王艾榮

敘事研究在職業(yè)教育研究中的應(yīng)用探微

王艾榮

敘事研究方法因其普適化的特點(diǎn)，受到教育工作者的青睞，在中小學(xué)教育研究中使用廣泛，而在職業(yè)教育研究領(lǐng)域里應(yīng)用較少。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、紀(jì)律性不強(qiáng)、心理承受能力稍差，班主任的工作難度較大。使用一定的策略，將敘事研究方法應(yīng)用于職業(yè)教育研究中，不僅能促進(jìn)師生的自覺反思、不斷成長，還有利于班主任工作效率的提高，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校自身的發(fā)展。

敘事研究；職業(yè)教育敘事研究；應(yīng)用策略

敘事研究興起于西方，20世紀(jì)90年代末傳入我國，在教育界迅速展開，但在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展緩慢，尤其是在班主任工作中的應(yīng)用較少。職業(yè)學(xué)校對(duì)敘事研究的充分認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，能提高教師的科研能力，加強(qiáng)班主任的管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校自身的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校教育者進(jìn)行敘事研究，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)深?yuàn)W的理論知識(shí)，只需要把工作中有意義的、值得向別人講述的事件敘述出來，進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，歸納出具有普遍性和條理性的規(guī)律，從而用來指導(dǎo)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)踐的教育科研，只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多樣的教育意義。[1]

一、敘事研究的概念及其意義

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。它藉由影片、傳記、圖片、對(duì)話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說，并對(duì)當(dāng)事人的敘說內(nèi)容進(jìn)行分析，以反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及感受。敘事研究是既有一定的理論高度又貼近現(xiàn)實(shí)的研究方法，它以講故事的方式，為讀者提供一個(gè)個(gè)鮮活的例子，為班主任在實(shí)際的工作中提供理論指導(dǎo)和方法論，讓讀者從中感受到研究者的心聲，如同聽外婆講故事，親切、易懂而又印象深刻。

教育敘事雖然是描述日常生活中的故事，但并不是一些簡單瑣碎事件的累積。[2]教育敘事研究是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、班級(jí)管理以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。加拿大學(xué)者馬克思·范梅南提出“教師從事實(shí)踐性研究的最好的方法就是說出和不斷地說出一個(gè)‘真實(shí)的故事’”。[3]

開展敘事研究，可以使教師的教育教學(xué)或?qū)嵺`，脫離那種所謂的“擺大道理”式的說教方式，增添人文關(guān)懷和生活氣氣息；使教師們?cè)诮逃龜⑹轮惺闱檫_(dá)意、展現(xiàn)自我。敘事研究不僅能夠提供大量的現(xiàn)實(shí)素材和本土化的教育經(jīng)驗(yàn)，還使得教育理論得到合理地建構(gòu)、教育教學(xué)或班主任工作實(shí)踐得到緊密地結(jié)合；使教師們對(duì)自己的教育教學(xué)或?qū)嵺`，做多角度、多層面的反思；使教師們?cè)谌諒?fù)一日的平淡生活中，激活思維、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在交流分享中推動(dòng)整個(gè)教師群體的全面進(jìn)步。

二、職業(yè)教育敘事研究的特點(diǎn)

職業(yè)教育敘事研究特指在職業(yè)教育的問題上運(yùn)用敘事研究的方法，即以敘事、講故事的方式，描述有關(guān)職業(yè)教育者生活和實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義。通過敘述故事來表達(dá)和詮釋蘊(yùn)含教育的思想和哲理，從而改進(jìn)職業(yè)教育者的行為。[4]

（一）職業(yè)教育實(shí)踐與研究相結(jié)合

職業(yè)教育是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育，具有專業(yè)性、區(qū)域性、實(shí)用性、開放性、生產(chǎn)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。而敘事研究是表達(dá)人們?cè)诮逃顚?shí)踐中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的有效方式。

大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)行職業(yè)教育敘事研究，將職業(yè)教育實(shí)踐與研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與教育經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以敘事的方式來描寫教育經(jīng)驗(yàn)、行為及其生活方式。一方面，通過敘事盡可能地把職業(yè)教育中的真實(shí)故事表達(dá)出來，以提供研究者發(fā)現(xiàn)故事與理論之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，提升敘事的理論高度，把敘事與理論相結(jié)合，揭示內(nèi)隱于教育現(xiàn)象之中的本質(zhì)屬性，理解和思考教育本質(zhì)與價(jià)值。

