謝 敏，劉穎君

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

世界大學(xué)城平臺對訓(xùn)練類課程的意義
——以“管理能力訓(xùn)練”課程為例

謝 敏，劉穎君

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

世界大學(xué)城平臺對訓(xùn)練類課程學(xué)習(xí)效果提升具有重要意義，它符合強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境和任務(wù)四要素為一體的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式的原則，便利師生主體間性的積極表現(xiàn)。從“管理能力訓(xùn)練”課程例子來看，混合式學(xué)習(xí)模式具有突破時(shí)空限制、構(gòu)建虛擬情境、創(chuàng)造具有可變性教學(xué)資源、節(jié)約教學(xué)成本、降低實(shí)驗(yàn)帶來的風(fēng)險(xiǎn)等優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)；世界大學(xué)城；訓(xùn)練類課程

一、概述

世界大學(xué)城是運(yùn)用Web2.0、Wiki等原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心目的打造而成的一座網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺。它是綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的在虛擬平臺上運(yùn)作的真實(shí)的大學(xué)社區(qū)，它開展著現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與培訓(xùn)業(yè)務(wù)。從本質(zhì)上講，世界大學(xué)城是一種混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）平臺。

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)模式的核心思想是，采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以便教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。混合式學(xué)習(xí)模式已逐漸在高校教育中得到普及。何克抗指出：混合式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標(biāo)志，是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)。余勝泉為主的“基于BlackBoard網(wǎng)上教學(xué)平臺的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”及黎加厚為主的“基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的研究”理論中都融入了混合式學(xué)習(xí)模式的理念。[1]

從世界大學(xué)城的運(yùn)作模式看，它具有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式的特點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) （Virtual Reality）簡稱VR，起源于上世紀(jì)60年代，它是指那些采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視、聽等虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬世界中的物體進(jìn)行交互活動(dòng)，相互影響，從而產(chǎn)生身臨其境的感受與體驗(yàn)的技術(shù)，其特性被稱為“3I”，即——沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）與想象性（Imagination）。[2]

二、世界大學(xué)城對于訓(xùn)練類課程教學(xué)的優(yōu)勢

世界大學(xué)城是一個(gè)具有云計(jì)算能力的平臺，它除了具有一般性的突破時(shí)空限制構(gòu)建虛擬情境、創(chuàng)造可變性的教學(xué)資源、降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)、節(jié)約教學(xué)成本等優(yōu)勢外，因有著幾乎無限的存量與寬暢的通道，開展互動(dòng)性的活動(dòng)也顯得十分得心應(yīng)手。正因?yàn)榇耍鼘τ谝笾貜?fù)地、在課外進(jìn)行的需要互動(dòng)式訓(xùn)練的“管理能力訓(xùn)練”類課程十分重要，其中“教學(xué)空間”最為典型。

世界大學(xué)城的“教學(xué)空間”是一個(gè)便于學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名制平臺，是教師的教學(xué)窗口、學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。世界大學(xué)城中的“教學(xué)空間”是以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)為載體、以課程為主要表現(xiàn)形式而建設(shè)，它不僅是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一種新的嘗試和改革，也是對教師的一種要求和挑戰(zhàn)。[3]具體說，世界大學(xué)城的“教學(xué)空間”具有如下優(yōu)勢：

（1）資源多樣性。在世界大學(xué)城的“空間”里，信息資源以不同的形式（文本、圖表、聲音、動(dòng)畫和影像等）有機(jī)地整合在一起，圖文并茂，形象生動(dòng)，便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并為學(xué)習(xí)者提供多種形式的學(xué)習(xí)方式。能力訓(xùn)練（尤其是管理能力訓(xùn)練）希望獲得多種訓(xùn)練信息刺激，而世界大學(xué)城的“教學(xué)空間”最能滿足這一要求。

（2）資源共享性。信息資源免費(fèi)共享是世界大學(xué)城的空間資源的顯著特點(diǎn)。世界大學(xué)城空間擁有最新的動(dòng)態(tài)、資訊與豐富的信息資源，它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)完全開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過“教學(xué)空間”可以訪問各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，查找所需要的知識，并輕松實(shí)現(xiàn)自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的行動(dòng)主體。自助、自覺才是效果最好的習(xí)慣養(yǎng)成途徑，世界大學(xué)城所營造的資源共享?xiàng)l件恰恰滿足這一要求。

