教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有任何收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。針對這些問題，本文就有效課堂教學的基本策略作些闡述，以期為提高課堂教學的效率和學生科學素養(yǎng)的提高而盡自己的一份力量。
　　一、舍得花時間讓學生提問
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生到了“想求明白而不得，想要表達卻不能”的“憤悱”狀態(tài)時，教師絕不能因為有一個學生提出符合教學計劃的問題就立即“鳴鑼收兵”。因為這正是學生表現(xiàn)自我的最佳狀態(tài)，應(yīng)給學生充分的時間去提問題，把自己制訂的教學任務(wù)強加給學生，而要努力創(chuàng)設(shè)問題的氛圍和環(huán)境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此把多次任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生探究的愿望。例如在“研究空氣”時，采用游戲的方法提出問題。這樣通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，以期達到預(yù)想的教學目的。
　　二、舍得花時間讓學生動手實踐
　　知識的理解與獲得，更重要的是通過實踐感知，學習科學最好的辦法就是自己動手實踐，實踐活動需要充裕的時間，要想取得高效率，教師應(yīng)舍得給學生更多的時間，這樣學生就能在“交流、設(shè)疑、研討、小結(jié)、延伸”的探索過程中，通過自身不斷“探求”的實踐，獲得知識和經(jīng)驗。
　　如研究“改變物體在水中的沉浮”時，學生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，有的物體在水中上浮，有的物體在水中下沉，那么想什么辦法讓上浮的物體下沉，而下沉的物體上浮呢？教師讓學生充分利用各種實驗材料自主探究。20分鐘后，學生通過實驗，想出了十幾種辦法：把橡皮泥捏成小船形會浮在水面上；做一只小紙船把橡皮泥放在紙船上，用橡皮管把橡皮泥綁住；在泡沫上拴上石頭等方法，揭開了沉浮的秘密。
　　如果學生對某一問題的研究感興趣了，想深入下去，可下課鈴響了怎么辦？沒關(guān)系，課可到此結(jié)束。學生想研究的問題沒研究完可能有一點可惜，但只要學生有興致，有強烈的探究欲望，課后他們會自己去研究的。教師所要做的就是對他們的研究要給予足夠的關(guān)注，并給他們提供一些及時的幫助，如提供一些材料、資料等，提高他們探究的信心，同時還要及時地調(diào)整下一課時的內(nèi)容，把學生的研究成果展示出來。
　　三、舍得花時間讓學生獨立發(fā)現(xiàn)
　　科學性、邏輯性是自然科學的特點，教材內(nèi)容就是依據(jù)這一特點環(huán)環(huán)相扣、由淺入深編排的。因此當學生舊知儲備到位時，在教師的指導(dǎo)點拔下，立刻會爆發(fā)出思維的火花，跳一跳摘到“桃子”。要使學生在學習過程中主動獲得成功的體驗，教師要為學生架好“梯子”，用心地為學生營造一個寬松民主的學習環(huán)境，孩子們無拘無束、大膽發(fā)言，教師傾聽、觀察并鼓勵，絕不輕視任何一個學生，也決不能去暗示、去替代，即使學生一時不能發(fā)現(xiàn)，教師也要有足夠的耐心，給出充足的時間，等待學生思考、發(fā)現(xiàn)，使學生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
　　比如研究“水在加熱和冷卻后”一課時，學生在做了往冷水和熱水中各滴一滴紅墨水的實驗后，教師引導(dǎo)學生：“同學們在做實驗時都非常認真，請問你們都發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)墨水在冷水杯中直接就散開了，在熱水杯中先沉到水底才一點點散開。”通過教師引導(dǎo)式的提問，學生把實驗中的細微變化都發(fā)現(xiàn)出來了，對學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)起到了較好的作用。
　　四、舍得花時間讓學生自己得出科學結(jié)論
　　美國蘭本達教授說過：“科學的結(jié)論一定要由孩子得出，老師絕對不能告訴他。”這已經(jīng)成為她教學的一個信條和原則，“結(jié)論性的語言絕對不能從老師的口中說出來，必須經(jīng)過一系列的方法、一系列的活動、一系列的過程讓學生得出來，從學生的嘴里說出來?！?br/>　　有一位老師教學“自制小冰箱”時，其中一個環(huán)節(jié)是“熱水、冷水哪個結(jié)冰快”，同學們在老師的引領(lǐng)下，經(jīng)過預(yù)測，設(shè)計實驗，討論注意事項后，紛紛把同體積的熱水和冷水同時放進自制的冰箱里，很快就看到了現(xiàn)象。進行匯報時出現(xiàn)兩種結(jié)論，六組同學中有四組發(fā)現(xiàn)熱水先結(jié)冰，兩組發(fā)現(xiàn)冷水先結(jié)冰，爭執(zhí)不下，而此時下課鈴響了，老師著急了，示意同學們安靜下來后說：“還是我來告訴你們吧，熱水結(jié)冰快?！闭f完轉(zhuǎn)身在黑板上刷刷寫下“熱水結(jié)冰快”，聽課老師一片愕然。這就引出一系列的思考：“一堂課結(jié)束是否一定要有一個科學結(jié)論”“探究的結(jié)論由誰得出”。
　　一般情況下，我們上的每一節(jié)課最后都要有一個“科學結(jié)論”，但這也不是說40分鐘之內(nèi)必須要得出一個科學結(jié)論。像上面這個案例，老師完全可以把問題繼續(xù)拋給學生，讓他們課后想辦法解決，老師所要做的就是給予關(guān)注和提供必要的幫助，這個科學的結(jié)論要由孩子自己得出來。如果老師總是在最后告訴學生一個結(jié)論，就會讓學生產(chǎn)生一種依賴，反正老師會說的，從而失去探究的興趣，這是相當可怕的。
　　實踐告訴我們，在科學課堂中，創(chuàng)設(shè)多種有利條件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，是素質(zhì)教育對科學教學提出的要求。因此，我們在教學過程中，要多發(fā)現(xiàn)、深挖掘，創(chuàng)設(shè)更多的有利于學生獨立創(chuàng)造、自主探究的條件，給學生以更廣闊的天空去鍛煉自己，磨煉自己。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市外國語學校）