□高 芳

高職課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的分組交流藝術(shù)

□高 芳

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體已成為教育領(lǐng)域中一種新的倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)方式，而高職課堂是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要場(chǎng)所。有效課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，依賴(lài)于合理的分組方式和科學(xué)的分組交流模式的形成。探討了基于學(xué)習(xí)共同體理論的分組方法及在此基礎(chǔ)上的分組交流學(xué)習(xí)模式。

課堂；學(xué)習(xí)共同體；分組；分組交流

一種好的學(xué)習(xí)模式重視對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在他人幫助下，在從機(jī)械模仿到自主嘗試的過(guò)程中，通過(guò)積累逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地憑借端正學(xué)習(xí)態(tài)度而掌握知識(shí)。它要求學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的人際交往，采用互助合作的方式，通過(guò)模仿與協(xié)商，在共同學(xué)習(xí)中重新建構(gòu)身份，讓學(xué)習(xí)方式各不相同的學(xué)習(xí)者相互補(bǔ)充，共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者逐漸對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域從無(wú)知、熟悉到精通，這種活動(dòng)方式就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。

高職課堂是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要場(chǎng)所。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在一個(gè)知識(shí)廣泛分布的、接近真實(shí)的情境中，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，相互交流與幫助，形成多重身份，扮演不同角色，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸掌握多種學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，有助于改善全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)其良好的人際關(guān)系與社會(huì)支持，使學(xué)生的心理健康與自尊自信得到良好發(fā)展。而分組學(xué)習(xí)與交流是課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)過(guò)程中的重要組成部分，分組交流方法的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到能否成功地建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體。

一、分組的藝術(shù)

（一）分組前：構(gòu)建協(xié)作式的分組交流環(huán)境

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的基礎(chǔ)，而環(huán)境資源是學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。優(yōu)良的環(huán)境資源能夠提高學(xué)習(xí)者參與共同學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速形成身份意識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建設(shè)理實(shí)一體化主題教室能夠滿(mǎn)足課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)所需的環(huán)境設(shè)施與背景要求。這種教室可以分為五個(gè)區(qū)域：

1.講解/演講區(qū)。在教室前方，左右各擺放一個(gè)演講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組代表演講、分組主題辯論等活動(dòng)；同時(shí)配備多媒體設(shè)備、上網(wǎng)設(shè)備等，可供教師講課使用，以便教師將備好的教學(xué)資料展示給學(xué)生。

2.交流/表演區(qū)。在教室中央，靠窗一側(cè)配備一張可移動(dòng)的橢圓形桌椅，供學(xué)生進(jìn)行協(xié)商式對(duì)話與交流；靠墻一側(cè)留出一些空地，供學(xué)生進(jìn)行一些特殊場(chǎng)景的自由對(duì)話式表演。

3.學(xué)習(xí)/討論區(qū)。配備10個(gè)可以移動(dòng)的桌椅，桌子最好是四人圓桌，中心安裝十字形的可以拉升和收合的隔板，拉升時(shí)便于教師安排個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，如獨(dú)立思考、寫(xiě)作等；收合時(shí)便于小組合作學(xué)習(xí)交流；同時(shí)配備個(gè)人電腦及上網(wǎng)設(shè)備，便于隨時(shí)捕捉與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)與交流的靈感。

4.背景/成果展示區(qū)。教室墻壁側(cè)面配備可以懸掛海報(bào)等資料的背景墻或信息欄，為課程學(xué)習(xí)提供職業(yè)背景與氛圍，同時(shí)便于引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)。

5.資料/道具區(qū)。教室的后墻一側(cè)可以打做一面書(shū)柜，擺放一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及其他資料；制作并保存一些專(zhuān)業(yè)模具或業(yè)務(wù)沙盤(pán)等道具，供專(zhuān)業(yè)描述、業(yè)務(wù)流程介紹等；同時(shí)準(zhǔn)備一些顏料、海報(bào)紙、身份牌、擴(kuò)音設(shè)備、學(xué)習(xí)卡片、翻頁(yè)筆等，隨時(shí)供教學(xué)使用。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生開(kāi)展各種團(tuán)體和個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有利于共同體互惠合作氛圍的形成。

