劉雪玲

當前科學的發(fā)展一日千里，信息量以前所未有的速度在成倍增加。而信息傳遞的主要方式之一是文字。因此，作為生活在信息社會里的一個中學生，必須具備吸收、整理、加工信息的能力，而對于教師來說，培養(yǎng)中學生的閱讀能力已刻不容緩。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？下面，僅就這個問題，談?wù)剛€人的意見。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力，首先必須培養(yǎng)學生的思維能力

閱讀教學的過程是學生感知理解作品、鍛煉鑒賞能力和提高寫作能力的過程。美國閱讀專家G.R.施道弗博士曾在他的《閱讀——一個思維的過程》一書中向大家提供了一項研究結(jié)果：“在極大多數(shù)情況下，閱讀時用于眼睛移動僅占時5%，其余95%的時間則用于思維”。據(jù)此，他提出了“閱讀即思維”、“提高閱讀效率的關(guān)鍵在于調(diào)動思維”的觀點。美國心理學家米勒也認為閱讀的本質(zhì)無非是一個思維的過程，即不斷地伴隨著思索、想象、判斷、推理和評價。因此，在閱讀教學中，充分發(fā)揮學生認知作品的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，使他們深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，在認識上既有量的積累和增加，又有質(zhì)的飛躍和升華，是我們必須重視的問題。

我們知道，學生的閱讀可以區(qū)分為這樣四級：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。據(jù)此，閱讀思維能力應(yīng)該包括聯(lián)想、想象等形象思維能力和分析、比較、綜合、概況、推理等抽象思維能力。筆者在教學實踐中，比較注重對學生的聯(lián)想、想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.聯(lián)想和想象

所謂聯(lián)想思維，就是聯(lián)想作為一種思維方式參與閱讀過程，主要是指讀者在閱讀過程中運用已有知識、經(jīng)驗來理解文章，并由此及彼地拓展聯(lián)結(jié)其他事物的心理活動。在閱讀實踐中，展開比較閱讀應(yīng)是一個行之有效的方法。比如讀朱自清《威尼斯》這篇游記，就可以有意識地安排學習與其內(nèi)容相似的鄒韜奮的 《威尼斯》、劉白羽的《威尼斯》；讀王實甫的《西廂記》就可與《羅密歐與朱麗葉》進行比較閱讀；讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，自然會聯(lián)想到俞平伯的同題散文。久而久之，讓學生自覺地聯(lián)想起同類作品，并開展比較閱讀，從而在同中求異，異中求同，讀出規(guī)律悟出方法。

當然，閱讀僅僅有聯(lián)想是不夠的，還必須注重想象能力的培養(yǎng)。閱讀中的想象就是在感知文章或作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)語句提供的形象重新綜合而創(chuàng)制出新形象的過程。它能再現(xiàn)文章或作品的內(nèi)容、形象或意境等；能使閱讀變得形象可感；能豐富作品的內(nèi)涵。因而，想象是豐富閱讀感知的重要手段。在中國古典詩詞的教學中，如果不引發(fā)學生展開想象，僅僅從字面上去摳詞挖句，不僅體會不到古詩詞中諸般美妙的意境，而且會使語文課逐漸變得面目可憎起來，其害處可謂不小。

2.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性閱讀是在理解作品的基礎(chǔ)上，超越作品本身，提出新見解，獲得新認識的一種閱讀，是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的一種閱讀。在提倡創(chuàng)新教學的當前，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力就顯得尤為重要了。這里的關(guān)鍵就要使閱讀教學由“知識積累型”向“積累創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。因為創(chuàng)造性思維帶有強烈的探索性。因此在具體的教學實踐中，教師應(yīng)要求學生積極地運用發(fā)散思維，勇敢地提出異議，不斷地提出具有創(chuàng)造性的問題。如筆者在上莫泊桑的《項鏈》時讓學生暢所欲言，談?wù)劇拔已壑械默數(shù)贍柕隆?，發(fā)覺學生眼中的瑪?shù)贍柕率且粋€相當豐富而又全新的人物，對她褒多于貶，同情多于批判。甚至有學生提出文中的議論“人生是多么奇怪，小小的一件事可以成全你，也可以敗壞你”不是作者的思想局限，而恰恰是一種生活哲理。通過反復研讀、討論、質(zhì)疑、求異，學生的視野開闊了，思想也活躍起來，不再迷信權(quán)威，而敢于獨創(chuàng)，不僅學習語文的興趣大大增加，成績穩(wěn)步上升，而且在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上也邁出了可喜的一步。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力，應(yīng)把讀與寫結(jié)合起來，以鞏固閱讀的效果

