陳偉

（仙桃職業(yè)學(xué)院 湖北 仙桃 433000）

文化自覺：高職院校文化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力

陳偉

（仙桃職業(yè)學(xué)院 湖北 仙桃 433000）

加強(qiáng)文化建設(shè)已經(jīng)成為高職院校必須高度重視的一項(xiàng)重要工作。在這一過程中，首先要解決的是思想觀念方面的問題。高職院校要樹立文化自覺意識，培養(yǎng)和提高校長的文化創(chuàng)造力、教師的文化傳遞力和學(xué)生的文化感知力，以此為高職院校文化建設(shè)注入持久的內(nèi)在動(dòng)力。

高職院校；文化建設(shè)；文化自覺

文化自覺是我國著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生提出的一個(gè)觀點(diǎn)。費(fèi)孝通先生認(rèn)為：生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定新時(shí)代文化選擇的自主地位。對于高職院校而言，文化自覺就是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中深切意識到文化之于學(xué)校和自身的重要性，逐步樹立起對文化的渴求和追求，并自覺地參與到文化建設(shè)中來。高職院校要樹立文化自覺意識，培養(yǎng)和提高校長的文化創(chuàng)造力、教師的文化傳遞力和學(xué)生的文化感知力，從而為高職院校文化建設(shè)注入持久的內(nèi)在動(dòng)力。

校長的文化創(chuàng)造力

高職院校校長對于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅是一種行政的領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)該是一種思想的領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該是一種文化的領(lǐng)導(dǎo)。高職院校校長應(yīng)該自覺認(rèn)識到，每一項(xiàng)具體任務(wù)都離不開文化的引導(dǎo)、熏陶和滲透，每一項(xiàng)規(guī)章制度都要承載學(xué)校辦學(xué)理念中的文化要求，教學(xué)中的知識傳授必須以文化的提升為終極價(jià)值，技能的培養(yǎng)也只能經(jīng)由文化的參與形成人文視野，才能使生硬的技術(shù)獲得生命的活性。要想使學(xué)?；A(chǔ)牢固，必須以充滿生機(jī)和活力的文化作為內(nèi)核。如果沒有這樣一種文化自覺意識，學(xué)校的文化建設(shè)無法深入，學(xué)校的發(fā)展也難以持久。

校長的文化自覺主要體現(xiàn)在辦學(xué)過程中的思想觀念和行為方式的主動(dòng)選擇上。在高職院校文化建設(shè)中，校長類似教會(huì)的“高級教士”，致力于界定、增強(qiáng)和結(jié)合持久的價(jià)值觀、信念以及隨著時(shí)間推移賦予學(xué)校以獨(dú)特身份的文化成分。作為“高級教士”，校長從事傳統(tǒng)建設(shè)，并創(chuàng)造、培育、傳授一種組織的家世敘述，這種敘述將學(xué)校定義為一個(gè)擁有制度品格建設(shè)和可辨認(rèn)的文化的獨(dú)特實(shí)體。因此，高職院校校長應(yīng)對文化的本質(zhì)和規(guī)律具有全面正確的認(rèn)識，對文化建設(shè)有系統(tǒng)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，從而具備相應(yīng)的文化創(chuàng)造力。校長的文化創(chuàng)造力對于高職院校文化建設(shè)起著引領(lǐng)性、關(guān)鍵性的作用。

由于各種原因的影響，與著名大學(xué)校長相比，高職院校校長在知識閱歷、眼界見識、思維高度等方面存在著明顯的落差，而且這種落差又不是在短時(shí)間內(nèi)可以消弭的。但是，這并不意味著高職院校校長與文化創(chuàng)造力絕緣。實(shí)際上，一個(gè)高職院校校長所面對的辦學(xué)歷史短、文化底蘊(yùn)差的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是進(jìn)行文化創(chuàng)造的大好機(jī)遇。高職院校校長文化創(chuàng)造力的形成，首先有賴于確立治校理念。高職院校校長要科學(xué)地研判社會(huì)發(fā)展趨勢及學(xué)校實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建自己的治校理念，從而確定學(xué)校的價(jià)值取向和發(fā)展走向，并有計(jì)劃地進(jìn)行傳播，在此過程中，以不同的形式固定下來，進(jìn)而影響和制約師生員工的思維方式和行為方式，這實(shí)質(zhì)上就是文化的創(chuàng)造過程。從這個(gè)意義上說，高職院校校長不一定也沒有必要是一個(gè)思想家，但必須是一個(gè)有思想的人。