（二）自覺反思是職教敘事研究的保障

美國馬薩諸塞技術(shù)大學(xué)舍恩教授認(rèn)為，反思是專業(yè)工作者在其工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究。自覺反思為職業(yè)教育敘事研究提供了有力的保障，因?yàn)樗鼮榻處煂徱暋⒎此甲约禾峁┝艘粋€(gè)全新的視角，促使教師在回顧日常的教育故事時(shí)，反思自己的教育行為和教育思想，是教師成長的階梯。自覺反思記錄著教師們?cè)?jīng)的迷茫，見證了他們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了他們?jiān)實(shí)的腳步。

（三）職業(yè)學(xué)校教師是研究的主體

葉瀾教授指出，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，要做好職業(yè)教育敘事研究，必須要到職業(yè)學(xué)校去發(fā)現(xiàn)鮮活的生活素材，職業(yè)學(xué)校的教師掌握了大量的第一手資料，他們當(dāng)之無愧成為研究的主體。

職業(yè)教育敘事研究摒棄了一味地構(gòu)建抽象的理論，提倡對(duì)教師的日常教學(xué)生活或教育實(shí)踐進(jìn)行觀察、描述、分析和研究，因此，研究的主體是職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)教育的特殊性使得在實(shí)際的教育教學(xué)和實(shí)踐中，對(duì)教師提出的要求更為嚴(yán)格，而教師發(fā)揮的作用更加重要。

由于師資的匱乏和學(xué)校管理的需要，職業(yè)學(xué)校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的課程教學(xué)任務(wù)。從目前的狀況來看，職業(yè)學(xué)校班主任事務(wù)繁多、工作辛苦，但效率不高。究其原因，其日常工作缺乏系統(tǒng)、有效、科學(xué)的指導(dǎo)。因此，職業(yè)學(xué)校的教師必須走出一條專業(yè)化、科研化的道路，在實(shí)踐中形成理論，并且能以簡單易懂，合理化、系統(tǒng)化的理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）職業(yè)學(xué)校學(xué)生是研究的主要對(duì)象

學(xué)生是學(xué)校的主要組成部分。在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行敘事研究，職校的學(xué)生無疑成了研究的主要對(duì)象。職校的學(xué)生主要是由初中時(shí)學(xué)習(xí)成績成績不佳的學(xué)生構(gòu)成，他們往往因?yàn)樯掀胀ǜ咧锌即髮W(xué)無望，才被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于生源不足、素質(zhì)稍差，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏自控力，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。[5]因日常行為相對(duì)散漫、心理素質(zhì)及承受能力不高，職校學(xué)生在日常管理中難度較大。他們自卑、偏執(zhí)、敏感，上進(jìn)心減弱，求知欲降低，得過且過混日子，甚至?xí)员┳詶?；他們沒有耐心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣，甚至?xí)拰W(xué)逃課；他們思維活躍，情感豐富，對(duì)周圍的事物有著一定的感性認(rèn)識(shí)；他們思想不成熟，考慮事情的方法不穩(wěn)定，做事往往不考慮后果，甚至?xí)霈F(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的行為。

三、職業(yè)教育敘事研究的應(yīng)用

做為一名職業(yè)學(xué)校的班主任，筆者深知自身工作的緊迫性和困難程度，管理太嚴(yán)，學(xué)生不服，管理太松，班級(jí)散亂。對(duì)班級(jí)的管理，筆者由完全摸不著頭腦，到慢慢熟悉，再到后來的得心應(yīng)手，得益于對(duì)敘事研究方法的認(rèn)知與應(yīng)用。對(duì)敘事研究的初次接觸，緣于導(dǎo)師推薦的一篇碩士論文《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案的敘事研究》。讀完之后發(fā)現(xiàn)，原來研究可以這樣去做，如此的豐富和鮮活，既有一定的理論高度又貼近現(xiàn)實(shí)。于是，筆者就嘗試在班主任工作中融入這種方法。在之后的工作中，筆者養(yǎng)成了多觀察、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。筆者逐漸注重班級(jí)文化建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的特點(diǎn)和承受能力制定班規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加院系比賽，并開展班級(jí)活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、就職演說、表演英語短劇等，以期鍛煉學(xué)生。筆者將學(xué)生的生活趣事寫下來，拍下來，錄下來，那一段段文字，一堆堆資料，一盤盤錄影就是筆者的研究素材。筆者和學(xué)生之間，從一開始的怒目相對(duì)、關(guān)系緊張，到接下來的笑臉相迎、和平共處，直至畢業(yè)時(shí)的依依不舍、師生情深。這一切都?xì)w功于敘事研究，師生之間相互溝通和交流，對(duì)事件進(jìn)行反思與總結(jié)。

