張大磊

中國石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580

互動式教學(xué)模式在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用

張大磊

中國石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580

在課堂教學(xué)過程中增強(qiáng)師生互動，有助于使學(xué)生達(dá)到內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)的全面升華，大學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，用特色吸引學(xué)生，增強(qiáng)鼓勵，在互動中加強(qiáng)德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育；互動教學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)課堂

2010年中共中央、國務(wù)院在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合”，為高校教學(xué)方法改革指明了方向。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是最核心的環(huán)節(jié)，它不僅要實(shí)現(xiàn)各專業(yè)、各門課程自身內(nèi)含著的科學(xué)素質(zhì)教育，而且也要結(jié)合思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和身心素質(zhì)教育。具體來說課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育是指教師在課堂教學(xué)過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣泛激發(fā)學(xué)生的思維，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力[1]。作為高校教師，我們不僅要成為單純的知識傳遞者，更要注重教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮教師 “教”的作用和學(xué)生“學(xué)”的作用。在課堂教學(xué)過程中增強(qiáng)師生互動，不僅有助于學(xué)生對知識和技能的掌握，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思維的養(yǎng)成, 同時可以在一定程度上幫助學(xué)生把握良好的社會交往技巧, 并有助于形成健全的人格，從而使學(xué)生達(dá)到內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)的全面升華，因此有必要對此類教學(xué)方法加以研究和完善。

1 互動教學(xué)模式對素質(zhì)教育的影響

人類對于知識的掌握，通常有被動接受和主動發(fā)現(xiàn)兩種形式。作為學(xué)生，這兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成的缺一不可的。然而，就中國以往的教育模式而言，通常過分重視被動掌握與接受，而對于自我發(fā)現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)往往被拋之腦后。進(jìn)而使得中國教育模式下的學(xué)生通常具有善于背誦、善于考試、善于模仿，但不善于從事原創(chuàng)性、探索性工作的通病。目前，大學(xué)傳統(tǒng)的課堂多以“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式為主[2]，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，也養(yǎng)成了被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”的知識存儲模式，形成了上課“記筆記”、考試前“背筆記”、課后“忘筆記”的局面。這種局面窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生素質(zhì)的全面提升被狹小的思維空間鎖閉。要扭轉(zhuǎn)這種不利的發(fā)展局面，必須要求每一位高校教師在教學(xué)模式上作出轉(zhuǎn)變，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

轉(zhuǎn)變的第一步，就要改變前面提到的 “滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式，建立起互動的“探討”機(jī)制。要針對現(xiàn)有教材深入挖掘，選擇能夠進(jìn)行互動探討的“問題”，只有師生平等的針對“問題”予以“探討”，才能完成“智”與“智”的撞擊，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，要通過互動讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”→“分析問題” →“解決問題”→“獲取結(jié)論”的過程，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這一過程必伴隨著其自信心的增強(qiáng)，也會使學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的動力，引領(lǐng)其素質(zhì)的全面提升。此外，在加強(qiáng)互動的同時，可以了解學(xué)生思維方式的差異，便于獲得學(xué)生不同的理解能力和知識儲備水平，也就可以根據(jù)學(xué)生的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教授策略、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，或參加動手實(shí)踐、調(diào)查探究，并能通過交流辯論、合作等多種方式掌握知識，形成屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，做到真正的授之于“漁”。

2 利用互動教學(xué)方法加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求

2.1 了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，合理提出“問題”

教師要想在課堂中抓住學(xué)生，增強(qiáng)互動效應(yīng)，一方面要有意識地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識體系的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，要通過激活學(xué)生相關(guān)的知識, 預(yù)設(shè)合理的“問題”?！皢栴}”是教學(xué)互動得以開展的先決條件。要確?；邮浇虒W(xué)達(dá)到理想的效果，教師必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動問題。以上兩個方面相輔相成，了解知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，若沒有對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的了解，教師與學(xué)生就無法找到知識交集，也就不能提出能引發(fā)共鳴的“問題”。而如果問題生僻，學(xué)生難以應(yīng)對，最終形成老師單一的自問自答，互動就無法開展，學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情都會受到抑制。把互動問題控制在中等難度, 因?yàn)橹械绕y的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機(jī)有更大的促進(jìn)作用, 同時可以提高學(xué)生的自我效能感[2]；而對一些存在一定難度的互動問題，教師可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。這些重難點(diǎn)對學(xué)生素質(zhì)能力的生成有巨大的促進(jìn)作為。教師必須吃透大綱和教材，對重點(diǎn)、難點(diǎn)予以把握，使選擇的互動問題具有代表性，并采用多種手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)員在思考中鍛煉出分析和解決問題的能力。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)互動問題，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，在其面對問題解決問題的過程中，將進(jìn)取之心根植于學(xué)生的意識，促進(jìn)其離開校園后仍有不斷提高自身素質(zhì)的動力。

