終要以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,適當(dāng)補(bǔ)充,合理精簡(jiǎn),主題分明,詳略得當(dāng),從而發(fā)揮課程資源的宏觀效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
朱熹詩(shī)曰:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證,是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的“源頭活水”。開發(fā)和利用課程資源是一個(gè)嶄新而重要的課題,筆者限于閱歷淺,以上寥寥數(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)不足以解開歷史課程資源發(fā)揮效用的奧妙,期待與諸歷史教育同人齊心協(xié)力,孜孜以求,以期取得更大突破。
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http://www.wjhlgz.net/hgketi/yanjiuchengguo/2008-09-25/107_3.html.
(責(zé)任編輯 龐丹丹)