筆者結(jié)合自身的班主任工作實(shí)際，深入學(xué)生內(nèi)心世界，抒發(fā)自身感受，對(duì)過去的具體教育事件及其情節(jié)進(jìn)行歸納，總結(jié)出經(jīng)過實(shí)踐的教育理論，展示反思教育行為，并逐步逼近教育的規(guī)律與本質(zhì)，形成屬于自己的教育觀點(diǎn)和教育哲學(xué)，進(jìn)而科學(xué)地設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)及解決日常教育問題，提升業(yè)務(wù)水平。筆者用眼去觀察學(xué)生的反常表現(xiàn)，用筆去記錄學(xué)生的成長故事，用心去反思教育行為、總結(jié)教育方法，化解師生矛盾，達(dá)成一致，共同提高。也即是“在捕捉生活中記錄-在反思實(shí)踐中感悟-在提煉精髓中成長”。[6]

（一）留意細(xì)微變化，善于觀察

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是極具個(gè)性的群體，他們對(duì)事物有著自己獨(dú)到的見解，而且又敏感于他人的反應(yīng)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)就有可能對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。如果反應(yīng)欠妥，就有可能對(duì)學(xué)生造成不良影響，但如果及時(shí)調(diào)整，就往往會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任工作中進(jìn)行敘事研究，能幫助我們留意學(xué)生的細(xì)微變化，注意自己的反應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響，并以最快的速度進(jìn)行調(diào)整。從下面的例子里我們便可見一斑。

班級(jí)有個(gè)男生，有一次趁筆者不注意，從背后挽起筆者的胳膊。筆者被這突如其來的動(dòng)作嚇到了，本能的把他的手從筆者胳膊上甩開，還沖他吼了句：“干什么，你！”這男生先是驚愕的瞪大了眼睛，緊接著恐懼著從筆者身邊跑開了。之后的幾天，他好像故意躲著筆者，班會(huì)課上也一直耷拉著腦袋，表現(xiàn)出一副無精打采的樣子，班級(jí)活動(dòng)他也懶得參加。與原來的活潑開朗相比，他判若兩人。筆者開始意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，決定找他好好聊聊。面對(duì)面的交流，他可能會(huì)羞于開口，筆者就趁他QQ在線，主動(dòng)與他打招呼聊天。談到那天的事情，他起初不愿意多講，筆者就主動(dòng)為自己當(dāng)天的態(tài)度向他道歉，并就他關(guān)心的話題聊了起來，漸漸的，我們?cè)搅脑蕉?。最后，他終于道出了實(shí)情，之所以挽筆者的胳膊，是因?yàn)樗c朋友的賭注，他跟朋友說筆者那么平易近人，如果他那樣做，筆者一定不會(huì)生氣，朋友不信，他就跑來驗(yàn)證，結(jié)果卻令他失望，并且很受打擊。在朋友面前丟面子，在他看來，這是一件多么可怕的事情。他說如果不是筆者主動(dòng)找他，他一輩子都不想再理筆者。聽了他的理由，筆者感覺慚愧，但同時(shí)又倍感欣慰，雖然他用了一種出人意料的方式，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的。而筆者的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，差點(diǎn)毀了筆者在學(xué)生心目中的美好形象。盡管學(xué)生的做法不一定合適，但畢竟是出于對(duì)筆者的信任才做出這樣的舉動(dòng)。筆者深表內(nèi)疚，并一再向他道歉。聊天結(jié)束，筆者在自己的教學(xué)日志中記下了這讓人難忘的一幕。第二天一大早，筆者收到了這個(gè)同學(xué)發(fā)來的短信：“王老師，對(duì)不起，我不應(yīng)該用那樣的方式跟朋友打賭，我不應(yīng)該跟你賭氣，我還會(huì)像以前一樣，你永遠(yuǎn)是我心中最好的老師。”

（二）注重取長補(bǔ)短，善于發(fā)現(xiàn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文藝特長相對(duì)缺乏，他們對(duì)于活動(dòng)的參與，往往會(huì)消極而被動(dòng)，而班主任的引導(dǎo)就顯得尤為重要。職業(yè)學(xué)校的班主任要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)，他們的潛能就會(huì)得到發(fā)揮，他們的優(yōu)勢(shì)就能得到認(rèn)可。下面這名同學(xué)的進(jìn)步是有目共睹的，但如果少了發(fā)現(xiàn)，沒了伯樂，這匹千里馬何時(shí)才能馳騁疆場、勇往直前？因此，在班主任工作中進(jìn)行敘事研究，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，合理利用，從而為個(gè)人取得榮譽(yù)，為集體增光添色。

