嚴(yán)云佳

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué) 浙江 嘉興 314500)

1 問題的提出

習(xí)題課是高中物理一個(gè)非常重要的課型，但是在新課程背景下，習(xí)題教學(xué)方式單一死板，模式一成不變，部分教師仍舊只重視知識(shí)與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，忽視習(xí)題教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，甚至和新課程理念背道而馳，嚴(yán)重影響了習(xí)題教學(xué)的有效性.

2 習(xí)題教學(xué)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的意義

中學(xué)物理在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面具有極強(qiáng)的育人價(jià)值，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體.在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要.正如郝京華教授所說：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度與價(jià)值觀.”具體來說有以下3個(gè)需要.

2．1 實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念的需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.”《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅指出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo)，還將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)的重要組成部分.

2．2 滿足學(xué)生發(fā)展的需要

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要突出學(xué)生的主體地位.他的教育理念是尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí).教師的主要任務(wù)在于提供學(xué)習(xí)的資源，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，營造促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

2．3 課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要

現(xiàn)在的高考題越來越重視聯(lián)系實(shí)際，注重新情境下實(shí)際問題的建模.高考的很多試題源于生活，通過設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題情境，讓學(xué)生分析問題的本質(zhì)屬性，建立物理模型，運(yùn)用物理規(guī)律和方法加以解決，考核學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律和方法解決問題的能力，更體現(xiàn)了物理與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系.

3 習(xí)題教學(xué)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略

3．1 習(xí)題編制要體現(xiàn)以人為本的思想

(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生感同身受

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣.這表明，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最重要的東西莫過于教學(xué)內(nèi)容本身，而傳統(tǒng)習(xí)題內(nèi)容根本無法滿足學(xué)生的求知需要.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以嘗試尋找與生活密切相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能體現(xiàn)物理來源于生活，寓于生活，用于生活的特點(diǎn).

實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校的各類生活情境，如校運(yùn)會(huì)接力賽(關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué))、推鉛球(涉及斜拋運(yùn)動(dòng))、拔河比賽(涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律和摩擦力)等；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩過的游樂項(xiàng)目，如過山車(體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng))、高空速降(體驗(yàn)失重和超重)等；甚至還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡看的電視節(jié)目，如奧運(yùn)會(huì)上的冰壺比賽(涉及運(yùn)動(dòng)和能量)、體育類游戲電視節(jié)目等.

【例1】甲、乙兩運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練交接棒的過程中發(fā)現(xiàn)，甲經(jīng)短距離加速后能保持9 m/s的速度跑完全程；乙從起跑后到接棒前的運(yùn)動(dòng)是勻加速的.為了確定乙起跑的時(shí)機(jī)，需在接力區(qū)前適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置標(biāo)記.在某次練習(xí)中，甲在接力區(qū)前s0=13.5 m處作了標(biāo)記,并以v=9 m/s的速度跑到此標(biāo)記時(shí)向乙發(fā)出起跑口令.乙在接力區(qū)的前端聽到口令時(shí)起跑,并恰好在速度達(dá)到與甲相同時(shí)被甲追上，完成交接棒.已知接力區(qū)的長度為L=20 m. 求：

1)此次練習(xí)中乙在接棒前的加速度a；

2)在完成交接棒時(shí)乙離接力區(qū)末端的距離.

分析：若教師直接引入題目，然后讓學(xué)生做，教師分析，達(dá)不到最終效果.為了激起學(xué)生的熱情，教師首先展示運(yùn)動(dòng)會(huì)上接力賽的一幕(圖1)，學(xué)生極力回想當(dāng)時(shí)比賽交接的場(chǎng)景，情緒激動(dòng)，此時(shí)，若與學(xué)生一起分析，肯定能取得很好的效果.

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)過程是建立在他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程.因此,教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，使學(xué)生重復(fù)經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“生活本相”與“物理問題”進(jìn)行溝通，從生活經(jīng)驗(yàn)逐步上升到用物理的思維方法認(rèn)識(shí)問題，分析問題，最終解決問題.

(2)挖掘身邊科技資源，讓學(xué)生感受物理的魅力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在課程內(nèi)容上物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的理念，而新教材從整體上非常注重體現(xiàn)課程的時(shí)代性，力圖反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí).因此，我們?cè)诹?xí)題教學(xué)時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)上述原則，加強(qiáng)習(xí)題內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系.

