劉甲

(浙江師范大學圖書館 浙江 金華 321004)

0 引言

隨著信息化浪潮席卷全球，各國都非常重視教育信息化建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化發(fā)展的核心，在教育信息化進程中起著舉足輕重的作用。我國從20世紀80年代中期就開始了教育信息化建設(shè)，在推進教育信息化進程中投入了大量的資金，在經(jīng)過20多年的發(fā)展后，數(shù)字化教育資源建設(shè)取得了巨大的成就。

而隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)成為了數(shù)字化教育建設(shè)的重點，特別是自2000年以來教育部及各級教育管理部門劃撥專項資金來充實數(shù)字化信息資源建設(shè)后，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)也得到了進一步的發(fā)展。各級各類學校也自主開發(fā)了一大批基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，且各種各樣的學習社區(qū)、論壇等如雨后春筍般出現(xiàn)，這為加快信息資源流動速度，促進教育資源大范圍的整合與共享，實現(xiàn)教育公平與平衡發(fā)展提供了更為廣闊的空間。［1］

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的目的在于滿足信息環(huán)境下學習者多元化、個性化的學習需求，以提高學習效果，培養(yǎng)學習者的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育資源以其內(nèi)容多樣性、時效性強、形式多樣性等優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)的學習。課本與教師不再是學生學習的唯一源泉，越來越多的人選擇了網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，網(wǎng)絡(luò)教育資源拓展了教學的時空觀，將學習者從繁瑣的基礎(chǔ)性學習活動中解脫出來，學習者的認知能力、操作能力得到了很大提高。同時網(wǎng)絡(luò)教育資源為教學從“教”轉(zhuǎn)移到“學”創(chuàng)造了條件，逐步實現(xiàn)了從“以教師為主導”過渡到“以學生為主體”的教學模式。目前利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行學習已經(jīng)成為越來越普遍的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，在遠程教育方面，建成了我國高校遠程教育試點單位68所，建立了全國職業(yè)學校遠程評估信息系統(tǒng)，且基于互聯(lián)網(wǎng)的非學歷職業(yè)教育和培訓已初具規(guī)模，此外我國已基本建立了教育系統(tǒng)辦公信息網(wǎng)，建設(shè)了一大批各種各樣的教育資源庫，各種特色學習資源網(wǎng)站也越來越多。雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富，各種”教育資源庫”看似百花齊放，各有特色，但總體而言仍存在較大的問題與不足。［2］

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用中所存在的問題

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源繁多，但有效資源匱乏

自從1994年以來，我國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不斷改善升級，覆蓋范圍不斷擴大，網(wǎng)名數(shù)量呈幾何倍數(shù)增長，網(wǎng)絡(luò)資源也呈海量增加。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于1997年發(fā)布的 《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》中的內(nèi)容，至1997年10月31日止，我國上網(wǎng)用戶數(shù)為62萬，上網(wǎng)計算機數(shù)為29.9萬臺。而在2006年發(fā)布的《第18次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》中的數(shù)據(jù)表明，我國上網(wǎng)用戶數(shù)為1億2300萬，上網(wǎng)計算機數(shù)為5450萬臺。［3］截止至2011年發(fā)布的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)表明我國上網(wǎng)用戶為5.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為38.3%，我國域名總數(shù)為775萬個，網(wǎng)站數(shù)量為230萬。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出在近15年間互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，這也為網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。雖然互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的初期，確實存在著網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的現(xiàn)象，但經(jīng)過十幾年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在發(fā)生著巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)教育資源的類型、完備程度及總?cè)萘康榷荚诓粩喟l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)不再缺乏。且隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源只會越來越豐富。然而雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富，但“網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏”的聲音卻日益強烈。通過利用中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫對進10年來的期刊論文、會議論文、優(yōu)秀檢索碩博士論文的檢索，發(fā)現(xiàn)在論文摘要中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏、匱乏的字眼的頻率逐漸增高(見表1)。一方面是網(wǎng)絡(luò)教育資源的海量增長，另一方面是研究者認為的網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏，明顯的資源悖論，從中我們可以看出雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，但是適合學習者自身需要的有效網(wǎng)絡(luò)教育資源則明顯匱乏。［4］

表1 四個常見學術(shù)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)量統(tǒng)計

2.2 資源異構(gòu)、缺少有效定位

目前網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)成為學習者學習時的重要資源，人們可以在任何需要的時候利用網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足自己的學習需求，但如何從海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源中找到自己所需的資源成為一大難題，學習者面對的不是資源匱乏，而是有效資源匱乏、“找不到有效資源”或“不能及時找到有效資源“等問題。［5］