（3）無時(shí)空限制性?！敖虒W(xué)空間”打破了常規(guī)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，它使師生之間的教學(xué)過程既可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外開展，它使教學(xué)活動(dòng)擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的束縛。作為管理能力訓(xùn)練，它要求訓(xùn)練者在課堂之外也進(jìn)行大量的訓(xùn)練活動(dòng)，“無時(shí)空限制”的教學(xué)平臺正好吻合訓(xùn)練類課程的要求。

（4）便捷的溝通與易于構(gòu)建互動(dòng)的特點(diǎn)。世界大學(xué)城空間的即時(shí)通訊功能使師生之間的互動(dòng)變得更為暢通，師生之間可以通過留言和視頻對話等方式進(jìn)行溝通交流，可以通過創(chuàng)建交流群組的方式就某一問題進(jìn)行公開討論。這些互動(dòng)方式，不僅拉近了師生之間的距離，而且實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練類課程所需要的互動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。[4]

（5）構(gòu)建虛擬情境。世界大學(xué)城平臺的云計(jì)算能力使虛擬能力得到了強(qiáng)化，師生可以在這一平臺上流暢地構(gòu)建他們需要的虛擬世界以方便訓(xùn)練活動(dòng)的開展。事實(shí)上，世界大學(xué)城平臺上儲(chǔ)存著非常豐富的構(gòu)建虛擬世界的素材。

三、如何使用世界大學(xué)城的平臺開展訓(xùn)練類課程

使用世界大學(xué)城平臺開展訓(xùn)練類課程可以參考計(jì)劃管理的PDCA（即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整）模式進(jìn)行。

1.計(jì)劃階段

計(jì)劃階段是安排階段，也是準(zhǔn)備階段，主要在正式開課之前完成，其目的是做好規(guī)劃，為后面的順利實(shí)踐打下基礎(chǔ)。它大體可以包括課堂教學(xué)準(zhǔn)備、空間群組準(zhǔn)備、互動(dòng)考核準(zhǔn)備與設(shè)備運(yùn)作培訓(xùn)等四個(gè)部分。

（1）課堂教學(xué)準(zhǔn)備。除了做好常規(guī)的課程規(guī)劃、備課教案之外，最主要是對課堂內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，即將概念、案例、圖片、習(xí)題等拆分、組裝成PPT，轉(zhuǎn)換為 Flash、PDF等格式，并上傳入該課程欄目下的概念庫、案例庫、圖片庫、習(xí)題庫等相關(guān)欄目中，這樣就能夠針對學(xué)生的某些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門培訓(xùn)。

（2）空間群組準(zhǔn)備。任課教師需要以課程為單位建立課程群組。根據(jù)不同需要，群組可以選擇公開或半公開形式。

（3）互動(dòng)考核準(zhǔn)備。為了對互動(dòng)情況進(jìn)行有效管理，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便對每位學(xué)生參與情況、互動(dòng)情況進(jìn)行考核。

（4）進(jìn)行必要的訓(xùn)練設(shè)備運(yùn)作培訓(xùn)。訓(xùn)練過程需要懂得訓(xùn)練平臺的功能與操作方法，除了恰當(dāng)處理人與人之間關(guān)系外尚需處理好人機(jī)關(guān)系，進(jìn)行必要的對設(shè)備操作的培訓(xùn)。

2.執(zhí)行階段

經(jīng)過了計(jì)劃階段后，教學(xué)互動(dòng)的基本條件已經(jīng)具備，接下來就是課后具體的實(shí)踐操作。其中有作業(yè)布置、話題討論、面向?qū)W生的反饋、面向自己的反饋、內(nèi)容強(qiáng)化及資源補(bǔ)充等。如時(shí)間管理的訓(xùn)練就要求學(xué)生能自己寫時(shí)間日記、有序安排時(shí)間、對時(shí)間做緊急/重要性的矩陣分析等，教師也把自己的安排及反饋情況在開放空間中展示，以便學(xué)生自主訓(xùn)練過程中能看到教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練過程。

3.檢查階段

檢查有學(xué)生的自查、互查等內(nèi)容，也有教師檢查的內(nèi)容。教學(xué)要求學(xué)生把自己的部分空間對教師開放，便于教師敦促自己的訓(xùn)練。作為開放空間的特點(diǎn)，學(xué)生檢查教師也是這一階段的內(nèi)容，只有平等關(guān)系的建立，才能使訓(xùn)練課程達(dá)到最好的效果，使養(yǎng)成的好習(xí)慣順乎自然。

4.調(diào)整階段

有了問題或新的更合理的想法就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整其實(shí)包含著進(jìn)一步提高的內(nèi)容，它是新一輪的PDCA的開始。

