趙琰玲，劉德軍，潘衛(wèi)東，陳 春（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇連云港 222007）

淺析以藥學(xué)類綜合實(shí)訓(xùn)為載體促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源開放共享

趙琰玲＊，劉德軍，潘衛(wèi)東，陳 春（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇連云港 222007）

目的：為提高藥學(xué)類職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)效果提供參考。方法：分析藥學(xué)類職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)，探討綜合實(shí)訓(xùn)中資源開放共享的重要性。結(jié)果：目前，我國(guó)藥學(xué)類職業(yè)教育存在學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位綜合職業(yè)能力要求高與學(xué)校教學(xué)中同一專業(yè)各課程相對(duì)獨(dú)立的矛盾；學(xué)生的就業(yè)崗位技能要求高與相應(yīng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源利用率相對(duì)較低之間的矛盾。結(jié)論：建議以綜合性實(shí)訓(xùn)為載體，促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源的開放共享，形成資源良好開放共享的服務(wù)機(jī)制，可更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

藥學(xué)類綜合實(shí)訓(xùn)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源；開放共享

藥學(xué)類職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，藥學(xué)類的專業(yè)課程均是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)在藥學(xué)類職業(yè)院校中起著重要的作用。在藥學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，綜合實(shí)訓(xùn)在促進(jìn)學(xué)生形成綜合職業(yè)能力中起著舉足輕重的作用。以綜合實(shí)訓(xùn)為載體，促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源的開放共享，可更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

1 藥學(xué)職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性

藥學(xué)類職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有從事藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)崗位的需求來進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、管理、服務(wù)等方面一線需要的高等技能應(yīng)用型人才。這決定了實(shí)踐教學(xué)是藥學(xué)類職業(yè)教育體系的重要組成部分，在藥學(xué)類高職教育教學(xué)中有著重要地位[1]。

2 藥學(xué)類職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是藥學(xué)類職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要形式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從時(shí)間上看，自校內(nèi)學(xué)習(xí)開始到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束為止。在這一過程中，學(xué)生要經(jīng)歷從分散的知識(shí)學(xué)習(xí)、單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練到各課程知識(shí)和各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。在這一過程中，每一階段的單項(xiàng)及專項(xiàng)技能訓(xùn)練，在學(xué)生職業(yè)能力的形成中都發(fā)揮著重要的作用。

對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行的單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等，均是以課程的形式獨(dú)立開課，各課程在教學(xué)上往往分屬于不同教研室，由于各種原因，常常以一種獨(dú)立的形式開展各自的實(shí)訓(xùn)，課程內(nèi)容上相互的聯(lián)系和滲透也比較少。有部分課程在教學(xué)的后續(xù)階段會(huì)開展少量的綜合實(shí)訓(xùn)，但多是基于該門課程，沒有聯(lián)系更多的相關(guān)課程，且時(shí)間較短，學(xué)生很難把在校期間所學(xué)各課程中的零散的知識(shí)與技能很好地連貫起來，學(xué)生難以體會(huì)到不同崗位群各崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生在校外的就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，雖說對(duì)學(xué)生是一種綜合性訓(xùn)練，但由于企業(yè)或部門的條件限制，或企業(yè)對(duì)自身利益的考慮，學(xué)生輪崗機(jī)會(huì)少，甚至出現(xiàn)半年或一年的實(shí)習(xí)時(shí)間里學(xué)生始終在同一崗位上做同樣工作的現(xiàn)象，而有些崗位的工作內(nèi)容，限于學(xué)生身份而無權(quán)參與，均難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、完整的專業(yè)綜合訓(xùn)

練[2，3]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀矛盾分析

2.2.1 學(xué)生就業(yè)面對(duì)的實(shí)際崗位綜合職業(yè)能力要求與學(xué)校教學(xué)中同一專業(yè)各課程之間相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形成矛盾 藥品生產(chǎn)具有延續(xù)性、過程性，藥品生產(chǎn)需實(shí)施全過程的質(zhì)量監(jiān)控，這要求藥學(xué)學(xué)生需在獨(dú)立的專業(yè)課之間，形成相互聯(lián)系、相互滲透的專業(yè)知識(shí)和能力，以滿足工作需要。例如，學(xué)生在校時(shí)分別學(xué)習(xí)了藥物化學(xué)實(shí)用技術(shù)、制藥設(shè)備操作與維護(hù)、藥物制劑技術(shù)、制劑分析技術(shù)、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范實(shí)施技術(shù)等課程，但如何將這些課程融會(huì)貫通，共同服務(wù)于制藥崗位，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和實(shí)踐能力是目前藥學(xué)教學(xué)亟需解決的問題之一。這就要求各課程之間要在日常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中盡可能的找到可聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)或?qū)嵺`期間能認(rèn)識(shí)到各課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到不同工作崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2.2 學(xué)生的就業(yè)崗位技能需求與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源利用率相對(duì)較低之間的矛盾 藥學(xué)類職業(yè)學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的課程，每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位和相關(guān)就業(yè)崗位，由于在就業(yè)崗位上劃分了主次，因此在各專業(yè)課程開課學(xué)時(shí)分配上就有了課時(shí)多少的差別。學(xué)生在校期間大部分時(shí)間是以各課程相對(duì)獨(dú)立開設(shè)為主，針對(duì)單一課程的某一技術(shù)模塊進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練或進(jìn)行主要基于一門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。因?qū)I(yè)主攻方向不同，同一門課程在不同專業(yè)中的開課學(xué)時(shí)也不同，導(dǎo)致某些實(shí)訓(xùn)資源的利用率相對(duì)較低。比如，某醫(yī)藥類職業(yè)院校藥物分析專業(yè)與中藥專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中均開設(shè)制劑分析課程，但在課時(shí)分配上藥物分析專業(yè)的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中藥專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)，藥物分析實(shí)訓(xùn)資源對(duì)于中藥專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說利用率相對(duì)較低。從學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研與行業(yè)崗位人員專業(yè)分析來看，中藥、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事質(zhì)檢、制劑質(zhì)量分析等藥品分析方面工作的為數(shù)不少；且問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，在中藥專業(yè)及藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)有意向從事藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的工作，這就形成了學(xué)生潛在的就業(yè)崗位的技能需求與相應(yīng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源利用率較低之間的矛盾。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革趨勢(shì)

