王永會 高智琛

山西財經(jīng)大學(xué)實驗教學(xué)中心 山西太原 030031

1 當(dāng)今社會對高校實驗教材建設(shè)的基本要求

當(dāng)今社會，知識呈幾何級數(shù)增長，使得知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作比知識的接受更重要；掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法比知識的掌握更重要。同時社會對大學(xué)生的要求是具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而不是具有廣博知識的容器。所以，大學(xué)教育不能總走傳授知識的老路，而應(yīng)步入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新程。因此，高校的實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為前提，以獲得知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，也就是要圍繞方法、知識、智能(智力和能力)、素質(zhì)四要素開展實驗教學(xué)活動。這就要求實驗教材建設(shè)必須符合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法的需要；必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的需要；必須滿足師生互相交流，便于教師針對學(xué)生的具體情況開展個別化輔導(dǎo)的需要；必須滿足學(xué)生整體素質(zhì)的提高，根據(jù)具體情況組織實驗教學(xué)項目、內(nèi)容和設(shè)計實驗教學(xué)輔導(dǎo)材料的需要。為此，實驗教材的建設(shè)從體系上，應(yīng)圍繞學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)能力→獨立工作能力→獨立創(chuàng)造能力”的層次結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。具體實施方案應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再否定問題”的不斷循環(huán)，加以逐步提高和不斷強化。這就要求實驗教材的建設(shè)要考慮實驗?zāi)繕?biāo)的多維度、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計，從而形成媒體間的互補、互嵌、互聯(lián)、互動，成為一個統(tǒng)一、相互聯(lián)系的有機體，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)的需要[1-3]。

2 高校現(xiàn)行實驗教材存在的問題

目前，我國高校實驗教材整體上還沒有擺脫依附并服務(wù)于課程的格局。盡管有很多學(xué)校，特別是理工科院校，對傳統(tǒng)實驗項目和內(nèi)容進行了一系列改革，壓縮和刪除了一部分驗證性實驗項目，增加了綜合性、研究性和設(shè)計性實驗項目。但實際上仍然沒有脫離課程體系，只是傳統(tǒng)實驗項目的修改與增刪，還是按照知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣一個知識體系，配合理論教學(xué)而開展的輔助性實驗教學(xué)活動，其目的仍然是為了強化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和掌握理論知識，并沒有把學(xué)習(xí)方法作為實驗教學(xué)的重點加以重視。實驗教材仍然以紙介質(zhì)為主，其實驗項目內(nèi)容基本上還是按照實驗?zāi)康呐c原理，操作步驟與方法這一傳統(tǒng)教材的樣式，并沒有從引導(dǎo)、啟發(fā)的角度增加其他介質(zhì)的輔導(dǎo)性材料。在實驗課上，仍然是按照講解的方式由指導(dǎo)教師把實驗教材的內(nèi)容利用PDP呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教材中規(guī)定的操作步驟做上一遍，要求作好實驗記錄，并寫出實驗報告。這樣的實驗教學(xué)并沒有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的過程，也沒有按照上述能力體系和解決實際問題的形式開展，仍然按照粗放而統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“按方抓藥”式地進行驗證，缺乏師生、生生之間的交流與互動。這種實驗教學(xué)方式，實際上割裂了信息技術(shù)與實驗教學(xué)的聯(lián)系，脫離了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求[4]。

從實驗教材建設(shè)的情況看，并沒有從社會需求出發(fā)，還是關(guān)起門來在傳統(tǒng)學(xué)科知識體系內(nèi)進行閉門造車。大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)社會適用人才，可是我們的實驗教材建設(shè)卻偏離了這個方向，甚至把過時的東西作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以大肆賣弄，還在把知識的掌握作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重地影響著很多高校的教學(xué)行為，特別是領(lǐng)導(dǎo)的行為。有些人根本沒有把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育作為高校教學(xué)的指導(dǎo)，因此在實驗教材的建設(shè)上，沒有按照學(xué)生未來所從事職業(yè)所要求的知識體系、能力體系來構(gòu)建實驗教學(xué)體系，沒有把當(dāng)代先進的信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一項基本技能來對待，也就沒有把信息技術(shù)與實驗教學(xué)內(nèi)容進行有效整合作為一個重要任務(wù)來抓。這就決定了實驗教材直到現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)介質(zhì)，沒有形成多種媒體并存的局面。在實驗教材建設(shè)的組織上，還停留在個體人員承擔(dān)教材編寫的層面，沒有調(diào)動相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的技術(shù)成員的積極性，依靠集體的智慧和力量進行組織建設(shè)。在政策上，也沒有特別優(yōu)惠的措施，對實驗教材建設(shè)進行專項獎勵。實驗教材(已經(jīng)使用，但沒有正式出版)目前仍然還沒有作為晉升職稱的科研成果。

