張紅穎 張宗登

摘要：高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，對(duì)當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置趨同、課程設(shè)置趨同、培養(yǎng)目標(biāo)趨同的現(xiàn)象。要避免設(shè)計(jì)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象，必須走特色化設(shè)計(jì)教育之路。本文以湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例，提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須樹立特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開展差異化的課程教學(xué)模式，采用對(duì)口化的人才教育形式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)教育 同質(zhì)化 特色化

目前，就國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模較大的美術(shù)類院校與綜合類高校來(lái)看，盡管它們所處的地理位置、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理體制、管理方式等方面各不相同，但專業(yè)設(shè)置基本一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)等主要方面都存在“同質(zhì)化”傾向。如果不同學(xué)校的畢業(yè)生所學(xué)的課程、所擁有的技巧、所形成的觀念、所具備的能力和知識(shí)體系都大同小異，可以稱之為專業(yè)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。

1、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)狀

自1999年高等院校擴(kuò)招以來(lái)，因“擴(kuò)招”帶來(lái)的人才培養(yǎng)質(zhì)量急速下滑以及人才積壓的問(wèn)題，較之普通高等院校其他專業(yè)，可以說(shuō)問(wèn)題更加突出、更加典型，甚至更加嚴(yán)重。截止2007年底，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)1683所高校中，有88%以上設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)。急速擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)給藝術(shù)類專業(yè)教育帶來(lái)了極大的壓力。藝術(shù)學(xué)科，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，已經(jīng)從小型學(xué)科快速發(fā)展，成為規(guī)模相對(duì)較大的熱門學(xué)科。有教育學(xué)者指出：“在高等教育大眾化浪潮沖擊下，大學(xué)迷失了自己的辦學(xué)方向，出現(xiàn)了盲目追隨和盲目攀比之風(fēng)，致使辦學(xué)條件不足、師資力量不足、教育教學(xué)研究滯后、教育水平下降、專業(yè)設(shè)置趨同，造成我國(guó)高等院校教育功能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性失衡”。(謝安邦主編.中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展[M]2002:83.)

（1）、專業(yè)設(shè)置趨同

目前，我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)教育中，那種追求急功近利的浮躁心態(tài)，使得人們紛紛鐘情于各種短線的“熱門”專業(yè)和實(shí)用課程，對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)精神則不再關(guān)心。它們?cè)O(shè)置專業(yè)的前提，并不是由于國(guó)內(nèi)工業(yè)部門的需求和國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)到了必須設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而是盲目跟風(fēng)，缺乏必要的調(diào)研和論證，導(dǎo)致其專業(yè)體系的極不完善。

已設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校（高職院校除外），大致分為三類：一是重點(diǎn)大學(xué)開辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，二是普通二本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，三是三本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，這包括民辦三本和公辦院校所屬的獨(dú)立院校。這些院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要包括：“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“染織藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)”（部分）、“陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“裝演藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)”、“動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)”等。大部分院校并非根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而開設(shè)課程，而是盲目投入，盲目設(shè)置，造成培養(yǎng)的人才層次和類型大體相同，大大浪費(fèi)了人力與財(cái)力。

(2)、 培養(yǎng)目標(biāo)趨同

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校提出的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和各自學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”是指藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰定位，各設(shè)計(jì)專業(yè)界限模糊，培養(yǎng)要求大同小異，培養(yǎng)內(nèi)容基本一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高；不同高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有學(xué)校背景差異和地域差異，皆缺失自身專業(yè)特色，達(dá)到同質(zhì)化的程度。

（3）、 課程設(shè)置趨同

課程應(yīng)是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的。目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)教育的領(lǐng)域中，彌漫著濃厚的物質(zhì)主義和實(shí)用主義的社會(huì)思潮，導(dǎo)致功利性的片面式課程結(jié)構(gòu)普通蔓延。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備熟練的手頭操作與制作能力，然而，很多高校大部分設(shè)計(jì)課程仍然停留在“紙上談兵”，甚至沒(méi)有制作車間或工作室，學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有親手制作過(guò)“產(chǎn)品”，體驗(yàn)做工的感覺；學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生，又從未制作過(guò)家具，對(duì)各種材料了解不夠，將來(lái)在工作過(guò)程中的尷尬與艱辛可想而知；而學(xué)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生，從未接觸過(guò)印刷工藝，雖一直在訓(xùn)練書籍裝幀設(shè)計(jì)，卻從未想過(guò)所設(shè)計(jì)的方案在材料和工藝上是否有實(shí)現(xiàn)的可能，當(dāng)然也包括成本問(wèn)題。這些都是設(shè)計(jì)教育觀念與教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，更具體地說(shuō)是課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）、 師資隊(duì)伍趨同

目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師大部分都源于純美術(shù)或工藝美術(shù)院校，畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從書本到書本的教育形式很難形成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教育，更談不上教育的差異化與特色化；絕大部分具有碩士點(diǎn)的院校，設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都由本校留校的研究生組成，這樣的師資結(jié)構(gòu)也難有新的理念和思想來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。以上這些現(xiàn)象都是阻礙藝術(shù)設(shè)計(jì)向差異化發(fā)展，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化的主要因素。