經(jīng)歷了以上四個(gè)步驟，學(xué)生們在世界大學(xué)城平臺的訓(xùn)練內(nèi)容就能與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，無論是教師的授課質(zhì)量，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都能通過這種模式獲得明顯提升。

四、世界大學(xué)城有益于訓(xùn)練類課程開發(fā)的機(jī)理探索

任何一項(xiàng)大的教育教學(xué)技術(shù)的改革一定都伴隨著它的理論發(fā)展形態(tài)，存在著它形成的機(jī)理。正是這些內(nèi)在道理支撐著這類學(xué)習(xí)平臺或技術(shù)的外部意義。

1.基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

以“社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法”原則規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)功能與互動(dòng)工具，使社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)施。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式提出了著名的四大要素內(nèi)容，即教師、學(xué)生、環(huán)境和任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)的中心觀點(diǎn)——知識首先是由學(xué)生自己建構(gòu)的而不是教師傳遞的，教師屬于啟發(fā)者和引導(dǎo)者，這為訓(xùn)練類課程的當(dāng)事人主角身份確立奠定了理論基礎(chǔ)。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式使教師與學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的角色，更有效地建構(gòu)知識和能力。[5]

2.保持師生主體間性的和諧

主體間性是主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體性保持理解關(guān)系的屬性，主要內(nèi)容有理解性、通融性和共識性。理解性是存在于不同主體之間，能夠?yàn)椴煌黧w所共同理解的、為不同主體共同建立理解關(guān)系的一種性質(zhì)，它努力建設(shè)著能為交往雙方認(rèn)同的平等互利的行為規(guī)范與準(zhǔn)則；通融性是主體之間表現(xiàn)出來的不苛求對方、最大限度地接受對方主體意見與行為的屬性，它意味著在不違背原則的前提下的最大寬容；共識性是主體之間表現(xiàn)出來的趨同性和一致性，即當(dāng)人們在堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解和行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)有比他們的意見更合理、更受人歡迎的見解時(shí)能主動(dòng)放棄自己的看法，采取認(rèn)同優(yōu)勢意見的行為。

作為世界大學(xué)城信息平臺，它有助于教師的主體性與學(xué)生的主體性保持理解關(guān)系，相反，它還有助于學(xué)生的主體性與教師的主體性保持理解關(guān)系。對于師生之間的理解性或通融性、共識性的構(gòu)建，世界大學(xué)城信息平臺能起到有益的推動(dòng)作用，訓(xùn)練類課程也能在這種和諧的環(huán)境中進(jìn)行。[6]

3.世界大學(xué)城具有整合信息技術(shù)教學(xué)資源的技術(shù)條件

世界大學(xué)城具有整合信息技術(shù)教學(xué)資源的技術(shù)條件，其作用的發(fā)揮具有明顯的兩大效果：一是減輕認(rèn)知負(fù)荷，即視頻教學(xué)體系所產(chǎn)生的視圖景象等可減少、降低外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知效果；二是注重視覺思維定勢的誘導(dǎo)。一般認(rèn)為，存在于記憶中的事物會(huì)對視知覺產(chǎn)生誘導(dǎo)作用，它促使視知覺在接受新信息的準(zhǔn)備階段便存在選擇性，這就是由視知覺形成的思維定勢，其誘導(dǎo)作用為記憶的開始。于是，進(jìn)入學(xué)習(xí)者視覺系統(tǒng)的整合了的信息會(huì)降低心理資源的占用量，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，利于學(xué)習(xí)者投入更多的心理資源進(jìn)行邏輯加工。這樣，注重學(xué)生體驗(yàn)的交互認(rèn)知效果就能提升。訓(xùn)練類課程往往先在課堂上進(jìn)行了視覺思維定勢的誘導(dǎo)，繼而在視頻教學(xué)平臺上推動(dòng)自主訓(xùn)練，世界大學(xué)城的技術(shù)條件必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化（高教職教版），2011（7）：57-60.

[2]陳猛，馮壽鵬.基于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)策略研究[J].中國教育信息化（高教職教版），2011（5）：66-68.

[3]霍芳.淺談“世界大學(xué)城”教學(xué)空間的建設(shè)[J].科技信息，2011（26）：379.

[4]謝泉峰.世界大學(xué)城職教新干線平臺空間群組與課堂教學(xué)互動(dòng)模式構(gòu)建[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：4-7.

[5]邵小卉.社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式初探[J].文教資料，2011（7）：128-129.

[6]周素娜.教育信息化環(huán)境下基于主體間性的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式探析[J].中國教育信息化，2011（16）：10-14.

（編輯：王天鵬）

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