劉志東

【摘 要】本文主要論述了目前高等職業(yè)教育教材存在的各種問題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，提出了高等職業(yè)教育對教材建設(shè)的要求，對高等職業(yè)教育教材建設(shè)提出了建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；教材；教材建設(shè)

近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，招生人數(shù)增加、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)設(shè)置廣泛，但作為高等職業(yè)技術(shù)教育的基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的步伐，以至于許多高職院校難以找到合適的教材，這勢必影響高職教育的教學(xué)質(zhì)量，也不利于高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1 目前高等職業(yè)教育教材使用的狀態(tài)

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)主體多種多樣，各種辦學(xué)主體對高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解也不盡相同，使用的教材也復(fù)雜多樣。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教材是國家統(tǒng)一編寫的，必須嚴(yán)格遵守執(zhí)行而且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求。這些教材過多地強(qiáng)調(diào)和追求基礎(chǔ)理論的扎實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備，以知識(shí)的儲(chǔ)備為最終目的，教材的理論教學(xué)時(shí)數(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容都明顯地與高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。從整體上來說，高等職業(yè)教育的教材建設(shè)還是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，無論是數(shù)量、種類、還是質(zhì)量，都滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展。已有的教材也普遍存在許多不足，目前使用的教材主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

1.1 教材過多地強(qiáng)調(diào)理論來源及其正確性，推導(dǎo)過程詳盡冗繁，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而對理論的應(yīng)用特征顯得特別薄弱。

1.2 教材內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的銜接性和層次性的遞進(jìn)，缺乏高等職業(yè)教育所注重的應(yīng)用實(shí)例。

1.3 缺乏科學(xué)的理論支持，存在多方面不足。目前高等職業(yè)技術(shù)教育教材建設(shè)，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)課程理論的支持，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明，內(nèi)容交叉或重復(fù)，脫離實(shí)際，針對性不強(qiáng)等問題。

1.4 教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中來，這與高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際要求不相適應(yīng)。

1.5 教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運(yùn)用不夠。高等職業(yè)技術(shù)院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)際操作，但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成自己特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，還沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

1.6 與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足。目前各高職院校實(shí)踐教材嚴(yán)重不足，且缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在各地差異性較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，這已成為高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.7 教材內(nèi)容與實(shí)行職業(yè)資格證書制度不銜接?！半p證制”是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。但目前的高等職業(yè)技術(shù)教育教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不銜接。

由此可見，花大力氣加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，增加投入，編寫符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的教材，是保證高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的根本問題。

2 高等職業(yè)教育對教材建設(shè)的要求

在進(jìn)行高等職業(yè)教育教材建設(shè)時(shí)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革創(chuàng)新，還要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。高等職業(yè)教育對教材建設(shè)的要求主要有：

2.1 應(yīng)具有一般教材都應(yīng)具有的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性，尤其強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)用性、職業(yè)性。

2.2 內(nèi)容應(yīng)以體現(xiàn)各專業(yè)、各學(xué)科在發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為重點(diǎn)，把技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到教材內(nèi)容的編寫中，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育三者相互聯(lián)系、相互滲透。

2.3 理論知識(shí)要區(qū)別于普通高等教育的教材，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論“必需、夠用”為度?！皦蛴谩敝傅氖悄芡瓿赡繕?biāo)要求。理論知識(shí)還要保證達(dá)到高等教育水平，如用高等數(shù)學(xué)解釋物理概念，要注意使讀者掌握基本概念和結(jié)論的實(shí)際意義，掌握基本方法，把重點(diǎn)放在概念、方法和結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用上，中間推導(dǎo)過程則應(yīng)力求簡潔甚至取消。

2.4 高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)、管理人才，要承擔(dān)高新技術(shù)的運(yùn)作任務(wù)，解決其中的問題。因而教材內(nèi)容應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心來設(shè)計(jì)和組織，注意以問題引出概念知識(shí)。

2.5 應(yīng)當(dāng)具有課程綜合化的特點(diǎn)，剔除一些不必要的、冗余的、與相應(yīng)的高等職業(yè)教育內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，簡化理論的推導(dǎo)過程，具有較為豐富的技能性、綜合性、應(yīng)用性實(shí)例，使之有利于橫向能力的培養(yǎng)和實(shí)際水平的提高。

3 加強(qiáng)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1 樹立新型高等職業(yè)教育教材觀。高等職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)了解所教課程對應(yīng)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在授課中主動(dòng)反映專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法和新方向。同時(shí)各類職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)單位加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)教師與工程技術(shù)人員的聯(lián)系和合作，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 建立高等職業(yè)教育教材出版準(zhǔn)入和監(jiān)管制度。教育行政管理部門應(yīng)與新聞出版管理機(jī)構(gòu)密切配合，對參與高等職業(yè)教育教材出版的單位的資質(zhì)進(jìn)行評估，對那些在高等職業(yè)教育領(lǐng)域里研究能力差、出版實(shí)力弱的出版社，要堅(jiān)決予以清理；同時(shí)加大監(jiān)督檢查力度，對選用此類出版社出版的高等職業(yè)教育教材的院校進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

3.3 建立高等職業(yè)教育教材建設(shè)多元合作機(jī)制。充分發(fā)揮當(dāng)前高等職業(yè)教育中各方的教材建設(shè)的積極性，建立一個(gè)由高等職業(yè)教育院校、教材建設(shè)工作專家、出版社等多方力量組成的高等職業(yè)教育教材建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并由該機(jī)構(gòu)牽頭，爭取在教育主管部門的指導(dǎo)下，形成多元參與共同建設(shè)的高等職業(yè)教育教材建設(shè)工作機(jī)制。

3.4 高等職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)該突出特色。高等職業(yè)教育特色教材的開發(fā)必須本著高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，緊密結(jié)合特定區(qū)城、特定職業(yè)需要來進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，帶來了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的變化。高等職業(yè)教育教材建設(shè)必須順應(yīng)這種發(fā)展變化，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才。在教材建設(shè)的過程中，要突出職業(yè)性、應(yīng)用性、工作過程性等特點(diǎn)。高等職業(yè)教育教材建設(shè)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重構(gòu)行動(dòng)體系，體現(xiàn)“以行動(dòng)導(dǎo)向、突出工作過程性”的高等職業(yè)教育教材特色。

3.5 加大教材建設(shè)工作的力度。首先，加強(qiáng)作者隊(duì)伍建設(shè)，吸收更多雙師型、學(xué)習(xí)型、研究型教師和行業(yè)一線崗位工作人員參加教材建設(shè)。其次，完善教材建設(shè)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教材建設(shè)的積極性。第三，強(qiáng)化教材建設(shè)的研究。研究出真正具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)、符合高技能人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀高等職業(yè)教育教材。

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[責(zé)任編輯：周娜]