【例2】如圖2(a)所示，靜電除塵裝置中有長為L，寬為b，高為d的矩形通道，其前、后面板使用絕緣材料，上、下面板使用金屬材料.圖2(b)是裝置的截面圖，上、下兩板與電壓恒定的高壓直流電源相連.質(zhì)量為m，電荷量為-q，分布均勻的塵埃以水平速度v0進(jìn)入矩形通道.當(dāng)帶負(fù)電的塵埃碰到下板后其所帶電荷被中和，同時(shí)被收集.通過調(diào)整兩板間距d可以改變收集效率η.當(dāng)d=d0時(shí)，η為81%(即離下板0.8d0范圍內(nèi)的塵埃能夠被收集).不計(jì)塵埃的重力及塵埃之間的相互作用：

1)求收集效率為100%時(shí)，兩板間距的最大值dm；

2)求收集效率η與兩板間距d的函數(shù)關(guān)系；

圖2

分析：在2012屆高三復(fù)習(xí)電場(chǎng)時(shí)，筆者展示了2011年浙江省高考物理壓軸題.此題以靜電除塵為背景，把帶電粒子的類平拋運(yùn)動(dòng)與實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)類平拋運(yùn)動(dòng)的處理思想，同時(shí)，又讓學(xué)生知道物理學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到物理的魅力.

物理學(xué)給科技帶來的進(jìn)步是很廣泛的，在習(xí)題課上還可以設(shè)計(jì)以“嫦娥一號(hào)”、“嫦娥二號(hào)”、“天宮一號(hào)”等我國航天事業(yè)為背景素材的習(xí)題；在“電磁感應(yīng)”習(xí)題課上可以設(shè)計(jì)以“磁懸浮列車” 、“回旋加速器” 、“霍爾元件”等為背景素材的習(xí)題.通過對(duì)上述問題的解答，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響，使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)在學(xué)生做題的過程中自然而然生成，做到“潤物細(xì)無聲”.

3．2 習(xí)題教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生多樣化體驗(yàn)

在習(xí)題教學(xué)中，不僅要使習(xí)題的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知需要，而且還要使教學(xué)的方式讓學(xué)生感到有趣，以便為解題過程創(chuàng)設(shè)知識(shí)和情境相結(jié)合的最佳情緒背景.作為一種情緒狀態(tài)的興趣，它的產(chǎn)生主要來自“刺激的新異性和變化性”，而刺激的新異性和變化性，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“驚奇”的情緒，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知方面的探索.筆者采用以下幾種策略.

(1)悖論教學(xué)策略

學(xué)生依據(jù)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決某一物理問題，解題過程原則上是合理的，但卻推出了相互矛盾的結(jié)論，我們就說解題過程產(chǎn)生了“悖論”.“悖論”的刺激容易成為學(xué)生注意的對(duì)象，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).

圖3

在學(xué)生中出現(xiàn)了以下兩種典型的解法.

解法1：t=6.0 s時(shí)，金屬桿切割磁感線的有效長度為

此時(shí)，磁感應(yīng)強(qiáng)度

導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)為

E=BLv=12 V

根據(jù)右手定則，產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向.

解法2：t=6.0 s時(shí)，導(dǎo)線與線框圍成的面積為

由于磁感應(yīng)強(qiáng)度變化引起的磁通量變化，從而產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為

根據(jù)楞次定律可知,感應(yīng)電流的方向?yàn)轫槙r(shí)針方向.

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律的兩種不同表述求解，得出了兩個(gè)完全不同的解，造成了“悖論”，學(xué)生感到奇怪：不可能吧！問題出在哪里？學(xué)生都露出驚奇的神色，并由驚奇而困惑，由困惑而急于求解.

解法3(正確答案)：根據(jù)電磁感應(yīng)定律，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的真正原因?yàn)橥ㄟ^閉合回路的磁通量發(fā)生變化.而引起磁通量的變化在于閉合回路面積變化(ΔS)或磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化(ΔB)，此題中兩者都發(fā)生變化，但磁通量應(yīng)為

磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為

磁通量隨時(shí)間變大，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向.

