摘要：體育課是技工院校學生最喜愛的課程，采用分層教學法可提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的能力，有利于學生掌握體育的學習方法，有利于學生奠定良好的終身體育基礎。
　　關鍵詞：技工院校 體育教學 分層教學
　　一、分層教學與傳統(tǒng)教學
　　傳統(tǒng)教學中，教師上課講解、示范動作，然后學生練習，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，下課前教師再針對教學過程中出現(xiàn)的問題進行小結。這種模式，教師難以顧及同一班級中各類學生的不同需要，教學目標的實現(xiàn)有一定困難。
　　針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，分層教學的理念應運而生。分層教學要求在制定教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，教師必須對學生的具體情況進行了解(包括年齡、性別、身體形態(tài)、身體素質及心理)，針對學生原有的知識和技能，合理劃分教學層次，它的優(yōu)越性有二：第一，分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康；第二，分層教學可使教師的備課、上課等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正實現(xiàn)因材施教。
　　二、分層教學法的主要內容
　　分層教學法就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息的課堂教學策略。分層教學研究的主要目的是探索在班級授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發(fā)展。
　　1.學生分層
　　分層教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。通過首次課程組織升降級比賽，觀察了解學生基本情況，然后進行動態(tài)分組，這是實施分層教學的前提。了解學生是成功教學活動的前提，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。
　　2.備課分層
　　學生彼此在基本能力方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。對各個分層確定不同的教學重點，對提高組的學生注重“引”，重點在于引導學生形成自覺學習的習慣，輔導其戰(zhàn)術意識、戰(zhàn)術素養(yǎng)；對普及組的學生注重“練”，加強基本技術的練習和基本戰(zhàn)術的應用，使學生逐步形成動作的自動化及戰(zhàn)術的熟練化，使學生得到普遍提高，充分獲得“練”的樂趣和成就感；對基礎組的學生注重“補”，加強練習，使基本動作規(guī)范化，徒手動作運用自如，使學生產生濃厚的學習興趣，形成追趕的動力。
MyGGrYL7Gt8733zu1S7a8w==　　這樣，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質量。
　　3.課堂教學分層
　　這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
　　4.考核分層
　　通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，可提醒、鼓勵，仍跟不上的進行個別輔導。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
　　三、分層教學法應該注意的問題
　　分層教學法雖然有很多的優(yōu)點，但對其帶來的問題也應當有充分的估計，需要認真探究。
　　一是分層教學法對教師提出了更嚴格的要求。課堂的主角從以老師為主轉到以學生為主，針對不同層次的學生要選擇適當的方法和手段，不可能再沿襲從前 “一個教案用到底”“一種方法教到底” 的模式。
　　二是分層教學法對課堂紀律帶來的影響需要引起重視。教師長期在班級授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學法則釋放了大多數學生的主觀能動性，應對個別自控力較差的學生給予關注。
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