班里有個(gè)女生總喜歡講家鄉(xiāng)話，老師課堂提問，她的回答讓人大眼瞪小眼，不知所謂然，弄得任課老師老師極為尷尬，她自己也不好意思。問其原因，她說自己的普通話太爛怕人笑話。在逐漸的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)這名女生雖然普通話不好，但性格開朗、活潑，聲音洪亮有力，且有耐心、有上進(jìn)心。學(xué)院舉行演講比賽，筆者號(hào)召同學(xué)們積極參與，可始終沒有愿意參加。眼看著報(bào)名的時(shí)間就要截至了，筆者看在眼里急在心里。思前想后，筆者決定讓她“挑大梁”。聽了筆者的建議，她一個(gè)勁的搖頭，說自己連普通話都不會(huì)，更別說參加比賽了。筆者就不厭其煩的游說她，晨會(huì)課、課間休息時(shí)間、晚自習(xí)，凡有機(jī)會(huì)，筆者就會(huì)鼓勵(lì)她去報(bào)名。筆者給她道出了參加演講比賽的種種好處，什么鍛煉膽識(shí)了，增加知識(shí)面了，提高能力了等等，筆者把該將都講了，要說的也都說了，她就是不為所動(dòng)。筆者最后只得拿出了“殺手锏”，如果她不參加這次的演講比賽，筆者就不給她的貧困申請(qǐng)上簽字。她經(jīng)不起筆者的“軟硬兼施”，就答應(yīng)試試看，經(jīng)過努力，她竟然在全院脫穎而出，獲得三等獎(jiǎng)，結(jié)果雖在意料之外但卻在情理之中。此后，這名同學(xué)的才能展示就一發(fā)而不可收拾，她先后參加了五十周年校慶詩朗誦，為玉樹災(zāi)區(qū)捐款文藝會(huì)演，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了女子鐵餅第一名，以及在班級(jí)團(tuán)支書改選中通過競選取得成功，學(xué)習(xí)成績一直保持班級(jí)前兩名，而她不說普通話的習(xí)慣也得到了改正。

（三）注重管理方法，善于反思和總結(jié)

班主任是班級(jí)的管理者，而絕不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，班主任如果不能正確定位，班級(jí)工作就很難開展。為了規(guī)范學(xué)生的管理，職業(yè)學(xué)校對(duì)班級(jí)多采用量化管理辦法，用行為測評(píng)分等來規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則。班主任在操作上如果急于求成，方法欠妥，就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害，產(chǎn)生不良后果；但如果善于反思，改變策略，應(yīng)用敘事研究的方法，形勢(shì)就會(huì)向好的方面發(fā)展。

敘事研究最主要的特點(diǎn)是反思性。有了反思，班主任才能用心去觀察班級(jí)管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；有了反思，班主任才能用心去思考班級(jí)建設(shè)的方方面面；有了反思，班主任才能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)管理方式、提高管理水平。只要筆者們善于反思，堅(jiān)持反思，做一個(gè)會(huì)反思的班主任，我們就一定會(huì)在反思中突破，在反思中創(chuàng)新，在反思中升華；我們就一定能在提高班主任工作效率的探索中，得到學(xué)生的信任，取得長足的進(jìn)步。下面是筆者班主任工作中的另一個(gè)例子。

