顧永東

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點和著力點。本文試圖在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面提出一些個人的看法，請求指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的師生認識

作為一名政治教師，應(yīng)自覺增強教育教研意識，自覺由“傳授型”“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”“科研型”“交流型”教師，既有學(xué)者的風(fēng)范和學(xué)識，又有科學(xué)家的創(chuàng)新意識。參與教育科研不僅能增強教師教育教學(xué)工作的科學(xué)性，還能使教師解放思想，善于運用科學(xué)的思維模式和行為方式，大膽嘗試，銳意創(chuàng)新。教師必須具備扎實、廣博的專業(yè)知識，注重知識的綜合性、交叉性和靈活性，尤其要具備跨學(xué)科聯(lián)系的本領(lǐng)，打破學(xué)科界限，探索各科知識交叉上的聯(lián)結(jié)點，從而具備全方位的立體思維能力。

教師在教學(xué)過程中，要堅持教學(xué)民主、師生平等的原則，與學(xué)生保持一種朋友關(guān)系。尊重學(xué)生人格，鼓勵學(xué)生解放思想，暢所欲言，對學(xué)生的思想誤區(qū)進行細致耐心的說服，并予以辯證評價，允許學(xué)生有自由思考的時間，鼓勵學(xué)生爭辯，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的知識、能力、思維方法最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力和思維方法，教師的教是為了不教，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探索性實踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)實踐認識

（一）教學(xué)模式認識

新的要求催生教育的創(chuàng)新，要求教師不再講框框、背框框、填鴨式的教學(xué)，靈活運用教學(xué)模式，去鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生的思維能力得到提高，適應(yīng)創(chuàng)新時代的要求。

啟發(fā)（學(xué)導(dǎo)）式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能需要而采取的一種高效思維方法。首先，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識和關(guān)于科學(xué)思維的方法與技巧；然后按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，逐漸讓學(xué)生體驗到用新的思維方法去思考會更容易解決問題；最后逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)，最后進行小結(jié)，達到知識的升華。這一方法根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考的問題。

研究性學(xué)習(xí)模式教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識和做研究的具體方法，通過確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，教師進行學(xué)法指導(dǎo)，分組分工，合作學(xué)習(xí)，組織閱讀材料，課堂交流，展開討論。運用樣例啟發(fā)、修正思路，及時點撥、指導(dǎo)學(xué)生。

將時政與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式指在教學(xué)中選定熱點問題，然后通過誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生在“時事述評”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的疑點，新的矛盾，接著在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上對學(xué)生普遍反映有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學(xué)生開展討論。最后，對“熱點問題”在交流的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同尋找結(jié)論。這種模式一般用在時政復(fù)習(xí)教學(xué)過程中。

（二）教學(xué)過程認識

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要注意幾個方面的重點轉(zhuǎn)移。備課由備教法向備學(xué)法轉(zhuǎn)移，在教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的主體作用，確立主體性教學(xué)觀念，充分考慮對學(xué)生“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。上課由說教性向應(yīng)理性轉(zhuǎn)移，變“理性”到“感性”為“感性”到“理性”，變機械直接提問為靈活有效的提問，變片面教學(xué)為整體教學(xué)，變給學(xué)生“金子”為給學(xué)生“點金術(shù)”。作業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，重質(zhì)量、重效益。

（三）教學(xué)方法途徑認識

教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師個體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性、靈活性、復(fù)雜性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上，教師更應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，以求取得良好的效果。在實際的教學(xué)過程中，可以綜合運用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就具體環(huán)節(jié)來講，可從以下幾方面著力鍛煉。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)、成功的起點，用興趣的磁鐵來吸引學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷增強。教師在教學(xué)過程中，可采用多種方法如創(chuàng)設(shè)情境、情感渲染等方法，去激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識能力。思源于疑，陶行知說“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，于無疑處布疑，采用英語“六W”的基本方法、研究性學(xué)習(xí)形式、啟發(fā)質(zhì)疑法等方法，引導(dǎo)學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的質(zhì)疑問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.促使學(xué)生善思。蘇霍姆林斯基把想像力看成“最重要的智力因素”，鼓勵學(xué)生想像，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，使他們茅塞頓開，爆發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在實際教學(xué)中，可以通過構(gòu)建知識材料間的聯(lián)系，探究時事熱點，注意實踐觀察，借助理性邏輯等方法，點燃思想情感，啟示、激勵學(xué)生進行想像。

總之，在教學(xué)中只有深刻認識師生關(guān)系，成功運用教學(xué)模式，改進完善教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法，才能具體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 袁 妮）