目前查找網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式主要有兩種：一種是目錄型檢索，即基于資源樹型結(jié)構(gòu)的信息檢索方式，從根目錄開始按照目錄分類逐步查找自己所需的教育資源，這種檢索方式方便使用者及時找到所需資源，節(jié)省了檢索時間。但由于學科的發(fā)展特別是跨學科和交叉學科的滲透導致學科資源分類目錄出現(xiàn)紊亂，且由于各網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站不同的分類習慣和不同的目錄組織方式也給使用者及時查找有效資源帶來了困難。另一種是基于搜索引擎的檢索方式，通過這種方式可以檢索整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育資源或特定網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)據(jù)庫的相關(guān)資源，利用需求者自己設(shè)定的關(guān)鍵字可以查找到大量的資源，但檢索出來的資源一般伴隨著大量、無用的資源，檢索命中率較低，增加了使用者的甄別時間。且由于各網(wǎng)絡(luò)教育資源庫和網(wǎng)站資源組織結(jié)構(gòu)不同，資源結(jié)構(gòu)異構(gòu)，沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的主題分類和檢索體系，也增加了資源獲取者的難度。

2.3 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源形式單一，無法滿足用戶個性化需求

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)作為一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)該需要多方力量，多種力量來完成。而就目前而言，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用基本上是免費的，沒有直接經(jīng)濟收益，而網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)又需要大量的人力和財力的投入，所以經(jīng)濟實力較強的商業(yè)機構(gòu)參與度不夠，參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與開發(fā)的多為各教育機構(gòu)一線教師。

一線教師人員由于有著豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，結(jié)合其教學實踐而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源在內(nèi)容上一般能很好的滿足學習者的需求，屬于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。但由于教師信息技術(shù)能力上的限制，加上這種“無償勞動“耗時耗力，故在資源表現(xiàn)形式上多以文本和圖像居多，很多都以PPT模板和未加工的圖片等靜態(tài)形式提供給資源需求者，少以視頻、音頻、動畫等形式提供。但由于學習者是一個廣大的用戶群體，用戶的職業(yè)習慣、受教育程度、學習環(huán)境等因素在一定程度上影響著其對所需資源的表現(xiàn)形式，且每個用戶的信息使用行為、習慣、偏好等不盡相同，即用戶對網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式都有其個性化的需求，故優(yōu)質(zhì)而表現(xiàn)形式單一的網(wǎng)絡(luò)教育資源無法滿足用戶個性化、多樣化的需求。

2.4 資源重建設(shè)輕使用、重硬輕軟

重建設(shè)輕使用、重硬輕軟是一直從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展初期就存在的問題，雖然近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展這一情況有所好轉(zhuǎn)，但卻依舊存在，同樣的在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)中也存在的類似的問題，通過對進十年來的文獻分析整理發(fā)現(xiàn)，人們在網(wǎng)絡(luò)教育(教學)資源建設(shè)方面的文章遠多于研究網(wǎng)絡(luò)教育(教學)資源有效應(yīng)用方面的文章，人們將研究的重點始終放在資源建設(shè)上，總是在試圖設(shè)計出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標準、資源管理平臺等，過多的精力關(guān)在在資源的設(shè)計、開發(fā)、管理等環(huán)節(jié)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)教育資源有效性應(yīng)用方面的問題。而網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的目的在網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效應(yīng)用，建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用才是核心。我們不能本末倒置，重建設(shè)輕使用。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用中所存在的問題正是我們在開發(fā)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源時所應(yīng)注意的問題。只有正確的處理好了這些問題，才能在更大程度上避免資源的浪費和提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用效率。

［1］張琪，陳琳.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀研究與歸因分析[J].中國電化教育，2011(04)∶77-82.

［2］王運武，我國數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].中國教育信息化，2008(01)∶29-31.

［3］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計調(diào)查[EB/ OL].http∶//www1.cnnic.cn/index/0E/00/11/index.htm,1997-11-06.

［4］黃立新.網(wǎng)絡(luò)教學資源的協(xié)同利用[J].基礎(chǔ)教育，2008(05)∶64-66.

［5］白利霞，張海靜.促進網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的研究[J].中國教育信息化，2009(22)∶25-27.