章 艷

安徽省桐城市桐城五中 231400

英語詞匯學習的誤區(qū)與策略初探

章 艷

安徽省桐城市桐城五中 231400

美國《時代》周刊曾經對各界成功人士做過調查，發(fā)現一個共同特點之一是他們詞匯量豐富。同時，心理語言學的研究成果也表明：一個人的智商與他所掌握的詞匯量成正比。所以對于參加中高考考試的中學生來講，要想英語考試成績很理想或者要學以致用的話，需要掌握一定量的英語詞匯。因為詞匯是學習語言的基礎，就像做房子用的沙、石、磚一樣，沒有這些就無從談起高樓大廈，沒有語言基礎就談不上對語言的領會和運用，因此，我認為在學生學習英語時先狠抓詞匯學習和掌握是非常必要的。《普通高中英語課程標準》規(guī)定高中畢業(yè)生應掌握3500個單詞，高考大綱規(guī)定閱讀可以包含3%的超綱詞。毋庸置疑，詞匯是學習英語的重中之重，如何在一定時間內，記住掌握一定的詞匯量是當前高中生面臨的一大問題。對老師來講，在語言輸入量和詞匯量增加而學時有限的情況下，幫助學生快速有效地掌握詞匯是一種挑戰(zhàn)。

1 誤區(qū)

當前，學生對于詞匯學習往往存在著許多的誤區(qū)，結果導致事倍功半。

誤區(qū)一：目的不明確

有很大一部分學生學習英語的目的不明確，以為學英語只是為了應付考試，沒多大實用價值，結果他們學習不主動，老師叫記一點就記一點，或者為了應付老師檢查，倉促記憶，結果記得快，忘得也快。

誤區(qū)二：方法不對頭

有的同學認為，記單詞就是純粹地記書中詞匯，表中所列單詞的拼寫，詞意，死記硬背單詞，方法單一，一旦把某個單詞放到某個語言環(huán)境中，他們則無所適從，不是把詞性搞錯，就是詞不達意。

誤區(qū)三：主次分不清

有的同學記單詞，只要是出現的就記憶，不管是實詞、虛詞、動詞、名詞、形容詞、副詞、介詞、短語還是連詞。結果既費時間，又費精力，并且容易忘記和混淆。例如：——Harbin is very cold，I have been looking forward to going there A. Despite B. while C. Because D. Regardless 把答案選為“A”了，因為“desite”也有盡管的意思，但不知道它是一個介詞不能引導一個句子。

誤區(qū)四：不反思不評估

只求量的多少，不管質的效果。這是許多學生在學習詞匯時所犯的毛病，他們只知道今天記多少，把任務完成就認為是完成了目標，其結果是詞匯記了不少，卻在實際操作中收效甚微。

誤區(qū)五：懶于使用輔助工具

學英語的學生，每人必須得有一本英漢詞典，有的同學遇到生詞或自己有疑問問題時往往不去翻翻詞典，也羞于問老師，問同學，結果，不會的還是不會。

誤區(qū)六：學而不用

學而不用，這可能是我們同學們學外語所犯的通病，他們讓活的、豐富的語言成了啞巴語言。他們往往金口難開，有時候還金手難動，不開口說，也不動手寫，這種詞匯學起來，在學習者的大腦里永遠是獨立，互不聯(lián)系的零散的詞。

2 策略

針對學生們的這些誤區(qū)，我認為作為英語老師應該訓練學生的詞匯學習策略，很多語言學習策略研究者通過實驗證明了學習策略訓練的必要性和重要性。學習策略訓練不僅能提高中國外語學習者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學習信心，培養(yǎng)他們更加自主的學習態(tài)度和獨立的學習能力。

在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大。這與語言學習的環(huán)境有關。主張詞匯自然習得的前提是學習者要有大量的語言輸入，而中國學生的外語輸入極其有限。詞匯學習策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學生的幫助大于對高水平學生的幫助。

教師應有意識地加強對學生詞匯學習的訓練，鼓勵學生根據不同的學習目的調整自己的學習策略，提高學習效率。教師在教學中應精心設計教學活動，以詞匯積累為主線，在語言活動中發(fā)展學生的詞匯學習策略，擴大學生的詞匯量。

