劉博娜 趙倩

摘要：班集體建設(shè)是學校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職業(yè)院校的特點決定了學生管理的特殊性，也對班集體建設(shè)有著獨特的要求。本文通過分析當前高職院校班級管理的一些誤區(qū)來探討當前高職院校的班級管理，以便高職院校的班級管理者更好地進行班級管理，讓班級管理更好地為高職教育教學活動服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：高職教育班級管理誤區(qū)對策

我國教育體制的改革推動了高職教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育面臨的新形勢給我們帶來機遇和挑戰(zhàn)。高職教育具備職業(yè)教育的特點，同時又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點，兩者有機結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識又具有較強實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。為配合高職院校教學工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標，高職院校的班級管理工作就顯得尤為重要。

1、職業(yè)院校班級管理的誤區(qū)

班級是學校教育教學活動的基本單位，為學校教育教學活動的開展提供了組織保證。班級是學校的細胞，學校的教育教學活動又是通過班級來進行的，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義。而現(xiàn)階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉(zhuǎn)變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。

一是班級管理過程中過分注重對后進生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”的班級教育管理要旨。近年來，由于高等教育擴招的影響，高職院校的學生綜合素質(zhì)較以前有所下降，學生素質(zhì)參差不齊，尤其是生活邋遢、學習習慣懶散、自律性較差的學生數(shù)量有所增加，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、寢室衛(wèi)生差、夜不歸宿等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導(dǎo)和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼，徒自感嘆“高職院?，F(xiàn)在的學生素質(zhì)越來越差”、“高職院?，F(xiàn)在的學生如何才能管理好”。在一個班級集體中，學生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的。

二是班級管理過程中過分依賴制度管理，忽視對學生進行成長成材教育。高職院校一部分學生生活、學習習慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到、自習紀律差等，為了應(yīng)付學校對班級的各項考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格得近乎苛刻地要求學生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，迫于班級管理者的淫威，學生中規(guī)中矩，沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標背道而馳。

三是班級管理過程中過分重視智育，忽視學生素質(zhì)全面發(fā)展。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就決定了高職院校在重視理論知識學習的同時，更應(yīng)該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分數(shù)為中心，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。正如消費者注重產(chǎn)品的多樣化一樣，市場經(jīng)濟社會也注重人才素質(zhì)的綜合化。

2、高職院校班級管理實施對策

一是要更新班級管理觀念，突出學生實踐能力的培養(yǎng) 高職院校的班級管理者應(yīng)該具有教育學、教育管理學、教育心理學等相應(yīng)的理論知識，并把先進的班級管理理論運用于班級管理實踐，指導(dǎo)班級管理。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標的特點，在高職院校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且更應(yīng)該注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，反對應(yīng)試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，實施“定單式”教育，那么班級管理者就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級活動，突出學生職業(yè)能力的鍛煉，適應(yīng)用人單位的需要。

二要更新班級管理方法，重視“以人為本” 高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學生身心發(fā)展規(guī)律和其學生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助?！蔽簳尫稿e誤的學生唱一首歌作為補償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉嚒?/p>

三要著眼實踐，實施素質(zhì)教育，全面提高綜合素質(zhì) 美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從做中學，即 “從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。這實際上就是強調(diào)學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標，因此必須重視學生實踐，同時實施素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，以經(jīng)成為高職院校的重任，這關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)系到社會建設(shè)的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

總之，高職院校的班級管理應(yīng)充分重視人、重視人的發(fā)展、重視人的全面發(fā)展；讓每個學生的每個方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。班級管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學地富有成效地進行班級管理，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才，才是班級管理的最終出發(fā)點和歸宿。

參考文獻

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