鐘毅

（四川外語(yǔ)學(xué)院翻譯學(xué)院，重慶400031）

聽(tīng)力理解是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，同時(shí)也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。聽(tīng)力理解作為一個(gè)復(fù)雜的包含多因素的解碼過(guò)程理論已被廣泛接受。對(duì)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力水平不但在一定程度上反映他們的語(yǔ)言水平，還會(huì)通過(guò)語(yǔ)言與思維的雙向關(guān)系影響他們的思維深度。“一個(gè)人聽(tīng)的能力包括辨別和理解他人所說(shuō)的內(nèi)容，具體包括理解其語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、語(yǔ)法規(guī)則和詞匯及全部意義”，［1］聽(tīng)力理解作為一種解碼過(guò)程涉及包括語(yǔ)言背景、心理、文化，生理等多方面的復(fù)雜因素，但聽(tīng)力理解的過(guò)程主要包括聲音符號(hào)的輸入和對(duì)輸入的聲音符號(hào)加工處理兩大活動(dòng)，對(duì)輸入的聲音符號(hào)加工處理的過(guò)程則是聽(tīng)力理解的主要過(guò)程。按照這一解碼理論，聽(tīng)力能力的提高在很大程度上受到詞匯能力的影響。正如威爾金斯（Wilkins）［2］所言，“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，什么內(nèi)容也無(wú)法表達(dá)”，對(duì)于聽(tīng)力而言，沒(méi)有一定的詞匯量，可能什么內(nèi)容也無(wú)法聽(tīng)懂。據(jù)此，筆者以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)其詞匯與聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析，試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題，并基于研究結(jié)果對(duì)如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平提出幾點(diǎn)建議。

一、研究背景

希頓［3］認(rèn)為除了聽(tīng)力理解測(cè)試（tests of listening comprehension），還有與音系學(xué)更相關(guān)的辨音測(cè)試（tests of phoneme discrimination and of sensitivity to stress and intonation）。筆者之所以只選取聽(tīng)力理解測(cè)試成績(jī)作為研究對(duì)象，因其在兩類(lèi)中更為高級(jí)。受試作為本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，辨音測(cè)試已經(jīng)不足以體現(xiàn)其聽(tīng)力水平的梯度。其次，在聽(tīng)力理解測(cè)試題型的選擇方面，筆者也主要關(guān)注針對(duì)成段對(duì)話和演說(shuō)的多項(xiàng)選擇題，而選擇忽略填空（gap－filling）與記筆記（note－taking）等主觀題型。后二者雖然也是聽(tīng)力理解能力的有效體現(xiàn)，但因其得分涉及受試學(xué)生的靈活發(fā)揮空間與評(píng)卷教師的主觀性而不宜作為本次客觀統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象。

再次，之所以選取詞匯量作為與聽(tīng)力理解測(cè)試相關(guān)性研究的切入點(diǎn)，因?yàn)樵谟绊懧?tīng)力測(cè)試的幾個(gè)因素中，諸如詞匯量、聽(tīng)讀相關(guān)性、記憶、語(yǔ)言功能操練、聽(tīng)者的情緒狀態(tài)等，［4］詞匯量最易衡量并最能在本質(zhì)層面體現(xiàn)聽(tīng)力理解水平。這一點(diǎn)源于對(duì)劉易斯（Lewis）的觀點(diǎn)的認(rèn)同，他認(rèn)為“詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中沒(méi)有哪一樣語(yǔ)言技能可以脫離對(duì)詞匯的依賴(lài)”。［5］筆者認(rèn)為，正確掌握詞匯，不僅要掌握其詞典學(xué)上的意義及讀音，還要了解其在一定語(yǔ)境中的語(yǔ)義、用法、搭配等知識(shí)，而后者分別在詞匯測(cè)試與聽(tīng)力測(cè)試中均有很大程度上的體現(xiàn)，選擇詞匯與聽(tīng)力來(lái)做相關(guān)性研究有其信度及效度方面的可靠依據(jù)。在試卷設(shè)計(jì)方面，本次研究涉及的試卷針對(duì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試者，其內(nèi)容更偏向高階詞匯，不同于一般的主要利用基礎(chǔ)詞匯預(yù)測(cè)詞匯量的測(cè)試。

二、研究方法

（一）假設(shè)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的詞匯量深度與廣度都與其聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)正相關(guān)。

（二）研究對(duì)象

此次研究所基于的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)隨機(jī)選取的兩個(gè)班，共57名學(xué)生。