教師的文化傳遞力

教育的基本文化功能是延續(xù)與發(fā)展人類文明，教育的主體行為動(dòng)力是對傳統(tǒng)的尊重和推動(dòng)人類文明延續(xù)與發(fā)展的使命感。從這個(gè)意義上說，教師是在履行和完成一種文化使命和文化任務(wù)。

文化之所以成為文化，關(guān)鍵是它具有被傳遞性，即通過教師的傳遞，人們能了解其中的意義、觀念與技術(shù)，并表現(xiàn)出社會(huì)性，從而成為文化而存在。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師傳遞文化的作用有所削弱，但仍是一支不可或缺的重要力量。從這個(gè)角度出發(fā)，高職院校教師的文化自覺應(yīng)該在兩個(gè)方面得到充分體現(xiàn)。首先是知識的傳授。知識是文化最基本的要素，文化越是向高層次、高水準(zhǔn)發(fā)展，知識的特征就越加明顯。據(jù)此而言，教師既是知識的代表和象征，又是文化的代表和象征。在這種情況下，教師傳授知識也就是在傳遞文化。這就要求教師具有科學(xué)的方法和正確的態(tài)度，保證知識傳授的有效性和準(zhǔn)確性，從而發(fā)揮知識對于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用。其次是自身的示范。教師是一種特殊的文化載體，其價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、治學(xué)風(fēng)格等都是文化要素，而且這些文化要素會(huì)通過直接或間接的方式傳遞給學(xué)生。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，既要做“經(jīng)師”，更要為“人師”，在教與學(xué)的過程中，通過自身正確的價(jià)值觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的審美情趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格等的示范作用，潛移默化地影響和教育學(xué)生。

上述兩個(gè)方面既是高職院校教師的應(yīng)盡之責(zé)，也是高職院校教師對文化建設(shè)最為現(xiàn)實(shí)和最為有力的支持。達(dá)到了這兩個(gè)方面的要求，就可以說高職院校教師具備了基本的文化自覺意識。

學(xué)生的文化感知力

人是生物性與社會(huì)性的統(tǒng)一。人的社會(huì)性實(shí)質(zhì)上就是人的文化性。文化是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的最本質(zhì)的特征之一。教育的目的在于培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我塑造、自我負(fù)責(zé)并具有社會(huì)責(zé)任感的和諧發(fā)展的人。學(xué)校就是要通過文化培養(yǎng)人，創(chuàng)造人，或曰“化人”。

把學(xué)生培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的人，是學(xué)校的根本任務(wù)。目前，高職院校迫于生存與發(fā)展的壓力，在學(xué)生的技能培養(yǎng)方面抓得很緊，而在學(xué)生的人文素質(zhì)提高方面則相對放松，培養(yǎng)出來的學(xué)生文化品位不高，人文底蘊(yùn)薄弱，只見“才”，不見“人”；只有“職業(yè)”，沒有“素質(zhì)”；只有眼下的“技術(shù)”，沒有前瞻性的“思想”，從而導(dǎo)致“高素質(zhì)”與“技能型”的割裂。化解這一難題，需要從客觀和主觀兩個(gè)方面去努力。就客觀方面而言，高職院校要重視文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種濃郁的文化氛圍，使學(xué)生時(shí)刻感受到文化的存在及其力量，從而自覺融入其間，在潛移默化中受到教育和影響。這也就是有些學(xué)者認(rèn)為的“辦學(xué)就是辦文化”。就主觀方面而言，學(xué)生既要重視職業(yè)技能的掌握，又要重視人文素質(zhì)的提高，不斷培養(yǎng)自己敏銳的文化感知力，善于吸收和借鑒包括學(xué)校文化在內(nèi)的各種文化的精髓，充實(shí)和豐富自己的精神世界，使自己不僅處處腳踏實(shí)地，更時(shí)時(shí)仰望星空；不僅擁有一份“理想的職業(yè)”，更成為一個(gè)“有理想的人”。

高職院校文化建設(shè)需要外在的支撐，更需要內(nèi)在的動(dòng)力，而起決定作用的是后者。因此，高職院校要以文化自覺引領(lǐng)學(xué)校的文化建設(shè)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)校長的文化創(chuàng)造力、教師的文化傳遞力及學(xué)生的文化感知力的有機(jī)統(tǒng)一，使校長、教師和學(xué)生既是文化自覺的實(shí)踐者，又是文化自覺的受益者，從而為自身文化建設(shè)注入持久的活力和生命力。

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1672-5727（2012）04-0041-02

陳偉（1974—），男，湖北仙桃人，碩士，仙桃職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氃盒Ｎ幕ㄔO(shè)。