初任班主任這一職務(wù)，由于經(jīng)驗(yàn)的不足和理論上的偏誤，筆者就想當(dāng)然的認(rèn)為班主任的工作要以鐵腕來支撐，班主任的威信要靠強(qiáng)權(quán)來維護(hù)，打牢基礎(chǔ)，抓好開頭，班級(jí)工作都會(huì)順風(fēng)順?biāo)角?。于是筆者使用強(qiáng)制措施來管理學(xué)生，試圖給學(xué)生來個(gè)下馬威。筆者制定了嚴(yán)格的班規(guī)，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，以極端的手段進(jìn)行學(xué)生行為測評(píng)分的扣分制度：遲到一次扣4分，曠課一節(jié)扣10分，夜不歸宿一次扣20分，月評(píng)低于60分請(qǐng)家長到校配合管理，學(xué)期總評(píng)低于60分給予警告處分，只要有風(fēng)吹草動(dòng)，筆者就立馬行動(dòng)，決不手軟。筆者夢(mèng)想著學(xué)生在筆者的強(qiáng)權(quán)之下乖乖聽話，甚至還想到自己管理的班級(jí)被評(píng)上了標(biāo)兵。然而，事與愿違，筆者的高壓政策非但沒有管著學(xué)生，反倒激起了他們的逆反心理。開學(xué)不到一個(gè)月，就有三個(gè)學(xué)生因違反住《宿生管理?xiàng)l例》而受到學(xué)校的處分，之后又有住宿生因違反用電而整個(gè)宿舍受到學(xué)校通報(bào)批評(píng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的缺點(diǎn)，在筆者的強(qiáng)制政策下發(fā)揮到了極致。在學(xué)生的周記里，筆者看到這樣一段話：“班主任的高壓政策，壓得我們喘不過氣來，中考高的陰影還沒有褪去，我們卻跳進(jìn)了魔窟，遭遇了魔王?！睂W(xué)生的表現(xiàn)及言語深深刺激了筆者的大腦，傷心之余，筆者開始反思自己的所作所為，并試著改變策略。筆者反復(fù)研讀敘事研究方法，管理班級(jí)就好比做研究，如果班主任是研究者，那么學(xué)生就是研究對(duì)象，只有研究者與研究對(duì)象關(guān)系和諧，研究對(duì)象配合研究者的工作，才能取得研究成果，也即是班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，化解矛盾，建立平等、相互信任、和諧的師生關(guān)系，才能達(dá)到班級(jí)的有效管理。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者就放下架子，深入到學(xué)生中去。周一下午的男生宿舍檢查，成了筆者跟學(xué)生交流的最佳時(shí)機(jī)，筆者坐在學(xué)生中間，細(xì)心聆聽他們的心聲，有抱怨的、有贊賞的，還有對(duì)未來憧憬的。有些學(xué)生不敢與筆者面對(duì)面，筆者就在周記中以書面形式與他們談心，動(dòng)之以情、曉之以理。至今筆者還清楚的記得，一位同學(xué)在周記中這樣寫到：“我們的班主任現(xiàn)在就像一位知心大姐，她愿意聆聽我們的心聲，她變得那么善解人意，那么平易近人，我們還怎能忍心跟她搗亂！”

在職業(yè)學(xué)校班主任工作中運(yùn)用敘事研究的方法，有著十分重要的意義。教育敘事研究的最大意義就在于真正能使職業(yè)學(xué)校教師成為研究的主體,使教師人人都可參與教育研究,使教育研究從專家手里回到教師手里,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動(dòng)分離,教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。[7]班主任在工作中，通過敘事研究，結(jié)合自身班級(jí)管理的實(shí)際，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，抒發(fā)感受，對(duì)過去的具體教育事件及其情節(jié)進(jìn)行反思，得出結(jié)論，并逐步逼近教育的規(guī)律與本質(zhì)，形成屬于自己的教育觀點(diǎn)和教育哲學(xué)，從而達(dá)到科學(xué)的設(shè)計(jì)班級(jí)管理的模式和方法，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。通過敘事研究的方式，不僅能提高班主任的管理水平，而且能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，推進(jìn)班主任專業(yè)化水平，從而使職業(yè)學(xué)校班主任從勝任到成熟,再從成熟到專家型發(fā)展的過程。

[1]丁鋼.我們?nèi)绾巫鼋逃龜⑹耓N].中國教育報(bào)，2004-10-21.

[2]周雯.“教育敘事”引領(lǐng)新班主任自主成長[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（4）:57.

[3]康納利·克萊丁寧.敘事研究[J].丁鋼,譯.全球教育展望，2003（4）:6-10.

[4]王屹.職業(yè)教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:190.

[5]陳林.淺談職高生特點(diǎn)及班級(jí)管理中方方面面的滲透[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（3）.

[6]郭清艷.平凡的故事帶我走進(jìn)幸福[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）:62.

[7]張紅丹,張桂春.對(duì)職業(yè)學(xué)校教育敘事研究的思考[J].職教論壇，2005（12）：11.

[8]劉宣.幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案的敘事研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2006.

The Application of Narrative Research to Vocational Education Research

Wang Ai-rong

Narrative research method because of its pervasive features,favored by educators，is widely used in the primary education research,but less in the vocational education research.The characteristics of students in vocational school are of thin study basics,being undisciplined and weak psychological enduring.So the class work is hard to handle.That the method of narrative research is applied to the class work in vocational school can not only promote self-reflection and growth of the teachers and students,but also improve the efficiency of the work of class teacher.And therefore,it can make the vocational school developed itself.

narrative research;vocational education narrative research;application strategies

王艾榮，女，蘇州技師學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橹懈呗氂⒄Z教學(xué)教法。

G710

A

1674-7747（2012）10-0033-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]