分析悖論：引導(dǎo)學(xué)生分析解法1和解法2中引起悖論的原因.解法1中認(rèn)為，此時(shí)磁場(chǎng)是一個(gè)不變量，分析的是在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)(E1)；而解法2中，認(rèn)為此時(shí)線框面積為定值，只討論了磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化引起的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)(E2).

根據(jù)以上分析，真正的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)應(yīng)為E1和E2的疊加，即E=E1+E2,因?yàn)镋1和E2的方向相反，所以E=6 V，所引起的電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針方向.這樣得到的結(jié)論與解法3正好相符.

(2)習(xí)題內(nèi)容與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的策略

利用物理實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)習(xí)題情境或用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證習(xí)題中的結(jié)論，不僅可以通過感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理解習(xí)題的內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以調(diào)節(jié)物理課堂氣氛.在長期的習(xí)題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)在展示物理情境的同時(shí)，也可以讓學(xué)生的心情得到放松.課堂上的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就如烹飪美味時(shí)添加的調(diào)味劑，讓枯燥的習(xí)題教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣.

【例4】(牛頓定律與受力分析復(fù)習(xí)題)如圖4,質(zhì)量為M的框架放在水平地面上，一輕質(zhì)彈簧上端固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球.小球上下振動(dòng)時(shí)，框架始終沒有跳起，當(dāng)框架對(duì)地面壓力為零的瞬間，小球的加速度為多少？

圖4

上課前教師用木條和彈簧制作一個(gè)相同的裝置，由于木框架質(zhì)量不大，當(dāng)所掛球的質(zhì)量及彈簧形變量達(dá)到一定程度時(shí)，框架會(huì)在地面上“跳躍”起來，形象地展示了框架對(duì)地面壓力為零的可能，同時(shí)課堂笑聲一片，課堂氣氛得到很好的調(diào)節(jié).

(3)解題過程要與學(xué)生游戲活動(dòng)結(jié)合起來

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上.”意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利也說過：“你告訴我，我會(huì)把它忘記；你把它給我看，我也可能記不住；只有自己親身嘗試，我才會(huì)理解.”若創(chuàng)設(shè)與習(xí)題內(nèi)容相關(guān)的有趣情境，讓學(xué)生參與游戲，可以達(dá)到對(duì)習(xí)題中相關(guān)知識(shí)的親身體驗(yàn)和深入理解.

【例5】在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OM垂直于墻壁，斜桿ON與墻的夾角為θ，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重為G的物體，如圖5所示，怎樣確定OM,ON的受力方向？

圖5 圖6

為了讓學(xué)生能親身體驗(yàn)力的方向，筆者先請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，把木棍放在他的右腰和右臂間，右手提一重物，如圖6所示.演示完畢，讓這位學(xué)生談自己的受力感覺.

接著教師用秤砣、鉛筆、細(xì)繩組成圖7所示的演示實(shí)驗(yàn)，由手指彎說明ON受到拉力，掌心凹說明OM受到壓力.

圖7 用秤砣、鉛筆、細(xì)繩組成的演示實(shí)驗(yàn)

然后，兩個(gè)學(xué)生一組，在原座位上，一人右手(或左手)叉腰，另一人向下拉他的肘部，再交換做，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果.

上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)，起點(diǎn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)置合理的思維階梯，引導(dǎo)學(xué)生通過手的操作、眼的觀察，使整個(gè)思維過程始終處于積極的探索狀態(tài)，充分感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感.設(shè)疑—實(shí)驗(yàn)—探究—推理—理論分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，符合人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，遵循教學(xué)的積極性原則、直觀性原則和主體性原則，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，在愉悅中豐富了學(xué)生的情緒體驗(yàn).

3．3 習(xí)題講練要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要

實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)表明，習(xí)題的難度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.高中物理的學(xué)習(xí)不管在知識(shí)深度上還是在解決問題的方法上，學(xué)生都需要一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程.如果把過難的習(xí)題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅不可能“到位”，反而會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣.因此，在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能體驗(yàn)解決問題的樂趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的信心和求知欲望.

