字都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了
　　
　　我的孩子才4歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了。雖然我覺(jué)得他現(xiàn)在能自己閱讀挺好，可是我擔(dān)心他到了小學(xué)以后覺(jué)得自己都會(huì)了，就不好好聽(tīng)課，反而會(huì)引起孩子的厭學(xué)情緒。請(qǐng)問(wèn)會(huì)不會(huì)有這樣負(fù)面的作用，應(yīng)該怎么辦呢？
　　識(shí)字多的孩子會(huì)不會(huì)好好聽(tīng)課，會(huì)不會(huì)厭學(xué)？這和很多因素都有關(guān)系。但歸結(jié)起來(lái)也就外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面：
　　1.外部，老師的影響力有些早識(shí)字的孩子，在學(xué)校里特別受老師喜歡，老師覺(jué)得這個(gè)孩子一教就會(huì)，于是他就會(huì)成為老師關(guān)注的中心。被當(dāng)作優(yōu)秀典范的孩子，往往自信心比較強(qiáng)，也會(huì)帶動(dòng)他其他方面的表現(xiàn)。但也有些孩子覺(jué)得字都認(rèn)識(shí)了，上課沒(méi)什么好聽(tīng)的，他就會(huì)在課堂上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，干干這個(gè)、干干那個(gè)，讓老師覺(jué)得他總是搗亂。于是，老師大事小事都批評(píng)他，他也就備受打擊。還有一類，老師顧不過(guò)來(lái)你識(shí)不識(shí)字，反正你的成績(jī)也不差，所以他很容易被老師忽視，因?yàn)槔蠋熥⒁暤氖翘貏e好的或者特別差的。但是，這個(gè)和老師沒(méi)有什么積極互動(dòng)的孩子，如果因此認(rèn)為學(xué)習(xí)很容易，不用努力就能取得好成績(jī)，當(dāng)他的儲(chǔ)備用完的時(shí)候，他才會(huì)知道學(xué)習(xí)到底意味著什么。
　　一個(gè)已經(jīng)識(shí)字的孩子，這三種情況都可能遭遇。所以，并不是說(shuō)識(shí)字了就一定會(huì)怎么樣，還要看他將來(lái)會(huì)遇到什么樣的老師。
　　2.內(nèi)部，自己是否掌握了學(xué)習(xí)方法孩子將來(lái)是否會(huì)厭學(xué)，和他自己會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力關(guān)系更大。識(shí)字不難，難的是會(huì)不會(huì)識(shí)字。有不少孩子識(shí)字，卻可能不會(huì)識(shí)字。他們對(duì)字形字義沒(méi)有什么好奇，對(duì)用文字來(lái)表達(dá)，也沒(méi)有什么特別的興趣，如果是僅靠機(jī)械記憶學(xué)會(huì)了一些東西，從根本上說(shuō)，還算不上會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)孩子有沒(méi)有養(yǎng)成注意聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，能否發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的東西和老師講的東西之間的共同點(diǎn)和差異，是否懂得聽(tīng)別人的指令和安排，能不能和別人有良好互動(dòng)的習(xí)慣，這些都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響他學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，影響他和老師的互動(dòng)關(guān)系。
　　作為父母，我們可以想象一下一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的環(huán)境：老師每天都要面對(duì)許多孩子，每天都會(huì)安排很多事情。有的孩子受過(guò)一些訓(xùn)練，懂得注意聽(tīng)老師講，無(wú)論他識(shí)不識(shí)字，他都能跟著老師的流程走，和老師形成良好的互動(dòng)。但那些對(duì)老師的話聽(tīng)而不聞的孩子，無(wú)論他是否識(shí)字，也依然有可能因?yàn)楸慌u(píng)而厭學(xué)。
　　總之，培養(yǎng)孩子和他人形成良性互動(dòng)的人際能力，呵護(hù)孩子發(fā)現(xiàn)差異，探求未知的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都將為你的孩子步入學(xué)堂提供助力。(徐凡)
　　
　　責(zé)任全推掉
　　
　　我家孩子已經(jīng)3歲了，最近做錯(cuò)了事情以后，問(wèn)他是誰(shuí)做的，他就說(shuō)別人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽）做的，從來(lái)不說(shuō)是自己做的，這些又沒(méi)有人教他，他怎么和大人一樣也會(huì)推卸責(zé)任了？