（三）研究手段

筆者選擇使用該專(zhuān)業(yè)二年級(jí)上期半期針對(duì)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM4）而進(jìn)行的詞匯測(cè)試試卷，題型包括多項(xiàng)選擇題、詞義對(duì)應(yīng)連線題和針對(duì)閱讀材料的詞匯理解多項(xiàng)選擇（滿分為100）。試卷設(shè)計(jì)兼顧了詞匯量深度與廣度兩個(gè)方面，并主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)四級(jí)摸底，其內(nèi)容亦偏重于專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯，難度呈現(xiàn)出適當(dāng)梯度。本研究涉及的詞匯題型均為選擇題，考生對(duì)象為隨機(jī)選擇的兩個(gè)班，水平有高有低，自然分布。另一方面，為了獲得同時(shí)期同樣的受試者的聽(tīng)力測(cè)試數(shù)據(jù)，筆者使用同樣的兩個(gè)班的二年級(jí)上期半期聽(tīng)力考試成績(jī)的多項(xiàng)選擇題部分（即排除填空后）的得分（滿分為80，統(tǒng)計(jì)時(shí)通過(guò)全部乘以因數(shù)1.25而換算成百分制），統(tǒng)計(jì)軟件使用SPSS13.0版。

表1 試卷分?jǐn)?shù)的分布

（四）分析與檢驗(yàn)

首先，通過(guò)對(duì)受試考生試題得分的單項(xiàng)分析得出上表，可以看出單科試卷的結(jié)果都基本上呈正態(tài)分布，說(shuō)明試卷的可靠性是比較高的，且難度適宜。又，正因?yàn)槎叨挤险龖B(tài)分布，即兩個(gè)變量為正態(tài)連續(xù)變量，且呈線性關(guān)系（如圖1所示），他們之間的相關(guān)性符合積差相關(guān)的適用范圍與使用條件。［6］其實(shí)，從SPSS13.0生成的散布圖（圖1）中就可直觀得出詞匯量與聽(tīng)力測(cè)試正相關(guān)的結(jié)論。具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果將同樣用SPSS13.0自動(dòng)生成并展示。

理論上，用X變量和Y變量分別表示詞匯測(cè)試成績(jī)和聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)，根據(jù)王孝玲［7］提供的積差相關(guān)系數(shù)公式，有如下計(jì)算公式：

σx表示X變量的樣本標(biāo)準(zhǔn)差

σy表示Y變量的樣本標(biāo)準(zhǔn)差

n表示樣本的容量

實(shí)際上，本研究采用SPSS13.0中的Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗(yàn)，即2－tailed）來(lái)統(tǒng)計(jì)出詞匯測(cè)試與聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表2所示（VAR00001和VAR00002的表示與圖1一致，分別代表詞匯成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)）：

圖1 本次研究中詞匯測(cè)試成績(jī)與聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)相關(guān)散布圖注：橫軸VAR00002為聽(tīng)力測(cè)試換算成百分制后的客觀題成績(jī)，豎軸VAR 00001為詞匯測(cè)試成績(jī)，滿分為一百

表2 相關(guān)性Correlations

顯然，詞匯測(cè)試成績(jī)與聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)之間相關(guān)程度強(qiáng)，達(dá)到0.5以上。因?yàn)闃颖救萘看笥?0，基于抽樣數(shù)據(jù)的正態(tài)分布，對(duì)相關(guān)系數(shù)顯著性進(jìn)行雙側(cè)檢驗(yàn)，得出P（0.000）0.01，根據(jù)雙側(cè)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則，［8］斷定樣本相關(guān)系數(shù)r＝0.599與總體零相關(guān)有極其顯著性差異。也就是說(shuō)，本研究的樣本不是來(lái)自總體相關(guān)性為零的總體，詞匯成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)性。假設(shè)成立。