2、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色化發(fā)展思路

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招趨勢(shì)的日益壯大，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯得越來(lái)越嚴(yán)重。高校要保證自己與眾不同的教育地位，能讓學(xué)生更好地與市場(chǎng)，企業(yè)接軌，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下的教學(xué)策略，從更高層次上保證教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)模式與效果。切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而突出自身院校的特色。在下文中，筆者以湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的教育方式為例，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才就業(yè)等方面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色化發(fā)展進(jìn)行討論。

（1）、專業(yè)定位特色化

湖南工業(yè)大學(xué)是一所具有50多年辦學(xué)歷史的多科性大學(xué)，學(xué)校以包裝教育作為辦學(xué)的主要特色。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要在三個(gè)學(xué)院中具有教學(xué)班級(jí)，分別是包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，機(jī)械工程學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和科技學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。其中，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)科龍頭，處于教育的核心地位。包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科群體和包裝專業(yè)特色為優(yōu)勢(shì)的教學(xué)中心、設(shè)計(jì)中心和研究中心，是我國(guó)目前唯一一所以包裝命名的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)3個(gè)本科專業(yè)。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)以及形象設(shè)計(jì)與服飾表演5個(gè)專業(yè)方向；動(dòng)畫專業(yè)設(shè)動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)和媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)2個(gè)專業(yè)方向。其中，以包裝設(shè)計(jì)為核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。由于專業(yè)辦學(xué)歷史久、特色鮮明，在國(guó)內(nèi)外具有較大影響。

湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的包裝教育的主要特色體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：一是包裝作為全校性的專業(yè)課程，除了在包裝設(shè)計(jì)專業(yè)中有包裝課程，在其他設(shè)計(jì)專業(yè)中都將包裝設(shè)計(jì)課程作為主要的專業(yè)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)，其他學(xué)院都有跟包裝相關(guān)的教育與研究，如包裝工程學(xué)院的包裝材料、包裝印刷，機(jī)械工程學(xué)院的包裝機(jī)械、包裝結(jié)構(gòu)等課程。二是跨學(xué)科的設(shè)計(jì)教育模式，包裝設(shè)計(jì)學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)，整合的是全校性的教學(xué)資源。很多課程如包裝材料、包裝印刷等課程，上課教師是工科學(xué)院的老師上課，同時(shí)采用工科學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室。這樣可以拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)類學(xué)生的邏輯思維。

（2）、課程設(shè)置差異化

課程的問(wèn)題是教育的一個(gè)永恒的話題。如何選擇、確定和變更教學(xué)內(nèi)容，是所有地方、學(xué)校和教師要認(rèn)真關(guān)心和研究的問(wèn)題。湖南工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)“四重”，分別是重理論、重應(yīng)用、重實(shí)踐、重實(shí)戰(zhàn)。在基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，以及對(duì)視覺語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)事物的把握能力，讓學(xué)生把設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)變成可觀可視的設(shè)計(jì)作品。在專業(yè)課程教學(xué)中，重視課程教學(xué)的實(shí)用性，專業(yè)課程的作業(yè)與課題均圍繞相關(guān)的應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行，把學(xué)生的書本設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品。在學(xué)生課余時(shí)間，推薦學(xué)生到設(shè)計(jì)工作室或者設(shè)計(jì)公司進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生前往設(shè)計(jì)前沿的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，還邀請(qǐng)全球著名設(shè)計(jì)師如靳埭強(qiáng)、肖勇等來(lái)校講學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。大部分老師均有工作室與設(shè)計(jì)公司，學(xué)生進(jìn)校不久，便跟隨老師一起在工作室參與相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，增強(qiáng)自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）、人才就業(yè)對(duì)口化

校企聯(lián)合學(xué)院人才培養(yǎng)的主要對(duì)口化機(jī)制，這種方式即可以讓學(xué)校的教學(xué)順應(yīng)市場(chǎng)的運(yùn)作和需求，同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)注入了活力和創(chuàng)造力，保證產(chǎn)、學(xué)、商、研的一體融合。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)的，而企業(yè)也需要引進(jìn)高素質(zhì)人才的加入來(lái)壯大自己。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合便能使學(xué)生直接把理論和生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的磨合期就縮短了，就能更快地給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)

為了保證學(xué)生設(shè)計(jì)技能的提高，提高學(xué)生的就業(yè)口徑，我校包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院采用對(duì)口化的課程教學(xué)方式開展教學(xué)。某些課程的設(shè)計(jì)課題由合作企業(yè)提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)作為支持，教師全程指導(dǎo)，企業(yè)全程監(jiān)控，從而既保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，又能突出人才培養(yǎng)的對(duì)口化。

3、結(jié)語(yǔ)

隨著設(shè)計(jì)教育規(guī)模的擴(kuò)大，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的逐漸增多，高校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)層次和類型，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。設(shè)計(jì)教育要求同存異，在同質(zhì)化中樹立特色化，開展差異化的課程教學(xué)模式，采用對(duì)口化的人才教育形式。

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（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院。本文系湖南工業(yè)大學(xué)2011年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2011D17）

責(zé)任編輯：翁婷皓