摘要：闡述了在當前新形勢下高職院校班級管理存在的問題和高職院校班級的管理策略，對確立班級管理工作目標、注重班級管理方法，重視“以人為本”和實施“訂單式”培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級管理模式進行了探討分析。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；班級管理策略；以人為本；探討
　　
　　高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等教育階段，具備職業(yè)教育的特點，同時又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點，兩者有機結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識又具有較強實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職院校的根本任務(wù)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、具有全面素質(zhì)的、適應(yīng)新世紀社會主義事業(yè)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線高素質(zhì)技能型專門人才［1］。為配合高職院校教學(xué)工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標，搞好高職院校的班級管理工作顯得尤為重要。
　　一.當前高職院校班級管理存在的問題
　　1.班級管理過于依賴制度管理，忽視對學(xué)生進行思想政治教育
　　高職院校部分學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到等，為了應(yīng)付學(xué)校對班級的檢查，以及班級之間的評比，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風(fēng)來管理學(xué)生，嚴格得近乎苛刻地要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準來解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，不允許學(xué)生有自己的想法。嚴格按照規(guī)則程序辦事，那是工業(yè)社會操作機器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學(xué)生。大學(xué)生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導(dǎo)教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。重視學(xué)生自我管理教育，建立學(xué)生自律組織，激發(fā)學(xué)生的自律意識，激勵學(xué)生參與自律活動，努力在平時的實踐中達到自我教育、自我管理和自我提高的目的。
　　2.班級管理過于注重對后進生的批評教育，忽視了“抓兩頭、帶中間”的班級教育
　　近年來，由于高等教育擴招的影響，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)較以前有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自律能力較弱的學(xué)生數(shù)量有所增加，而這部分學(xué)生常常會犯小錯誤。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導(dǎo)和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳。
　　一個班級集體都是來自五湖四海的學(xué)生，大家性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學(xué)分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道“知人才能善教，善教須先知人”［2］。
　　二、高職院校班級管理的幾點策略
　　1.確立班級管理目標，營造和諧班級氛圍
　　最近幾年，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)較以前有所下降，因此班級管理更需要合理規(guī)劃，具體情況具體分析，因材施教，科學(xué)管理，整體把握，真正落實工作目標。首先在不同的階段確定不同的目標。班級管理從實質(zhì)上講就是育人的過程，是通過每學(xué)期的具體事務(wù)來實現(xiàn)的。因而，樹立階段性目標既要有周期的階段性，又要有學(xué)期、學(xué)年的連續(xù)性和層次性。
　　其次，不同的學(xué)生確定不同的奮斗目標。班級管理者要全面深入了解學(xué)生情況，詳細記載每位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。按馬斯洛的需要層次理論，實施分層激勵。對綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其追求自我實現(xiàn)的需要。引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取；激勵其思想上積極追求進步，寫入黨申請書，力爭思想和行動向黨組織靠攏；鼓勵學(xué)生積極參與能力鍛煉，參加班委、學(xué)生會競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；積極教育引導(dǎo)文化成績不夠好的學(xué)生，增強他們的信心、鼓勵他們努力奮斗，爭取早日步入優(yōu)秀生的行列；對于后進生實行“賞識教育”，發(fā)現(xiàn)他們的“閃亮點，及時表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，逐漸改掉學(xué)習(xí)、生活等方面的缺點。適當降低標準，讓學(xué)生體驗成功和成就感，同時采用靈活的激勵機制，設(shè)立各種獎勵措施，如進步獎、全勤獎、創(chuàng)意獎等，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分展示學(xué)生風(fēng)采，使他們重新找回自我而不斷進步。對中等生則根據(jù)情況設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組、組織“一幫一”互助互幫活動，讓先進帶動后進，最后達到共同進步；“規(guī)范行為習(xí)慣”、實行“干部值日制”，讓學(xué)生自我管理，自我教育，逐步改掉自律性差的缺點。這樣既有助于班級良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，又有助于良好班風(fēng)的形成。
　　最后，不同學(xué)生有不同的興趣，幫助他們定出相應(yīng)的目標。尺有所長，充分重視學(xué)生個性差異，順其勢而導(dǎo)之。鼓勵對本專業(yè)有興趣的學(xué)生積極參加本專業(yè)的各類培訓(xùn)、第二課堂及專業(yè)社團等活動，強化專業(yè)基礎(chǔ)；鼓勵善于交際、人際關(guān)系好、熱衷于社會實踐的學(xué)生在處理好學(xué)習(xí)的同時，多參加社會實踐，接觸社會，組建社會實踐團等；建議喜歡體育運動的學(xué)生組建并加強球隊訓(xùn)練，加強團隊合作精神，營造班級和諧、凝聚的良好氛圍。
　　2.注重班級管理方法，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本
　　高職院校中部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有時為應(yīng)付學(xué)校對班級的各項考核，不少班主任采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風(fēng)，嚴格得近乎苛刻地要求學(xué)生。在這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，學(xué)生也中規(guī)中矩了，但學(xué)生因沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，也就失去了學(xué)生本身的個性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“多元智能化”的培養(yǎng)目標背道而馳。
　　高職教育在很大程度上是要切實重視學(xué)生自我管理教育，建立學(xué)生自律組織，激發(fā)學(xué)生的自律意識，激勵學(xué)生參與的自律活動。夸美紐斯認為將每班學(xué)生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀的學(xué)生為十人長，協(xié)助教師管理小組同學(xué)，考查同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅教師教得省力，而且學(xué)生可以互相激勵、互相幫助，因此可以愉快而有效地學(xué)習(xí)。高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和其學(xué)生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會激起學(xué)生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助”。
　　3.實施“訂單式”培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　傳統(tǒng)的班級管理過于看重智育，以分數(shù)為中心，往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然與市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。
　　高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。高職教育在班級管理模式上應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)本專業(yè)的相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級活動，突出學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，適應(yīng)用人單位的需要。在重視理論知識學(xué)習(xí)的同時，強化學(xué)生的技能培訓(xùn)，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生實際動手操作和實踐能力。
　　美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會”，最好的教育就是從“做中學(xué)”，即“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。這實際上就是強調(diào)學(xué)生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學(xué)習(xí)。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標，因此必須重視學(xué)生實踐，同時實施素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，已經(jīng)成為高職院校的重任，這關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)系到社會建設(shè)的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。
　　三、結(jié)束語
　　高職院校的班級管理應(yīng)充分重視學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法，而班主任是高職院校班級管理的中堅力量，班主任工作是提高教學(xué)質(zhì)量，開展素質(zhì)教育的中心工作，做一個富有責任感、愛心、人情味和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的班主任是本職工作的需要，更是時代的需要。
　　參考文獻：
　?。?］ 涂剛.高職院校班級管理的策略［J］.當代經(jīng)理人，2006，7（21）：21-22.
　?。?］ 范功利.論高職院校民主開放型班級管理模式［J］.科教導(dǎo)刊，2011，1（3）：167-168.