三、研究結(jié)果討論與結(jié)論

（一）本次研究與同類(lèi)研究結(jié)果的比較

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯量與聽(tīng)力水平之間相關(guān)性研究還較為欠缺。本次研究得出了較高的相關(guān)系數(shù)，這與之前同類(lèi)研究結(jié)果有一定的出入。例如，呂長(zhǎng)竑［9］在探討詞匯量與語(yǔ)言綜合能力時(shí)，得出詞匯量與聽(tīng)力之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的線性相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，因而完全未進(jìn)行下一步的相關(guān)性計(jì)算。周大軍［10］雖未專(zhuān)門(mén)針對(duì)詞匯與聽(tīng)力來(lái)研究，但得出了詞匯量與大學(xué)四級(jí)考試相關(guān)系數(shù)不高這一概括性結(jié)論。筆者認(rèn)為造成差異的主要原因在于研究對(duì)象。呂長(zhǎng)竑的研究對(duì)象是某理科學(xué)院大一新生，其聽(tīng)力水平可以說(shuō)是純粹的中學(xué)水平，而在一般中學(xué)的教學(xué)條件下是不可能對(duì)聽(tīng)力能力做系統(tǒng)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)的，這樣的受試者的聽(tīng)力水平都相對(duì)偏低，自然地，詞匯量對(duì)其的影響水平就微乎其微了。周大軍的研究對(duì)象則是大學(xué)四級(jí)考生，基本上仍屬于聽(tīng)力與詞匯環(huán)節(jié)都很薄弱的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。本次研究針對(duì)的卻是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，其詞匯量與聽(tīng)力水平都已經(jīng)在一年多的系統(tǒng)訓(xùn)練中得到顯著的提高，其詞匯量作用于聽(tīng)力的“路徑”也相對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)更多。相應(yīng)地，其詞匯量對(duì)聽(tīng)力的預(yù)測(cè)作用也更準(zhǔn)確。

（二）詞匯成績(jī)與聽(tīng)力水平的顯著正相關(guān)性及其啟示

本研究的結(jié)果顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)與其聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)之間（研究涉及的均為客觀題部分）為較強(qiáng)正相關(guān)。這是從實(shí)證方面對(duì)劉易斯等學(xué)者對(duì)詞匯在英語(yǔ)能力培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)地位的肯定，也是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)方面的肯定。但另一方面，本研究也暴露出我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得方面的諸多問(wèn)題。就詞匯量的擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，筆者借用Nation［11］的觀點(diǎn)：了解一個(gè)詞意味著必須知道其形式（音與形）、位置（語(yǔ)法與搭配）、功能（熟練與得體）和意義（概念與聯(lián)想）。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，真正做到以上全方位的詞匯習(xí)得的很少，其中有的是學(xué)法不當(dāng)造成的，但很大程度上也是教法不當(dāng)導(dǎo)致的。通過(guò)對(duì)本研究中受試所在的外語(yǔ)學(xué)院的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)地了解，該學(xué)院的詞匯教學(xué)就比較接近Nation等倡導(dǎo)的全方位習(xí)得，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也受到教師的這方面的鼓勵(lì)，有全方位掌握詞匯的傾向性。本次研究表明，良好的詞匯教學(xué)與習(xí)得能在很大程度上促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。如前所述，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量作用于其聽(tīng)力的“路徑”相對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)更多，具體表現(xiàn)在：一方面，準(zhǔn)確掌握詞的語(yǔ)音能直接提高聽(tīng)力理解，另一方面，對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的準(zhǔn)確掌握則能提高語(yǔ)法、閱讀能力等，從而間接提高聽(tīng)力理解水平。

（三）對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力和詞匯教學(xué)結(jié)合的幾點(diǎn)建議

威爾斯（Wills）［12］認(rèn)為聽(tīng)力包括如下一些微技能（micro－skills）：（1）推測(cè)說(shuō)話人的說(shuō)話內(nèi)容。（2）推測(cè)生詞和短語(yǔ)的意思。（3）利用已有的有關(guān)知識(shí)理解聽(tīng)力內(nèi)容。（4）確認(rèn)相關(guān)內(nèi)容，擯棄無(wú)關(guān)內(nèi)容。（5）記憶有關(guān)內(nèi)容（通過(guò)筆記，總結(jié)）。（6）辨別口頭語(yǔ)，例如：Well；oh，another thing is；Now，finally等。（7）辨別連接詞，包括一些連詞，代詞和介詞。（8）理解說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。（9）理解說(shuō)話者的隱含意。因此，教師有在課堂上結(jié)合現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力材料教會(huì)學(xué)生必要的聽(tīng)力技巧，并借助不同的教學(xué)材料和設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上操練這些技巧。

但根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力和詞匯教學(xué)結(jié)合作如下建議。

1.選擇好聽(tīng)力語(yǔ)言材料

材料的選擇上，語(yǔ)言?xún)?nèi)容太簡(jiǎn)單或太難都會(huì)使學(xué)生失去聽(tīng)的興趣，所以教師要掌握好所選材料的詞匯的量和難度。材料所包含的詞匯應(yīng)該大于學(xué)生原有詞匯量，這樣學(xué)生在鞏固原有詞匯的同時(shí)，還能接觸和學(xué)習(xí)一定量的新詞匯。例如下面這段聽(tīng)力材料：Dr Brown：To build a spaceship capable of carrying hundreds of people is not cheap.Once built，all a spaceship needs enough fuel food，water and oxygen，and colonization becomes a reality.I see three steps to colonization.First，we need to know how to live in space，and this step is already achieved.The next logical step is to establish a colony on the Moon，and then，step three，on Mars，our nearest planet.Imagine how much we can discover about a planet by living there.聽(tīng)這段聽(tīng)力材料，可以讓學(xué)生記下要點(diǎn)，然后教師提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)述colonization的三個(gè)步驟是什么，段落中的中心詞colonization也自然會(huì)得到多次的重復(fù)，學(xué)生自然會(huì)留下深刻的印象。