(1)因材施教

學(xué)生會(huì)做還是不會(huì)做習(xí)題是反映學(xué)生理解還是不理解知識(shí)點(diǎn)的最直接因素，是反映他們是否成功的最明顯標(biāo)志.因此，在習(xí)題教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇恰當(dāng)難度的習(xí)題，分步側(cè)重，讓學(xué)生不斷取得成功，最終達(dá)到能力的“全面”和“深化”.同時(shí)，教學(xué)中要對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

(2)分步評(píng)價(jià)

所謂分步評(píng)價(jià)是指在習(xí)題教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中不以一個(gè)完善無缺的解答作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)學(xué)生解題思路、解答中的每一步都加以評(píng)價(jià).對(duì)于差錯(cuò)和不足之處，則應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找到問題所在，讓學(xué)生修正或得出更完整的見解.教學(xué)中可以采取“錯(cuò)中找對(duì)”、“單項(xiàng)表揚(yáng)”等方法，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表揚(yáng).

(3)鼓勵(lì)創(chuàng)新

在習(xí)題教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)開放的習(xí)題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解題中，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多、更新的解題思路.不同的學(xué)生，思考的角度、使用的方法和所得的結(jié)果可能會(huì)有所不同，但他們都能在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)造“新知識(shí)”，成功地進(jìn)行創(chuàng)造性解題活動(dòng).同時(shí)，由于開放題本身具有層次性，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能做出一種或多種解答，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣.這樣，不僅能誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且能將學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要與具體的解題過程結(jié)合起來.

(4)學(xué)術(shù)競(jìng)爭

在習(xí)題教學(xué)中，教師可以針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，采用辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭意識(shí).競(jìng)爭的內(nèi)容可以是解題的速度、答題的正確率、作業(yè)的規(guī)范性、作業(yè)成績等;競(jìng)賽方式也可不拘泥于單一的排序名次.通過競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解技能的掌握，而且還可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí).

4 習(xí)題教學(xué)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思

以上研究，不僅達(dá)成了新課程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，更重要的是在此載體下知識(shí)與目標(biāo)技能也落實(shí)了，真實(shí)地提高了習(xí)題教學(xué)的有效性.但教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候要注意處理好以下幾點(diǎn).

4.1 正確理解情感態(tài)度與價(jià)值觀

有些教師把情感態(tài)度與價(jià)值觀當(dāng)成知識(shí)來教，其實(shí)這是錯(cuò)誤的.情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種理念，不是生硬地“做”出來，也不是生硬地“演”出來，更不能單獨(dú)當(dāng)成知識(shí)教出來，而是通過教師真摯的情感傳遞和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷落實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步滲透并內(nèi)化為學(xué)生的一種態(tài)度.

4.2 有機(jī)整合三維目標(biāo)

對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，要與知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)整合起來，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)，不能自顧自，甚至單兵作戰(zhàn).在運(yùn)用習(xí)題構(gòu)建知識(shí)與技能時(shí)，注重知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，使學(xué)生不斷受到“知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐”的唯物主義教育.在親歷解題形成方法的過程中，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，特別是在解題成功時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“自然界是可以被認(rèn)識(shí)的”產(chǎn)生切身的體驗(yàn)與感悟.

4.3 建立和諧的課堂氛圍

融洽、和諧的課堂氛圍是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率的基礎(chǔ).因此，在習(xí)題教學(xué)中教師也要和新課教學(xué)一樣具有親和力，教師在課堂中善良的微笑，樂觀的態(tài)度，平易近人的表情，輕松耐心的回答，鼓勵(lì)性的語言等可以拉近教師和學(xué)生在情感上的距離.同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的幽默，形象豐富的語言表達(dá)等都能活躍課堂氛圍，取得很好的教育效果.

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生在愉快與和諧的環(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)，那么教師的教學(xué)任務(wù)也就完成了.”今天筆者想說，若教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)與技能融入在情感態(tài)度與價(jià)值觀中，那么，習(xí)題教學(xué)的有效性必將提高一個(gè)層次.

參考文獻(xiàn)

1 樓松年．在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的探討．物理教學(xué)，2009(10)

2 李曉芬．高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng) ．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(8)

3 羅成．高三學(xué)生物理“學(xué)習(xí)高原期”分析及教學(xué)策略 ．物理教師，2011(1)

4 史家東．創(chuàng)建和諧課堂氛圍 提高物理教學(xué)質(zhì)量．教學(xué)研究，2011(13)