（二）分組時(shí)：確立人性化的小組建構(gòu)原則

在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)不同身份，形成不同的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)需要主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，并參與交流和溝通。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的分組原則與策略。

1.異質(zhì)分組促進(jìn)成員有效合作，小組公平競(jìng)爭(zhēng)。課堂學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)是以分組活動(dòng)為單位展開(kāi)的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)意義的能力、自主解決問(wèn)題的能力三個(gè)維度上存在較明顯的差異。此外，異性搭配是分組學(xué)習(xí)的重要原則。異性學(xué)習(xí)者搭配更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槟信谒季S方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在很大差異，對(duì)同一事物可能有不同的見(jiàn)解，這對(duì)共同體成員之間的協(xié)作有著互為補(bǔ)充的作用。所以可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型和性別的不同，采用異質(zhì)分組的方式，讓學(xué)習(xí)方式各不相同的學(xué)生相互補(bǔ)充，共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，首先要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式；然后根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型和性別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3-5人，盡可能使每組都包含三種學(xué)習(xí)類(lèi)型的男女學(xué)生。當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要某種學(xué)習(xí)方式時(shí)，具有該項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生就來(lái)指導(dǎo)和示范該項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施和任務(wù)的完成，幫助其他學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸掌握這種學(xué)習(xí)方式。

由此可見(jiàn)，異質(zhì)分組有助于組內(nèi)成員開(kāi)展有效合作；同時(shí)，由于每個(gè)小組都包含多種異質(zhì)類(lèi)型，成員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)相近，小組間的競(jìng)爭(zhēng)因此也變得較為公平。這樣，一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體的初步框架就得以形成。

2.就近友伴組合推動(dòng)小組快速形成，成員感情加深。在異質(zhì)分組的前提下，盡可能將座位鄰近的幾名學(xué)生或者以學(xué)生宿舍為單位組成小組。這樣無(wú)需大幅度調(diào)整座次，操作起來(lái)簡(jiǎn)單快捷。同桌或室友由于長(zhǎng)期相鄰，相互比較了解，交流中不易產(chǎn)生障礙或糾紛，因而也是一種不錯(cuò)的組合方式。同時(shí)，可以在保證異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，實(shí)行友伴分組，即將志趣相投的學(xué)習(xí)者組成一組。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、目標(biāo)一致時(shí)，成員之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，合作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提高，有利于形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

3.角色輪換確保全員集體參與，組員各司其職。每個(gè)共同體設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)每個(gè)成員按照教師的要求參與課堂活動(dòng)，完成集體或個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)，課堂上以完成集體任務(wù)為主，個(gè)人任務(wù)為輔，能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，每個(gè)成員必須奉獻(xiàn)自己的智慧，完成自己的任務(wù)，然后上交組內(nèi)成員活動(dòng)成果和活動(dòng)成績(jī)。當(dāng)一個(gè)小組成員的異質(zhì)屬性逐漸淡化，小組成員普遍變得學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，建構(gòu)意義的能力和解決問(wèn)題的能力都得到了補(bǔ)充性鍛煉時(shí)，小組成員的角色與分工可以適當(dāng)輪換，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)和其他不同角色，如策劃、組織、記錄、實(shí)施、匯報(bào)、表演等，使每個(gè)成員都從單一的學(xué)習(xí)類(lèi)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合學(xué)習(xí)能力的、全面發(fā)展的、社會(huì)所需的人才。