2.充分利用多媒體，給予學(xué)生視覺(jué)上學(xué)習(xí)詞匯的支持

Ginther［13］調(diào)查了兩種視覺(jué)支持對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)的影響，一種是有背景知識(shí)的視覺(jué)支持，如言語(yǔ)事件的場(chǎng)景，這為聽(tīng)者接受言語(yǔ)事件做好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力材料里遇到的生詞的意思有更深刻的理解。另一種是有關(guān)內(nèi)容的視覺(jué)支持，對(duì)詞匯含義和搭配的內(nèi)容，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的焦慮感。如：教師可以選擇播放美劇《好漢兩個(gè)半》（Two and a Half Men）第九季第三集里面的片段，Walden與Jake之間的對(duì)話：

Walden Schmidt：Sowhat＇s your deal？

Jake Harper：Huh？

Walden Schmidt：What＇s your deal？

Jake Harper：Um..I＇m seventeen，and I don＇t think Ihave a deal yet.

Walden Schmidt：Nah，everybody＇s got a deal.Your deal is that you got no deal.

…

Walden Schmidt：Don’tmake hitting your deal.在這段對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)了deal這個(gè)單詞?

，且含義并不都相同，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松掌握該詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。

3.將學(xué)生的閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯

學(xué)生的聽(tīng)力詞匯總是少于閱讀詞匯的。在聽(tīng)力課上，如果學(xué)生遇到某個(gè)生詞，教師可將其寫(xiě)在黑板上，并重復(fù)播放含有該單詞的句子，如果該詞重復(fù)出現(xiàn)，教師及時(shí)指點(diǎn)黑板上該詞，不要打斷播放，隨著錄音的繼續(xù)，生詞就完全被學(xué)生掌握，學(xué)生的興趣也不會(huì)受到影響。如下面的聽(tīng)力材料中，講話人獨(dú)白：Certainly，images of beautiful women or men are all around us.You can find them in fashionmagazines，on TV；in movies..We all know what beautiful people look like，even if we are not beautiful ourselves.Yet，even in themodern w orld，whatwe see as＇beautiful＇is constantly changing.In the 1890s the actress Lillian Russell was called“the most beautiful woman in the world”.She was 65 pounds（75 kilos）.In 1967 the fashion model Twiggy was seen as the perfection of beauty－－and she weighed just 91 pounds（4l kilos）.A big charge in our perception of beauty，in quite a short time.在這段材料中，beauty這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，還出現(xiàn)了其形容詞的形式beautiful，反復(fù)播放這段材料，并提醒學(xué)生這兩個(gè)單詞，會(huì)幫助學(xué)生迅速掌握。

4.課堂上培養(yǎng)學(xué)生自己猜測(cè)詞義的能力

在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，這對(duì)學(xué)生以后獨(dú)立進(jìn)行聽(tīng)力能力提高是有很大好處的。

5.重視學(xué)生課后自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生課后自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)輸入有很大的輔助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)訪問(wèn)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力和擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯，如putclub等網(wǎng)站上提供了很多英語(yǔ)聽(tīng)力欄目，還有VOA和BBC可以提供不同層次的聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力是語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)基本能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力中，“聽(tīng)”始終排在第一位，而聽(tīng)力的提高也是各項(xiàng)能力中最難取得明顯進(jìn)步的。通過(guò)對(duì)選定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以抽樣實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)其詞匯與聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，詞匯的積累對(duì)于聽(tīng)力能力的提高起著至關(guān)重要的作用。只有一定量詞匯的積累，才能提高學(xué)習(xí)者辨音的能力，也才能理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而借助上下文來(lái)猜測(cè)所碰到的生詞的意思。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力詞匯的積累，但同時(shí)也要避免兩種傾向：一是在教學(xué)過(guò)程中本末倒置，將詞匯教學(xué)放在聽(tīng)力訓(xùn)練之上；二是要注意詞匯教學(xué)的方式，合理安排課堂內(nèi)容。

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