侍從花

近日，有幸到南京觀摩高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)。兩天下來(lái)，十四節(jié)課無(wú)一疏漏，讓我過(guò)足了學(xué)習(xí)之癮。雖有些疲勞，但收獲頗豐，我真正感受到了課改理念如何在課堂中具體落實(shí)，領(lǐng)略到了先進(jìn)教育技術(shù)如何與課堂教學(xué)完美結(jié)合，覺(jué)悟到了好課的許多真諦。

何謂好課？專(zhuān)家學(xué)者莫衷一是，領(lǐng)導(dǎo)教師爭(zhēng)論不休。曾記得《人民教育》還對(duì)此進(jìn)行過(guò)幾期專(zhuān)門(mén)的討論。這次學(xué)習(xí)歸來(lái)，我形成了對(duì)好課的如下理解:

一、構(gòu)思——精妙連貫

這是聽(tīng)者對(duì)一堂課的整體感受。授者圍繞主題或內(nèi)容，以一根線把整節(jié)課如珍珠鏈般串連起來(lái)，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層推進(jìn)，時(shí)而埋下伏筆，時(shí)而悄然解謎，首尾呼應(yīng)，相得益彰。每一步驟的安排完全貼切教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有基礎(chǔ)的鞏固，又不忘拓展與提高；既忠實(shí)教材依據(jù)課本（以此為教學(xué)引子），又大膽創(chuàng)新，整合各種教學(xué)資源，真正體現(xiàn)“用教材去教”；導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有新意，過(guò)渡自然無(wú)痕跡。每一問(wèn)題的設(shè)置,精雕細(xì)琢，既簡(jiǎn)明扼要，又能啟發(fā)學(xué)生思考；沒(méi)無(wú)效之問(wèn)，無(wú)歧義之疑；有些答案可以備課時(shí)預(yù)設(shè)，有些答案全靠學(xué)生當(dāng)堂生成。這次，蘇州蔣老師的構(gòu)思就頗具匠心。整堂課緊緊圍繞朋友項(xiàng)鏈的丟失這一事件展開(kāi)，通過(guò)警方調(diào)查各嫌疑人來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)情境，把枯燥的語(yǔ)法課上得生動(dòng)有趣，同時(shí)讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)了在正確的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法。

二、目標(biāo)——設(shè)置合理

聽(tīng)完課后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反思其教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)課不可忽略的一步。備課與之不同，先定目標(biāo)，再構(gòu)思。構(gòu)思再新奇巧妙，背離了教學(xué)目標(biāo)，也不能稱(chēng)之為好課?，F(xiàn)用牛津英語(yǔ)教材，以話題為單元，每節(jié)課離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但每一課時(shí)應(yīng)各有側(cè)重。如Word power是幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，對(duì)它的教學(xué)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握某些英語(yǔ)單詞；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到拓展詞匯的目的。以模塊六第三單元Word Power的設(shè)計(jì)為例，主要讓學(xué)生了解隨著國(guó)際交流，文化的相互滲透日益明顯，在英語(yǔ)單詞中有許許多多的外來(lái)詞加入，使得英語(yǔ)詞匯越來(lái)越豐富。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很有必要弄清楚這些詞的來(lái)源，以便掌握這些單詞來(lái)擴(kuò)大詞匯量。Project主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。Grammar and Usage教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)篇中進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。Task和Project通過(guò)“做中學(xué)”注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但這次有少數(shù)的課時(shí)與目標(biāo)不相一致，如把Main task上成閱讀課的形式，我不能茍同。從教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的角度來(lái)評(píng)價(jià)，一堂好課應(yīng)在各個(gè)層面都有所體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的課型在某一類(lèi)目標(biāo)上有一定的差別。在所聽(tīng)的十四節(jié)課中，無(wú)一例外地教師都能從學(xué)生熟悉的生活話題入手，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣。如南京一位教師的上課內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的話題，在充分的語(yǔ)言輸入與討論之后，設(shè)置的作業(yè)是給省委書(shū)記寫(xiě)一封關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的建議信，學(xué)生在有話可說(shuō)的同時(shí)，還對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了深入思考。這正是課程改革所倡導(dǎo)的，也恰恰是我們?cè)S多教師的課堂所缺少的。我想，我們應(yīng)時(shí)時(shí)明白教學(xué)對(duì)象是有情感有思想的活生生的人，教育的最終目的是為了他們的發(fā)展。抱著這樣的教學(xué)觀，我們的課堂定會(huì)有很大的改善，至少不會(huì)出現(xiàn)“目中無(wú)人”。

三、學(xué)生——真正參與

無(wú)論構(gòu)思如何巧妙，目標(biāo)設(shè)置如何合理，教學(xué)的最終結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，我們?cè)u(píng)課不僅要看教師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)?！耙詫W(xué)論教”應(yīng)是評(píng)課最重要的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際上就是看學(xué)生是否能真正參與教學(xué)。我想，這里的“真正參與”應(yīng)包括兩方面：積極參與和有效參與，而有效參與是積極參與的目的和歸宿。也就是說(shuō)，如果一節(jié)課只追求積極參與，使課堂上的學(xué)生一熱到底；或一節(jié)課只追求有效參與，讓學(xué)生一冷到底，都不能稱(chēng)為藝術(shù)。只有冷熱相宜，才有藝術(shù)的魅力；只有把積極參與和有效參與有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生真正參與的目的。

學(xué)生是課堂的主人，因此教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者四位一體的角色，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生熱烈地辯論，激發(fā)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如無(wú)錫的包老師一課，在讓學(xué)生真正參與上動(dòng)足了腦筋。古老和現(xiàn)代的游戲被引入教學(xué)；聲控幻燈片讓學(xué)生躍躍欲試；主題鮮明的圖片、聲形并茂的錄像為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的情境，使學(xué)生們用足了英語(yǔ)；精心設(shè)計(jì)的web page又讓學(xué)生們動(dòng)盡了腦，動(dòng)夠了手。

“山外青山樓外樓”,我深深體會(huì)到了學(xué)習(xí)是超越自我的最好武器，是追求教學(xué)藝術(shù)完美的必然階梯。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］教育部.英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：人民教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 黃 曉）