綜上所述，藥學(xué)的職業(yè)教育院校教師應(yīng)在教學(xué)的整個(gè)過程中，盡可能在相關(guān)聯(lián)的不同課程之間找到某些滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力；在日常技能訓(xùn)練中，應(yīng)注重同一專業(yè)不同專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)具體崗位的實(shí)際情況，在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，找到一些可整合的項(xiàng)目，在教學(xué)的后續(xù)階段，開展基于多門課、聯(lián)系某一產(chǎn)業(yè)鏈多個(gè)崗位群的綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體會(huì)不同課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到不同工作崗位之間的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中找準(zhǔn)教學(xué)的適宜階段體現(xiàn)課程之間的滲透性，在教學(xué)后續(xù)階段開展綜合實(shí)訓(xùn)，是非常必要的，也是對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展思路的詮釋。“綜合”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，需要將離散的課程“連”起來?！熬C合”不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種整合，依據(jù)崗位群之間的關(guān)系，使課程之間相互滲透，形成整體性概念，真正起到“l(fā)+1＞2”的效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)職業(yè)或崗位的適應(yīng)度，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和能力、強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、提高職業(yè)索質(zhì)、拓展學(xué)生就業(yè)的彈性空間等方面，具有不可替代的作用。綜合性實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成發(fā)揮著重要作用，勢(shì)必成為實(shí)踐教學(xué)改革的趨勢(shì)[4，5]。

3 討論

3.1 校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源開放共享是綜合實(shí)訓(xùn)有效開展的必要條件及重要保障

由于綜合實(shí)訓(xùn)的開展涉及多課程的知識(shí)與技能，會(huì)涉及到各個(gè)不同的實(shí)訓(xùn)資源，比如以某一藥品的生產(chǎn)為主線的綜合實(shí)訓(xùn)，將涉及到“原藥材采購及鑒定——中藥的提取、純化——制劑生產(chǎn)——質(zhì)量控制”全過程。該過程涉及到制劑實(shí)訓(xùn)中心、藥品分析實(shí)訓(xùn)中心、中藥鑒定實(shí)訓(xùn)中心等不同實(shí)訓(xùn)資源。各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所怎樣開放、何時(shí)開放；各實(shí)訓(xùn)中心的儀器、設(shè)備如何在開放共享的情況下實(shí)現(xiàn)管理、維護(hù)；各實(shí)訓(xùn)中心人員怎樣調(diào)配、安排時(shí)間指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)等，均是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效開展的必要條件及保障。在軟件資源方面，由于各中心人員對(duì)本中心硬件更加熟悉，有利于提高指導(dǎo)、服務(wù)的效率，更好的維護(hù)硬件；在硬件資源的共享上，一方面可提高資源利用率，使更多的資源使用人受益，使投資與收益平衡，另一方面可節(jié)約因各中心某些硬件重復(fù)投資的費(fèi)用。因此，建議從構(gòu)建與創(chuàng)新管理模式、建立管理機(jī)構(gòu)、制定管理制度、配備與協(xié)調(diào)管理人員等幾方面來促成校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源的共享。