　　 兒童說(shuō)謊是因?yàn)閾?dān)心懲罰，而為自己建構(gòu)出“真實(shí)的安全港灣”。他們與成年人的推卸責(zé)任有著本質(zhì)的區(qū)別。
　　1.生理原因由于大腦發(fā)育尚未完全，兒童有時(shí)很難區(qū)分真實(shí)與幻想。當(dāng)他們預(yù)感到某種行為會(huì)帶來(lái)懲罰的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地鉆進(jìn)自己的“幻想世界”。這并非是他們故意為之，即在兒童說(shuō)謊的時(shí)候，他并不認(rèn)為自己在編謊話，有意欺騙父母家長(zhǎng)。他們對(duì)這些謊言深信不疑，真切地認(rèn)為這些都是真實(shí)發(fā)生的事情。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦功能的逐漸完善，兒童會(huì)覺(jué)察到有時(shí)不經(jīng)意說(shuō)的謊言可以讓自己免受責(zé)備，這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)絕好的經(jīng)驗(yàn)，在類似事件的多次強(qiáng)化下，兒童便習(xí)得了這個(gè)趨利避害的行為。因此，我們認(rèn)為當(dāng)兒童開(kāi)始說(shuō)謊，這是個(gè)成長(zhǎng)性的標(biāo)志。如果，您的孩子正處在這個(gè)階段，也發(fā)現(xiàn)了孩子出現(xiàn)了類似的情況，請(qǐng)不要驚慌，這完全與孩子的品德水平無(wú)關(guān)，反而應(yīng)該慶幸孩子的心理健康水平正在一個(gè)良好的狀態(tài)下發(fā)展。
　　2.避免負(fù)面情緒3歲左右的兒童，自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)。這是家長(zhǎng)為其樹(shù)立規(guī)則的最佳時(shí)期。此時(shí)兒童的意愿與父母意愿常常產(chǎn)生沖突。這個(gè)階段，父母應(yīng)該以一種寬容的狀態(tài)理解兒童的想法和行為，對(duì)良好習(xí)慣的要求需要做到溫柔的堅(jiān)持。如果父母過(guò)分縱容，或著懲罰過(guò)于嚴(yán)厲，又或者有不公平的評(píng)判，兒童就會(huì)懷疑自我并感到害羞。
　　謊言在人類的進(jìn)化史上有著趨利避害的作用，作為家長(zhǎng)，又應(yīng)該以何種態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的推卸責(zé)任呢？
　　1.不那么焦慮孩子說(shuō)謊，從某個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，是破壞了父母擁有完美寶貝的幻想。一個(gè)說(shuō)謊的孩子常常會(huì)引發(fā)父母的焦慮，諸如：道德品質(zhì)惡劣的孩子，不受歡迎的孩子等等。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己生命的延續(xù)，如果孩子被賦予這些負(fù)面的描述，似乎就如同這些家長(zhǎng)也一并受辱一樣。另外，在教育孩子的過(guò)程中，更多的家長(zhǎng)期盼孩子能夠以一種透明的狀態(tài)存在。讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)把握孩子的內(nèi)心活動(dòng)，能夠第一時(shí)間糾正孩子們錯(cuò)誤的想法和行為。
　　2.給孩子空間父母應(yīng)該了解，自己的期望無(wú)法與孩子完全融合。而那些一舉一動(dòng)都盡在父母掌握之中的孩子，往往會(huì)有低自尊的表現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有任何人喜歡每時(shí)每刻一絲不掛地暴露在別人面前。因此，給孩子一定的空間，反而能幫助他們更好地成長(zhǎng)。
　　3.以身作則父母的行為是孩子行為的鏡子，他們會(huì)從父母那里學(xué)到最基本的為人處世的原則。不希望孩子“像大人那樣推卸責(zé)任”，那么在平時(shí)，作為孩子的榜樣，就要時(shí)時(shí)留心自己的行為。
　　4.不要太早下結(jié)論不要急于把真誠(chéng)、誠(chéng)信與不說(shuō)謊畫上等號(hào)，因?yàn)檫@是完全不同的概念。這個(gè)說(shuō)法很容易理解，一個(gè)真誠(chéng)，有誠(chéng)信的人并不一定是不說(shuō)謊的。想想看，在成人的世界里，如果誰(shuí)宣稱自己從不說(shuō)謊，那這句話本身就是令人起疑的。更常見(jiàn)的情況，是成年人會(huì)為自己的謊言賦予一個(gè)意義，比如“善意的謊言”。孩子也一樣，了解孩子這么說(shuō)的原因，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，這樣的幫助比單純教他做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人更重要。（劉華清）