2.2 用特色吸引學(xué)生，增強(qiáng)其自主能力

吸引學(xué)生注意是進(jìn)行課堂互動的保障。教師要想將學(xué)生吸引到自己的教學(xué)氛圍之中，在了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)當(dāng)形成自己的教學(xué)特色，精心設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)言語和肢體語言, 通過兩者的有效結(jié)合引發(fā)學(xué)生的注意。教學(xué)言語在嚴(yán)謹(jǐn)有條理的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意通俗且幽默生動，富有節(jié)奏感。還可以把學(xué)生感受性較高的信息引入自己的講述過程中，比如使用新近發(fā)生的社會熱點(diǎn)事件，具有趣味性和幽默感的小故事,名人逸事等；通過對課堂教學(xué)過程中相關(guān)信息的強(qiáng)度、新異性、對比關(guān)系和運(yùn)動特點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)，持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力。

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有自己的個性。同時，作為實(shí)踐與自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自主能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中的自主發(fā)展是在課堂教學(xué)中，教師可以有效利用自己的教學(xué)特色，在潛移默化中提升學(xué)生的“自主能力”。教會學(xué)生有個性地認(rèn)識主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展個性特長。

2.3 互動中加強(qiáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信

在完成前面兩項(xiàng)工作，達(dá)到互動效果的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生參與互動的行為提供明確的反饋信息。反饋必須要及時、明確，比如教師的點(diǎn)頭、微笑以及口頭表揚(yáng)等都可以作為反饋信息。這類反饋信息會明顯的提高學(xué)生的自信，也會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加入到互動中來。而針對有一定難度的互動問題，更要以鼓勵的語言，合理的分析引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生在受到學(xué)習(xí)困難后，能夠自我鼓勵，自我調(diào)控，逐漸養(yǎng)成不畏困難勇往直前的毅力。教師要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生大膽猜測并動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

2.4 在互動中加強(qiáng)德育教育

教學(xué)的主要目標(biāo)，除了傳授知識外必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德?！敖虝蓖坝恕北仨毦o密聯(lián)系不可分割。學(xué)生的思想道德素養(yǎng)決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向與空間[3]。把育人策略穿插進(jìn)互動過程中，不采用單一的“教說式”“批評教育”的講述，可以有效避免學(xué)生的厭煩情緒。要做到互動中的育人，首先要構(gòu)建恰當(dāng)?shù)姆諊?。恰?dāng)?shù)姆諊芙o學(xué)生以道德情緒的感染，從而使學(xué)生自發(fā)的萌生道德需求[4]。其次，要準(zhǔn)確的挖掘各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著的 “德育因素”。在良好氛圍鋪墊的前提下，以輕松的“點(diǎn)睛”語言將“德育因素”予以展現(xiàn)和概括，使學(xué)生能夠在心理上坦然接受教育；最后，還是要注意學(xué)生的特點(diǎn)，注意育人的針對性，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)。只有把握好了學(xué)生的需求，實(shí)事求是的引導(dǎo)學(xué)生的思想，才能達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為，提升其全面素質(zhì)的目的。

3 總結(jié)

“十年樹木，百年樹人”， 學(xué)生素質(zhì)的全面提升既需要其自身的努力，更需要合理的引導(dǎo)。高校教師在傳授知識的同時必須將提升學(xué)生素質(zhì)納入教學(xué)理念中。從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。互動教學(xué)模式只是眾多教學(xué)模式中的一種，愿每一位致力于高校教學(xué)改革的教師們能在探討中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，共同為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

[1]趙坤，宋巖，程萍.促進(jìn)大學(xué)課堂師生互動的心理因素分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,3(2):76-78

[2]劉堯, 戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學(xué)研究,2010, 6: 66-69

[3]孫亞玲.關(guān)注課堂教學(xué)有效性提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2010,20: 41-43.

[4]丁宏術(shù).大學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的思考[J].全國商情（理論研究），2011,16:79-82

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.128

張大磊，男，山東省東營市，中國石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院講師，博士，從事金屬腐蝕與防護(hù)領(lǐng)域研究。