4.定期重組益于學(xué)生拓寬交往，小組增添活力。為了提高高職學(xué)生的交際能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力，可以定期重組學(xué)習(xí)共同體小組。這意味著很多學(xué)生都要離開(kāi)合作已久的伙伴，換到一個(gè)相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，重新適應(yīng)新的組名、組長(zhǎng)、組員與規(guī)矩，完成新的任務(wù)。再次適應(yīng)需要時(shí)間，或許還需要改變自身的行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，定期重組有利于學(xué)生拓寬社會(huì)交往面，提高自身的交際能力。同時(shí)，由于新的共同體成員由新的異質(zhì)學(xué)習(xí)類(lèi)型構(gòu)成，其成員通過(guò)扮演新的角色，能夠形成新的協(xié)作模式，快速形成新的活力。

（三）分組后：培育互惠式的共同體文化

良好的文化對(duì)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生有重要影響。“一般的合作學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)共同體最大的不同在于，學(xué)習(xí)共同體承擔(dān)了文化的延續(xù)與再生產(chǎn)?！惫餐w文化主要包括共同的愿景、信任及共同體規(guī)范。

1.共同愿景的建構(gòu)有利于形成人性化的成員行為標(biāo)準(zhǔn)。課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過(guò)程是共同體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，只有在 “觀念認(rèn)同”后，將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為，共同目標(biāo)融入個(gè)人目標(biāo)，共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，起初教師應(yīng)努力構(gòu)建“理想的說(shuō)話環(huán)境”，讓師生與學(xué)生之間包容的心態(tài)和欣賞的原則建立共享的愿景，增強(qiáng)共同體的凝聚力，在此基礎(chǔ)上建立共同體目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；穩(wěn)定合作期間，教師應(yīng)賦予共同體更多的自由與權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的積極性與表現(xiàn)力，促使個(gè)人目標(biāo)充分有效地實(shí)現(xiàn)；在成熟階段，要在學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生參與共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相互融合，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中完成個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.相互信任的建立有助于形成持久性的學(xué)習(xí)共同體。信任是課堂學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)。建立組織成員之間互相信任的途徑是成員之間存在一定的滿(mǎn)意度。共同體成員在合作學(xué)習(xí)中是存在沖突的，因此教師要關(guān)心學(xué)習(xí)者的心理需要，努力營(yíng)造寬松而民主的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者摒棄偏見(jiàn)，建立信任，探尋共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)習(xí)者一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使課堂成為滿(mǎn)足學(xué)生安全需要、歸屬需要和成就需要的地方，進(jìn)而發(fā)揮出最佳的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

3.共同體規(guī)范的制定有利于形成互惠式的合作氛圍。共同體規(guī)范是共同體成員交流過(guò)程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，因而必須符合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的要求，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)互惠合作意識(shí)，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)不同主體創(chuàng)造價(jià)值、建構(gòu)與分享價(jià)值，以對(duì)話為手段，通過(guò)批判地思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，激發(fā)情感，引起共鳴，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化為學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，共同體規(guī)范要凸顯人文關(guān)懷，盡量多用 “請(qǐng)”、“需要”等具有人文關(guān)懷意義的詞語(yǔ)，少用“嚴(yán)禁”“必須”等詞語(yǔ)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合，營(yíng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體形成并保持生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。此外，共同體規(guī)范必須要發(fā)展創(chuàng)新。教師要根據(jù)課堂實(shí)際需要，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決措施，使其得到及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

通過(guò)建構(gòu)共同體文化，使課堂秩序從強(qiáng)制執(zhí)行“規(guī)則”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與“規(guī)范”，成員之間逐漸形成積極主動(dòng)、互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分組交流的藝術(shù)

學(xué)習(xí)共同體之所以更有利于創(chuàng)新，是基于組織成員的無(wú)障礙交流，形成知識(shí)共享的局面。通過(guò)其他人的啟發(fā)和刺激，對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行不斷的新的“建構(gòu)”，而對(duì)潛藏的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)。因此，應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆纸M交流策略，實(shí)現(xiàn)共同體成員的無(wú)障礙交流。