在校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源開放共享方面，應(yīng)從構(gòu)建與創(chuàng)新管理模式、建立管理機(jī)構(gòu)入手，各個(gè)實(shí)訓(xùn)中心要改變各自為政的模式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，各實(shí)訓(xùn)中心資源情況統(tǒng)一入數(shù)據(jù)庫，建立網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，通過總監(jiān)控平臺(tái)與各個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所數(shù)據(jù)交換與傳輸，實(shí)現(xiàn)對(duì)各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所現(xiàn)有資源情況、資源使用狀況、人員調(diào)配等方面的動(dòng)態(tài)管理。通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的動(dòng)態(tài)管理，有利于在綜合實(shí)訓(xùn)中對(duì)各類資源的有效調(diào)配使用。當(dāng)然，統(tǒng)一管理的模式可以多樣化。例如，可模擬公司運(yùn)營(yíng)制管理，各實(shí)訓(xùn)中心的教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員、原有的管理人員，既是老師，又是模擬公司的職員，各個(gè)實(shí)訓(xùn)中心按藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)的組織人員機(jī)構(gòu)框架設(shè)置合理的組織機(jī)構(gòu)圖。比如，制劑實(shí)訓(xùn)中心，模擬企業(yè)生產(chǎn)部，藥物質(zhì)檢實(shí)訓(xùn)中心，模擬企業(yè)質(zhì)檢部，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中心，模擬企業(yè)營(yíng)銷部，等等。在各部門下分別設(shè)置各自的職能部門，對(duì)各部門、各崗位明確人員分工與崗位職責(zé)。如，在生產(chǎn)部中指定相應(yīng)的教師去從事生產(chǎn)部長(zhǎng)、各制劑制備的車間主任、車間質(zhì)管員、設(shè)備檢查與維修人員等，以文件的形式明確各自的職責(zé)，同時(shí)在績(jī)效工作考核中應(yīng)充分考慮到綜合實(shí)訓(xùn)中各崗位教學(xué)指導(dǎo)工作任務(wù)的多少，以便充分發(fā)揮激勵(lì)作用。在組織機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置中，對(duì)于一些下屬分支小的崗位，也可考慮從學(xué)生中選擇成績(jī)好、技能過硬的優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)班組長(zhǎng)或工段長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在綜合實(shí)訓(xùn)中管理小組。此外，各實(shí)訓(xùn)中心文化布置上，除了懸掛一些規(guī)章制度的標(biāo)牌外，還要布置一些模擬企業(yè)文化的組織結(jié)構(gòu)圖，在教師辦公室或辦公桌上的醒目位置標(biāo)明模擬企業(yè)的職位，也可通過教師佩戴胸牌表明身份，以便學(xué)生在綜合性實(shí)訓(xùn)中按工作任務(wù)單到相關(guān)實(shí)訓(xùn)中心開具指令單，按照綜合實(shí)訓(xùn)中所涉及到的不同任務(wù)分析對(duì)應(yīng)不同的崗位，找到相應(yīng)實(shí)訓(xùn)中心的崗位指導(dǎo)教師，確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。形成校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)中心資源開放共享良好的運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐探索完善的過程[6，7]。

3.2 深入企業(yè)調(diào)研

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性、職業(yè)性，為特定的職業(yè)崗位、崗位群、行業(yè)培養(yǎng)專門應(yīng)用型人才，因此藥學(xué)類綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容構(gòu)建，要進(jìn)行必要的企業(yè)調(diào)研，綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既要考慮實(shí)際企業(yè)工作崗位、工作崗位群及工作任務(wù)的情況，又要考慮學(xué)生知識(shí)與技能的順應(yīng)性。總之，綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選題要有一定的針對(duì)性，選題從企業(yè)中來，又有別于企業(yè)，還應(yīng)考慮教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的可行性，以及學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的順應(yīng)性[8]。

綜上所述，合理、有效的校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源開放共享運(yùn)行機(jī)制，為綜合實(shí)訓(xùn)順利開展，不同崗位之間的有效銜接提供了保障。以藥學(xué)類綜合實(shí)訓(xùn)為載體，提高校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源利用率，以校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)資源共享為依托，找到某些課程內(nèi)容之間的滲透點(diǎn)，有利于課程之間交叉、融合，為相關(guān)課程之間整合一些教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提供可能；同時(shí)良好開放共享的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)有余力的學(xué)生在課余時(shí)間利用實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)一步提高技能成為可能，有利于學(xué)生全面掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，為實(shí)踐教學(xué)階段更好地保證教學(xué)效果起到鋪墊的作用，為提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提高學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)的彈性空間提供幫助。

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Importance of Open Sharing of Resources in Pharmacy Vocational Education Training

ZHAO Yan-ling，LIU De-jun，PAN Wei-dong，CHEN Chun（Jiangsu Vocational and Technical College，Lianyungang branch of medicine，Jiangsu Lianyungang 222007，China）

OBJECTIVE：To provide a reference to improve the pharmacy vocational education training.METHODS：The status quo and reform trends of practice teaching in pharmacy vocational education，and the importance of resource open sharing in comprehensive training was explored.RESULTS：At present，our pharmacy vocational education is in the contradiction that employment positions are relatively independent from courses of same major；the skills requirements of positions contradict relatively low utilization ratio of training resource.CONCLUSION：It is recommended that comprehensive training as a carrier promote the open sharing of training resources in the school，the formation of the service mechanism of the good open sharing of resources，better service in teaching and service to students.

Pharmacy comprehensive training；School training resources；Open sharing

R95

C

1001-0408（2012）36-3454-03

DOI10.6039/j.issn.1001-0408.2012.36.37

2012-03-12

2012-05-17）