策略訓練對學習不成功者以及英語初學者的影響更大、更明亮；整體的、長期的訓練比單獨的、短期的訓練效果好。在引導學生詞匯學習與記憶中，如果得法則事半功倍。

策略一：明確學習目的，引導學生形成正確的詞匯學習觀念

形成正確的詞匯學習觀念是學習詞匯的基礎，明確了學習的目的是學習的動力。教師在教學可以通過直接講解，幫助學習形成正確的詞匯學習的認識和觀念，也可以通過問卷、訪談等方式了解學生的詞匯學習觀念，然后通過討論讓學生認識自己所采用的學習方法是否正確，因而讓學生自己主動尋找運用適合自己的詞匯學習策略來指導自己學習。

策略二：呈現方法，在趣樂中學

實際上，學習英語詞匯的方法很多，一個單詞可通過一句話來記，也可聯(lián)想記憶。（例：Rose rose on the rose ——羅斯站在玫瑰上）；也可在課文中記，也可通過順口溜來記。（例如：使役動詞跟不帶“to”的動詞不定式作賓，（let，make，s ee；hear，wartch，feel.），常見動詞后跟動名詞作賓語的可把它們配成一首詩：建議獻身想準許(suggest，contribute to，fancy，permit；)，承認錯過盼原諒（admit， miss， look forward to，excuse.）。避免推遲繼續(xù)練（avoid，delay，keep(on) practise），考慮逃亡才冒險（consider，e s c a p e，r i s k；）。否認禁止多想象（deny，forkid，imagine；），介意完成就欣賞（mind，finish，enjoy，appreciate）。讀起來朗朗上口，不易忘記，也可通過拆詞法，（例如：Scold這個詞可拆成S（say）+cold意思是“說些冷言冷語”是“責罵”的意思）；也可把音同形結合在一起記，（例如灌木叢“bush”可記為“布什”）；讓教有趣，達到落實，鞏固、運用詞匯的目的。

策略三：明確目標，確定詞匯學習的重點。

參加高考的學生起碼要掌握3000個以上的英語詞匯。這些詞匯在高中生的學習階段基本都由呈現英語詞匯可分為高頻詞匯和低頻詞匯，我們可幫助學生通過這對照詞匯出現的頻率來判斷詞匯的實用程度，指導學生在有限的時間內學習和掌握更多的詞匯，提醒學生哪些是重點詞匯，哪些是要求能聽懂，會說和會讀的詞匯，哪些只要求能聽懂又會說的詞，哪些詞匯只要求能聽懂即可。

策略四：督促、加強自我反思和評估

教師應該幫助學生對自己的詞匯學習進行計劃和反思，并幫其做出恰當地評價，使學習能夠有意識地規(guī)劃和調整自己的學習，督促學生定期總結詞匯學習的成功經驗，或反思學習效果欠佳的原因。教師最好每月都應該安排有各種規(guī)模和多種類型的詞匯檢測或競賽，這是檢查學生詞匯學習情況的必要手段。另外，克服忘記的最好的方法之一是反復呈現，反復記憶，這種“滾雪球”式會讓詞匯儲存越來越持久，越來越多。

策略五：指導學生正確使用求助策略

在學生遇到生詞時，可指導學生借助詞典，并教給學生一些常用的查閱詞典的技巧。例：查幾個近義詞時，應將其用法及例句記下來，逐個比較；查某些常用的動詞和介詞，要注意它們的搭配。除了求助詞典以外，還鼓勵他們向同學、老師求助，老師幫助他們找partbers。

策略六：對學生進行社交策略訓練

鞏固所學的知識是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯鞏固應做到詞不離句，句不離篇，不離口，鼓勵學生張開嘴巴，運用所學過的詞匯去說，去寫，或把所學的生詞或短句編一段對話，或寫一個故事，教師也可要求學生用所學的詞匯輪流進行值日生匯報，定期舉行英語演講和英語角活動等。

總之，學習有法，學無定法，教無定法。教師只有在教學中不斷總結與嘗試，才能發(fā)現適合每個學生的學習策略并訓練之，解決他們在學習中的困難，盡最大可能提高他們的英語成績。讓教、學成果熠熠生輝。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.179