（一）交流前：設(shè)計(jì)開(kāi)放、真實(shí)、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在與同伴的互動(dòng)中，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人分享智慧，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)共同體小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的，既要避免學(xué)生缺乏完成任務(wù)的能力，又要有益于學(xué)生能力的發(fā)展。任務(wù)應(yīng)當(dāng)是近期的、具體的、實(shí)用的、可選的、有一定層次和結(jié)構(gòu)的，適合展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并易于給學(xué)生以話題、策略、結(jié)構(gòu)、檢查等支持的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足個(gè)性需要，保證其學(xué)習(xí)的條理性和高效率。

為了保證共同體學(xué)習(xí)與交流的實(shí)效性與持久性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)放、真實(shí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的、可操作的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，即以生活經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的社會(huì)生活情境，讓學(xué)習(xí)者身處于與知識(shí)有關(guān)的具體情境中，設(shè)計(jì)適于學(xué)習(xí)者連續(xù)展開(kāi)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引和組織學(xué)生積極參與。其次，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提下，分別開(kāi)展基于問(wèn)題、分歧、展示等的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)類(lèi)型上，信息溝通任務(wù)可以引發(fā)更多的協(xié)商，但話題討論更加有助于思維與表達(dá)能力的提高。在設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、辯駁性和易操作性，通過(guò)教師連續(xù)提問(wèn)-小組討論回答或小組連續(xù)提問(wèn)-教師逐一解答等方式實(shí)現(xiàn)教師與各學(xué)習(xí)共同體小組之間的互動(dòng)；基于分歧的設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過(guò)分組辯論達(dá)到澄清思想，交流觀點(diǎn)的效果；基于展示的設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出角色分配與分層表達(dá)。不論采用何種任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)共同體成員之間的無(wú)障礙交流。

（二）交流中：形成積極、動(dòng)態(tài)、持久的互動(dòng)模式。學(xué)習(xí)共同體是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織。知識(shí)分享是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)途徑之一。通過(guò)與別人的知識(shí)分享，有利于獲得新發(fā)現(xiàn)，不但能知道“自己知道的”，而且能知道“自己不知道的”和“不知道自己知道的”（忘記的知識(shí)）。知識(shí)分享所達(dá)到的效果，不是簡(jiǎn)單的二者之和，而是1+1＞2。

在進(jìn)行合理的小組劃分和任務(wù)布置、共同體成員展開(kāi)交流時(shí)，教師對(duì)共同體的合作學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)成員的合作技能，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展充分合作，避免產(chǎn)生不必要的沖突。合作的基本技能主要有10項(xiàng)：聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)明、建議、協(xié)調(diào)等[4]。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用多種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效地傾聽(tīng)、記錄、表達(dá)和互助等方面的技巧和技能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與交流，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予理解和寬容，并適當(dāng)予以糾正。在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部交流中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)議辯論。一些學(xué)習(xí)者在討論中會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不一與同伴發(fā)生 “爭(zhēng)執(zhí)”，對(duì)此應(yīng)表示鼓勵(lì)。事實(shí)上，爭(zhēng)議與辯論既可以增強(qiáng)表達(dá)能力，而且有助于澄清思想，達(dá)成一致。因此，在共同體成員的交流中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地互相提問(wèn)，在爭(zhēng)執(zhí)中碰撞思想，拓寬思路，在總結(jié)中形成一致意見(jiàn)。學(xué)生有了想法不帶感情色彩地立刻說(shuō)出來(lái)，這種即時(shí)的思想交流既不損傷信任感，又能分享交流知識(shí)。同時(shí)，圓桌式討論是一種十分有效的課堂互動(dòng)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方法，啟發(fā)思維，分享知識(shí)，促進(jìn)彼此交流。比如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題逐步自然展開(kāi)、深入分析、客觀總結(jié)，同時(shí)要防止學(xué)生在討論中跑題，既能讓學(xué)習(xí)者各抒己見(jiàn)，又能及時(shí)控制話題，使課堂形散而神不散；或者要求小組制作多媒體課件，就某個(gè)問(wèn)題各組輪流發(fā)言，進(jìn)行小組演示，然后接受他人提問(wèn)，最后經(jīng)過(guò)修改，形成階段性的共同體學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)在教室中不斷巡回，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，抽查個(gè)別學(xué)生和整個(gè)團(tuán)體的表現(xiàn)，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中有所體現(xiàn)。

