摘要：通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研集裝箱運(yùn)輸相關(guān)企業(yè)，分析出典型工作任務(wù)，集合類(lèi)似典型工作任務(wù)，形成本專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，在整合各項(xiàng)任務(wù)的核心能力的基礎(chǔ)上分析出應(yīng)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系，按照崗位職業(yè)發(fā)展規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境確保教學(xué)工作的有效性和可評(píng)估性。
　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；集裝箱運(yùn)輸；課程體系
　　
　　隨著我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。然而，一方面交通運(yùn)輸類(lèi)企業(yè)發(fā)展需要大量的工程人才、管理人才，每年上演用工荒；另一方面，高職院校培養(yǎng)的交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需求，每年上演求職難。原因是人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求有差異。因此，有必要重新設(shè)計(jì)能滿足交通運(yùn)輸類(lèi)企業(yè)人才需求的課程體系，保證人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求零距離對(duì)接。
　　一、基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵
　　“基于工作過(guò)程”這一概念源于德國(guó)職業(yè)教育，工作過(guò)程的含義是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^(guò)程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)領(lǐng)域。其教學(xué)是以工作過(guò)程這一行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為行動(dòng)就是學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法，是以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容應(yīng)對(duì)新的社會(huì)需求。
　　二、基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建思路
　　高職教育的課程體系構(gòu)建必須徹底突破學(xué)科課程體系，不去想是什么、為什么，而是充分體現(xiàn)工作任務(wù)在課程體系中的邏輯主線地位，將課程設(shè)置與工作崗位任務(wù)相對(duì)接，課程內(nèi)容與工作崗位能力相對(duì)接，教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接，主要解決怎么做和怎么做更好兩個(gè)問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展要求，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)課程系統(tǒng)；通過(guò)對(duì)港口企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、裝卸企業(yè)、理貨企業(yè)等單位調(diào)查，進(jìn)行基于集裝箱運(yùn)輸過(guò)程的工作任務(wù)分析，根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域系統(tǒng)構(gòu)建基于集裝箱運(yùn)輸過(guò)程的課程體系；構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)課程和實(shí)踐課程體系兩個(gè)系統(tǒng)”交融的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，形成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、綜合技能培養(yǎng)的三階遞進(jìn)課程體系。
　　三、基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建的流程
　　本課程體系緊密?chē)@集裝箱運(yùn)輸工作任務(wù)來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，使學(xué)生在校期間熟悉集裝箱運(yùn)輸工作崗位所需的工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、勞動(dòng)組織、工作環(huán)境、工作過(guò)程，提升學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，融綜合素質(zhì)培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　1.市場(chǎng)調(diào)研，確定工作任務(wù)。精心準(zhǔn)備調(diào)研方案，制作相關(guān)調(diào)查表格，組織專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行集裝箱運(yùn)輸相關(guān)企業(yè)調(diào)研，以集裝箱運(yùn)輸過(guò)程為主線，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企專(zhuān)家共同分析確定集裝箱運(yùn)輸相關(guān)崗位典型工作任務(wù)。
　　2.整合分析，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。通過(guò)集合相關(guān)典類(lèi)似型工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的行動(dòng)情境，確定行動(dòng)領(lǐng)域。
　　3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。通過(guò)分析各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的素質(zhì)、知識(shí)和技能要求，按照崗位職業(yè)發(fā)展規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　4.課程體系構(gòu)建。依據(jù)崗位能力分析結(jié)果，校企合作構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，形成了職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、綜合技能課程模塊。
　　5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我院課程改革引入校內(nèi)仿真、校外實(shí)踐、角色扮演、小組研討、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，將課堂情景轉(zhuǎn)向工作情景，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力；任課教師按知識(shí)的遞階給出集裝箱運(yùn)輸中的相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，最后寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。模塊化教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出學(xué)習(xí)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)；由學(xué)生自由分組、討論，自主學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)；并分階段安排小組討論、分組總結(jié)、個(gè)別交流；最后每個(gè)小組提交工作成果，并對(duì)工作情況進(jìn)行匯報(bào)，由教師點(diǎn)評(píng)，給出每個(gè)小組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
　　四、基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建工作的重點(diǎn)
　　1.教師綜合能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、課堂駕馭能力、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)提出了很大的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)觀念，深入企業(yè)一線調(diào)研，通過(guò)詳細(xì)的職業(yè)崗位分析，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)方案。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及其個(gè)性要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，采用展板法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法等，按照“咨詢一決策一計(jì)劃一實(shí)施一檢查一評(píng)估”的完整行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的真實(shí)工作任務(wù)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
　　2.教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。實(shí)施基于工作過(guò)程的課程體系必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)做全過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)際工作過(guò)程，學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)環(huán)境之間要構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的關(guān)系，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢圆捎谩耙惑w化”的組織形式，將講臺(tái)變成控制臺(tái)，將課桌變成工作臺(tái)，將學(xué)生分成不同的班組，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，通過(guò)模擬職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　3.四點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的體會(huì)。首先要用職業(yè)能力來(lái)表述課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，怎樣做最好，而不需要知道為什么這樣做。
　　其次以實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是讓學(xué)生知道如何來(lái)完成工作任務(wù)，在完成這個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)各種手段學(xué)會(huì)工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
　　第三是全真的學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)。根據(jù)工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以集裝箱運(yùn)輸?shù)湫头?wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，組織教學(xué)。
　　第四是反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生完成一個(gè)完整的工作過(guò)程所需要的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得一種自主學(xué)習(xí)思維能力，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建是以工學(xué)結(jié)合校企合作為平臺(tái)，以工作過(guò)程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型任務(wù)為載體，依托工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域從而形成課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平。徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系按工作過(guò)程體系的重構(gòu)，形成具有鮮明高職特色的基于工作過(guò)程課程體系構(gòu)建，已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。
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