陳健巍

黑龍江職業(yè)學(xué)院 150080

基于工作過(guò)程的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陳健巍

黑龍江職業(yè)學(xué)院 150080

本文將工作過(guò)程引入到高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系中，構(gòu)建基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展多層次的實(shí)踐技能訓(xùn)練，交替循環(huán)地使學(xué)生在模擬和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉，使職業(yè)教育與畢業(yè)生上崗實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

高職；實(shí)踐教學(xué)；工作過(guò)程

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。隨著高職院校各類課程建設(shè)與改革地快速推進(jìn),基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式已是大多數(shù)高職院校課程改革的主要模式。高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面更深入地與工作過(guò)程相結(jié)合，在此背景下，高職實(shí)踐教學(xué)改革正在經(jīng)歷著從形式到內(nèi)容的變革。將工作過(guò)程引入到高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系中，構(gòu)建基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系，使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)具備從事該職業(yè)的技能和資格。

1 .高職電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

高職電子類專業(yè)是近年來(lái)發(fā)展最快、實(shí)踐性最強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域之一。高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。我國(guó)電子類專業(yè)教育大多沿用著傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)行著單一的以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心的教育，忽視了對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)。重專業(yè)教育，輕素質(zhì)提高；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；教學(xué)上則以教師、課堂、教材為中心，采用“灌輸式”的教學(xué)方法；傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際工程存在部分脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足等問(wèn)題。為此，我們打破傳統(tǒng)的陳舊模式，嘗試建立一個(gè)適合于高職辦學(xué)要求的、有活力的、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 .基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。課程項(xiàng)目實(shí)施以團(tuán)體合作方式進(jìn)行，學(xué)生在合作項(xiàng)目過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率。實(shí)施基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，工學(xué)交替在“做中學(xué)”，使得學(xué)生職業(yè)技能增強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

3 .基于工作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

3.1 用基于工作過(guò)程的模式來(lái)確立課程的教學(xué)改革思路

3.1.1 圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境

采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生組合成若干小組，完成項(xiàng)目的總體規(guī)劃、可行性分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、安裝實(shí)施等全過(guò)程，并完成各個(gè)階段的系統(tǒng)文檔資料。整個(gè)教學(xué)以典型電子產(chǎn)品為主線，以行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體；以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.1.2 采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”是基于工作過(guò)程的一種探究式教學(xué)方法，教師將所要傳授的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目之中，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)工作過(guò)程的項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，明確工作過(guò)程的項(xiàng)目大體涉及哪些知識(shí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法。實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為中心。

樹(shù)立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把教學(xué)與工作過(guò)程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)以真實(shí)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程。

3.1.3 基于工作過(guò)程的模式教學(xué)中思想觀念的轉(zhuǎn)變

基于工作過(guò)程的模式要求，在教學(xué)中要貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的原則。主張教師應(yīng)主動(dòng)的從“師傅”向“教練”角色轉(zhuǎn)型，更新自己的意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。一方面注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)能力；教師不應(yīng)把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得從哪里獲取自己所需的信息。

3.2 基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.2.1 以人才培養(yǎng)方案為載體，初步構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。在整個(gè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系中，其培養(yǎng)目標(biāo)是核心，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)目標(biāo)必須與職業(yè)方向和工作崗位對(duì)應(yīng)起來(lái)，根據(jù)專業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體要求提出具體的實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)上盡可能結(jié)合崗位工作的過(guò)程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.2.2 與工程教育理念對(duì)接，構(gòu)建各部分實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

1）課程實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)是為具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，作為課堂理論教學(xué)的輔助。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以專業(yè)核心課程和相應(yīng)的選修課程之間知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系為原則，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)體現(xiàn)“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，可實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型IC設(shè)計(jì)人才的需要。

2）課程設(shè)計(jì)改革

針對(duì)高職畢業(yè)生是去生產(chǎn)第一線從事安裝、調(diào)試、維護(hù)及維修等工作的需要，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、學(xué)生綜合能力等方面進(jìn)行了研究，結(jié)合我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有的條件，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的結(jié)果自行在實(shí)驗(yàn)室模擬箱上進(jìn)行安裝、調(diào)試，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性。這樣，課程設(shè)計(jì)工作很容易實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到工程實(shí)踐的自然轉(zhuǎn)換，學(xué)生的工程意識(shí)普遍增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的成就感，達(dá)到了其他教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的效果。使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到了很好的訓(xùn)練和鍛煉，突出了電子技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3）課程實(shí)訓(xùn)改革

我們將實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)是工科類專業(yè)學(xué)生必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，將籌建適用范圍廣的實(shí)習(xí)基地，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，滿足電子類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

基于工程教育思想，我們把選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的技術(shù)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。按照人才培養(yǎng)模式要求、知識(shí)體系的要求和時(shí)間的限制，我們把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容定為以專業(yè)方向設(shè)計(jì)為主線，貫穿所有課程的內(nèi)容，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并且進(jìn)行匯報(bào)；定期回學(xué)校或以電話方式進(jìn)行反饋，進(jìn)一步保證畢業(yè)論文質(zhì)量。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在知識(shí)技能方面，使得理論認(rèn)識(shí)深化、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展、專業(yè)技能延伸；在能力培養(yǎng)方面，掌握了從事科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；在綜合素質(zhì)方面，學(xué)生樹(shù)立了嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，確立初步的工程觀念。

4 構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系基本保障

4.1 建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍

努力打造一支理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出，既是教師又是職業(yè)技能鑒定師的“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教師必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師到行業(yè)掛職鍛煉，并通過(guò)科研使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。還可根據(jù)高職教育與行業(yè)依托的特定關(guān)系，以及專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要，在行業(yè)、企業(yè)等部門(mén)聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的人員擔(dān)任兼職教師，不斷充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與檢查，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，修訂和完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)運(yùn)行中認(rèn)真落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，從而使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

4.3 建立項(xiàng)目進(jìn)展評(píng)分機(jī)制，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

實(shí)行基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是必須建立一個(gè)以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制。研究學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，形成新型的評(píng)價(jià)體系。以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生工作過(guò)程的質(zhì)量、完成任務(wù)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生重在知識(shí)的獲得的評(píng)價(jià)方式，以能力為主貫穿教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。我們根據(jù)基于工作過(guò)程的課程理念，徹底改革實(shí)踐教學(xué)原有的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法以及單一的評(píng)價(jià)主體，研究實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，以能力評(píng)價(jià)為中心，形成新型的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生工作過(guò)程的質(zhì)量、完成任務(wù)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

4.4 建立配套完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在很大程度上要依靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的保障。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以行業(yè)為主，以專業(yè)為主。加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)力度，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生貼近經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)校教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、上崗緊密結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足教學(xué)需要，不斷添置和更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做合一的工學(xué)結(jié)合課堂，增強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的整合程度，突出學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，密切教育基地與就業(yè)市場(chǎng)的雙向聯(lián)系。校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，功能互補(bǔ)，注重實(shí)效；加大學(xué)校對(duì)基地軟、硬件投入，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

我們將不斷完善基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，并將基于工作過(guò)程的教學(xué)模式推廣到其他教育領(lǐng)域中。通過(guò)基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在基于工作過(guò)程中反復(fù)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、個(gè)人學(xué)習(xí)觀、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知習(xí)慣，很好地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

[1]潘菊素，傅瓊.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育 ，2010(7)

[2]曾旭華，李福東.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電力教育，2011（2）

[3]朱慶歡.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.153

陳健?。?971-），女，黑龍江職業(yè)學(xué)院電氣工程分院，副教授，碩士，主要研究方向：通信與信息工程。