（三）交流后：并舉多元、多方與多獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)并舉的方法。在任務(wù)完成時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，先在小組內(nèi)部展開(kāi)自查，然后由各組上臺(tái)演示，引導(dǎo)各組相互欣賞，彼此評(píng)價(jià)，并由教師及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，分享合作果實(shí)，體驗(yàn)協(xié)作的快樂(lè)。

教師對(duì)分組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程與終結(jié)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)的重要性。過(guò)程考核為開(kāi)放性評(píng)價(jià)，不應(yīng)注重“什么不應(yīng)做”，而應(yīng)著眼于“看到、學(xué)到了什么”，由師生共同參與，重視學(xué)生在共同體交際活動(dòng)中的表現(xiàn)，以項(xiàng)目、問(wèn)題、分歧等任務(wù)為核心，開(kāi)展同學(xué)間、小組間的相對(duì)評(píng)價(jià)和適度競(jìng)爭(zhēng)：既著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又注意個(gè)人在項(xiàng)目中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步情況，得出形成性成績(jī)；終結(jié)考評(píng)注重考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況和綜合技能水平。多維評(píng)價(jià)使課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果得到客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)做到評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)并舉，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作動(dòng)力。以各共同體平均分為活動(dòng)評(píng)價(jià)依據(jù)，率先完成活動(dòng)任務(wù)的共同體適當(dāng)加分，作為獎(jiǎng)勵(lì)；拒絕參加活動(dòng)者，則督促其參與，否則沒(méi)有成績(jī)；集體作弊、包庇組員的共同體則集體適量減分。決定各組成績(jī)的關(guān)鍵就是能力薄弱學(xué)生的表現(xiàn)，于是共同體成員千方百計(jì)地幫助后進(jìn)同學(xué)，從而使共同體內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)信心，可在教室墻壁上以表格形式張貼小組平均成績(jī)，展示集體的努力和進(jìn)步，同時(shí)對(duì)個(gè)別落后小組施加適當(dāng)?shù)膲毫ΑＭ瑫r(shí)，每月依照小組成果、課堂發(fā)言、各組幫扶情況等評(píng)選優(yōu)秀小組，及時(shí)對(duì)各共同體的學(xué)習(xí)給以肯定和表?yè)P(yáng)。

課堂學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)情境的需要和依賴(lài)，使學(xué)習(xí)作為一種對(duì)話性實(shí)踐、合作性實(shí)踐成為可能。在現(xiàn)實(shí)操作中，可以在平等的基礎(chǔ)上采用有效的分組對(duì)話與協(xié)商方法，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的分享與交流，以實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)。交流方式應(yīng)當(dāng)多樣化，包括共同體內(nèi)部與之間的任務(wù)交流、辯論交流、評(píng)價(jià)交流等，多種交流之間相輔相成、相互補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)。

[1]（德）騰尼斯，著.林榮遠(yuǎn)，譯.共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999：79.

[2]鄭葳，李芒.學(xué)習(xí)共同體及其生成［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（5-6）：18-22.

[3]趙健.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[M].上海：上海教育出版社，2008.

高芳（1971-），女，新疆烏魯木齊人，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及英漢互譯。

課題項(xiàng)目：本文系2010年浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)探究”（編號(hào)：2010XT12）成果之一。

G712

A

1001－7518（2012）17－0024－03

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)