3 關(guān)于教材建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

實驗教材不僅是教師和學(xué)生開展實驗的主要依據(jù)，更應(yīng)成為優(yōu)化實驗教學(xué)的指導(dǎo)性文獻。作為教師和學(xué)生開展實驗依據(jù)的實驗教材，必須具有指導(dǎo)教師如何“教”的功能和啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的功能。通俗地說，實驗教材應(yīng)圍繞其教學(xué)目標(biāo)，針對具體的主題或要解決的實際問題，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的角度，為學(xué)生提供各種解決問題的線索、方法，并為指導(dǎo)教師提供啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行方法學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的策略和案例。作為優(yōu)化實驗教學(xué)指導(dǎo)文獻的實驗教材，必須為實驗教學(xué)的開展提供組織教師、學(xué)生，優(yōu)化整個實驗環(huán)節(jié)的方案指導(dǎo)。

3.1 要確保實驗教材有一定的先進性

實驗教材的建設(shè)不僅要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、教學(xué)計劃入手，更要從社會需要出發(fā)來組織。確切地講，要按照“獨立學(xué)習(xí)能力→獨立工作能力→個體創(chuàng)造能力”這樣一個能力體系來組織實驗素材，同時，要保證實驗素材便于教師按照“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再否定問題”的形式來指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教材內(nèi)容必須將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法、思維方法緊密地聯(lián)系在一起；將工作能力與知識、技能的應(yīng)用聯(lián)系在一起；創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展與升華聯(lián)系在一起；將具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探索與研究的基礎(chǔ)。也就是要從多學(xué)科的角度介紹解決問題的不同思路與途徑，構(gòu)建起與其他科目并行互動的知識結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生具備完善的知識結(jié)構(gòu)和完備的思維結(jié)構(gòu)[1,5]，從而確保實驗教材建設(shè)的先進性和適應(yīng)性，以利于對學(xué)生開展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，為社會培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的創(chuàng)新人才，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、能力體系、思維體系提供支持；為選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作知識提供必要的素材。

3.2 要確保實驗教材有自身的特色

實驗教材既是教師指導(dǎo)學(xué)生進行實驗教學(xué)的參考資料，也是學(xué)生借以自主設(shè)計實驗的主要依據(jù)，還是師生之間進行交流、溝通的媒介。這是我們進行實驗教材建設(shè)的基本要求。為此，我們要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，改變其教材資源的形態(tài)，使傳統(tǒng)單一的印刷品變?yōu)榘ㄓ∷⑵吩趦?nèi)的音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物?？梢允羌堎|(zhì)印刷，也可以是錄像帶，錄音帶，CD，VCD，DVD，U盤，硬盤，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，使實驗教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、助教助學(xué)課件、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等多種印刷材料、音像材料、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物集合的整合[3,6-8]，即以多樣化的媒體資源，生動、形象地展示解決專業(yè)(職業(yè))實際問題相關(guān)聯(lián)的知識、概念、原理，并通過解決問題的方式，讓學(xué)生進行體驗認(rèn)知，概念歸納，原理總結(jié)，而不是讓學(xué)生按照理論學(xué)習(xí)和實驗的方式(即傳統(tǒng)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的方式)來掌握、鞏固和強化知識與技能。從而使所編的教材具有自身的特色，給人耳目一新的感覺，以利于吸引學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究和探索。

3.3 要充分發(fā)揮實驗群體的集體智慧

由上可見，實驗教材(多媒體實驗輔導(dǎo)材料)是連接學(xué)生群體與輔導(dǎo)群體的中介，是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、探索與研究，擬定實驗方案的輔導(dǎo)材料。其教材從整個結(jié)構(gòu)上，知識、技能的構(gòu)成上，方法與思維的策略上，指導(dǎo)思想上，與傳統(tǒng)實驗教材相比都發(fā)生了本質(zhì)的變化，如果單獨依靠個體的力量顯然是無能為力的。只有依靠群體的力量，合理、科學(xué)地組織相關(guān)人員進行集體研制與開發(fā)，才能完成教材的編寫與研制任務(wù)。因此，實驗教材建設(shè)的策略，關(guān)鍵是要發(fā)揮輔導(dǎo)實驗群體(實驗教學(xué)團隊集體成員)的力量和作用，協(xié)調(diào)群體內(nèi)部的關(guān)系，發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢和特長，使團隊能夠通力合作，形成合力，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，實現(xiàn)群體優(yōu)勢的最大化[9]。

這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須從全校學(xué)科生態(tài)的角度進行整體規(guī)劃，將各學(xué)科、各專業(yè)中的優(yōu)秀人才集中到實驗教材建設(shè)的隊伍之中，并且要協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系，從組織上給參加實驗教材建設(shè)的人員提供大力支持，使他們在實驗教材的建設(shè)過程中有足夠的時間。也就是要把實驗教材的建設(shè)與實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)作為一個整體進行考慮，既要在教材建設(shè)中培養(yǎng)和鍛煉實驗教學(xué)隊伍，也要在實驗隊伍的建設(shè)中逐步建設(shè)和完善實驗教材的建設(shè)。我校以團隊建設(shè)促實驗教材的建設(shè)和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展促全校的全面發(fā)展的戰(zhàn)略，不僅使實驗教材的建設(shè)落到了實處，還推動了大家開發(fā)、研制實驗教材的積極性，是一種可行而值得推廣的建設(shè)方案。

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