德國科學家叔本化說：“閱讀是在走別人的思想路線，只有通過寫作才能把閱讀來的東西消化掉，才能變成自己的東西?！鼻宕鷮W者吳因之說：“學者多以作文、看書分為兩項。故二者胥失之。不知二者雖有操觚之辯，捻之去皮、見骨、見髓，要以得為止，非有二也?！笨梢娮x是必須和寫結(jié)合起來的。閱讀能促進寫作能力的提高，而寫作又能反過來鞏固閱讀效果。因此教師應(yīng)引導學生努力探索一條“以讀帶寫，以寫促讀，讀讀寫寫，讀寫結(jié)合”的道路。

1.做讀書筆記，書心得體會，集閱讀材料

不管是課內(nèi)名篇，還是課外的優(yōu)秀讀物，都會在學生腦海中留下一些難忘的印象。讓學生動手做讀書筆記，應(yīng)是一個行之有效的好方法?？梢宰鲎x書卡片，可以寫讀書心得，也可以寫文學評論。這樣，既有助于學生材料的積累，又可以鍛煉學生的閱讀思維能力，對提高學生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量是大有裨益的。需要指出的是，教師應(yīng)做好引導和推薦工作。如定期舉辦一些“讀書卡片展”，舉行“向你推薦一本書”演講比賽。上學期筆者讓學生準備一本精美的冊子，作為閱讀筆記集，可隨時記錄抄寫，并給集子起上一個自己喜歡的名字，角角落落畫上幾幅或淳樸或清麗的小插圖。兩學期下來，發(fā)覺學生的熱情出人意料的高，他們的集子有的叫 《起飛集》，有的叫《出發(fā)集》，也有叫《清泉集》、《一路歌聲》的，大大提高了學生的閱讀興趣，收到了不俗的效果。

2.寫模擬作文，練寫作技巧，固閱讀效果

如果說做讀書筆記只是一個積累材料的過程，那么寫模擬作文則是一個運用材料的過程。一些讀物之所以優(yōu)秀，都有它自己的獨到之處。有的以文字印象優(yōu)美取勝，有的以語句的含蓄雋永取勝，有的則以謀篇布局的天衣無縫取勝。如何引導學生弄清作者寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫，幫助學生從整體上把握文章，然后再深入到字、詞、句、章及標點、修辭等細節(jié)，領(lǐng)略或樸素或華美的風格，通過自己的思考和模仿，把作家的寫作技巧和能力轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力?？赡７抡恼?，也可模仿一個片段。如學了朱自清的《荷塘月色》，就讓學生模仿文中的語言風格寫作《西山日出》；學了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，就讓學生模仿她的詩歌意象的捕捉寫《腳下的土地》。時間久了，效果也是比較明顯的。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力，很重要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，需要持之以恒，狠下工夫，目的在于培養(yǎng)學生“自己讀書的能力”，從而真正達到無師自通的境界。良好的閱讀習慣對閱讀能力的養(yǎng)成起到舉足輕重的作用。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣包括：養(yǎng)成喜歡看書、看報的習慣；養(yǎng)成閱讀時注意力集中，目的明確的習慣；養(yǎng)成使用工具書和參考書的習慣；養(yǎng)成勤提問的習慣；養(yǎng)成勤于動手圈劃摘抄的習慣；養(yǎng)成講求閱讀速度與效果的習慣；等等。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要師生雙方長期不懈的努力。

另外，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。包括朗讀和吟誦的能力，默讀和速讀的能力，精讀和略讀的能力。由于每種閱讀都各有優(yōu)缺點，例如朗讀和吟誦可增強對語言的感受能力，加深對文章思想感情的深入體會，可提高對語言藝術(shù)的欣賞能力，但達不到速讀的效果；而默讀速讀講求閱讀的速度，甚至可以“一目十行”，但容易忽視字詞的正確讀音；精讀可以細致入微地了解字詞篇章的布局構(gòu)思，卻沒有略讀的面廣。因此，如何在閱讀的時候選擇適當?shù)拈喿x方法，這時師生必須面對的問題。一般說來，各種方法應(yīng)交替使用，例如對名家散文、詩詞以朗讀吟誦為主，但對其中的精彩的描寫，不妨反復朗讀，不一而足。

閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生。科學的閱讀方法，獨立閱讀訓練，對中學生語言與思維的發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。