摘 要： 機械制圖測繪工作是繼制圖課程結(jié)束后的一次綜合性實踐教學活動。這項活動的安排既是對制圖課程所學知識的全面系統(tǒng)復習，又是對這些知識的一次綜合運用和檢測。教師在活動中準備充分、安排科學、組織嚴密、改變傳統(tǒng)審圖方式，對提升學生的測繪能力、提高測繪質(zhì)量起著非常重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 機械制圖測繪 教學質(zhì)量 教學探討
　　
　　機器測繪是機械類專業(yè)學生必須掌握的基本技能。對于剛學完《機械制圖》課程的高職類學生，集中安排一周時間進行裝配體的測繪教學活動是非常必要的。這項活動的安排既是對制圖課程所學知識的全面系統(tǒng)復習，又是對這些知識的一次綜合運用和檢測。它對提高學生的測繪能力，學會正確選擇零件圖、裝配圖表達方案起著非常重要的作用。因此，制圖測繪這個教學實踐環(huán)節(jié)不但不能省，反而要想方設法提高測繪的教學質(zhì)量。如何充分利用一周時間達到測繪教學目的和要求，有必要在測繪教學方法上進行探索，便于學生掌握測繪基本方法，提高測繪能力，為他們今后的實際工作奠定扎實的基礎。我在多年的教學實踐中進行了探討，取得了顯著的成效。
　　一、認真做好測繪前的準備是提高測繪質(zhì)量的前提
　　測繪前的準備工作需從教師與學生兩方面來考慮。
　?。ㄒ唬W生方面，主要是做好思想準備。不僅要使學生懂得“測繪”在工業(yè)發(fā)展道路上的意義，而且要使他們明白掌握測繪技能的必要性，以便端正態(tài)度；要明確告訴學生，這次活動按傳統(tǒng)模式進行，不使用計算機繪圖，因此必須考慮到將來實際工作的現(xiàn)場測繪條件；由于學生知道繪圖的滋味，因此要明確告訴學生一周應畫圖的分量；要明確告訴學生“測繪”成績是一門實踐性教學成績，切不可認為“制圖”成績過得去而掉以輕心馬虎從事，從而使學生在思想上引起足夠重視。此外，還應提醒學生做好測繪前繪圖儀器、用品及教學參考書的準備。
　　（二）教師方面，需要做好組織準備和物質(zhì)準備。組織準備過程中，首先要做好測繪對象的選擇，即根據(jù)學校現(xiàn)有條件選擇合適的裝配體進行測繪。我校現(xiàn)有的裝配體主要是“安全閥”、“減速器”，選哪一種合適？通過嘗試與對比，同時采用這兩種裝配體進行測繪教學效果較好。從兩種裝配體所包含的零件數(shù)量和結(jié)構(gòu)復雜程度來講，安全閥“閥體”結(jié)構(gòu)要復雜些，尤其是它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)測量較之“減速器”要復雜；“安全閥”的零件數(shù)量少，“減速器”零件數(shù)量多；“安全閥”所包含的標準件、常用件恰好是“減速器”所不包含的?！皽p速器”的測繪將給機械零件課程設計帶來方便，但因其零件數(shù)量多，尺寸標注復雜，一周時間要單獨完成整臺“減速器”的測繪有一定困難。為使學生既掌握測繪的基本方法，又接觸各類標準件、常用件及典型零件，根據(jù)學生的具體情況分小組同時對“安全閥”、“減速器”進行測繪。這樣做雖給教師指導增加了工作量和一定的難度，但對鍛煉學生對零部件的表達能力有較大的幫助。實際測繪中，學生往往在完成本身的裝配體測繪以后，對不同的裝配體具有好奇心，而主動去研究甚至將典型零件拿來測繪一番。所以選擇兩種裝配體進行測繪在某種程度上還能激發(fā)學生學習的主動性。裝配體確定后，需對人員進行分組及分配任務。原則上四人一個大組，兩人一個小組，“安全閥”每人都進行繪測，要求畫出零件草圖和裝配草圖、裝配圖?！皽p速器”因工作量大，每一小組的兩人測繪一套，一人測繪箱體和主動軸系部分，另一人測繪箱蓋和和被動軸系。各人畫出各自測繪的零件草圖、零件圖及裝配草圖、裝配圖。在人員搭配上為避免抄襲現(xiàn)象或出現(xiàn)某一組不能正常開展測繪工作，應盡量將學習認真的與稍差的搭配為一小組。時間安排上教師要在測繪開始前公布這一周的日程安排表，重點放在畫“零件草圖”和“裝配圖”上，使學生按計劃有條理地進行測繪。物質(zhì)方面的準備，除將所需測繪裝配體、測量器材、拆卸工具等做好準備外，還需準備必要的手冊、圖冊之類的工具書，在數(shù)量上保證每一個大組一套，供學生參閱查找。
　　二、嚴把測繪過程關(guān)是提高測繪質(zhì)量的關(guān)鍵
　　在整個測繪的過程中，教師要嚴格巡視把關(guān)，首先要抓的是“零件草圖”繪制關(guān)。零件草圖要求圖形表達完整，尺寸標注準確清晰，線型分明。草圖越正確、詳細，后面裝配圖、零件工作圖就越能保證質(zhì)量，進展速度也越快，整個測繪的進行就越順利，而且在這一過程中所涉及的知識內(nèi)容也最多，比如零件圖的表達方案選擇方法，測量工具使用及各類尺寸測量的方法，尺寸標注和技術(shù)要求的選擇，等等。但是，學生們往往對草圖不夠重視，馬馬虎虎，只想盡快繪制正式零件圖、正式裝配圖，故往往只是在選擇零件表達方案上下工夫，而對其他內(nèi)容就不以為然。針對此情況，需事先特別加以強調(diào)，并在測繪過程中嚴加督促，零件草圖內(nèi)容不全或馬虎了事，均不得繼續(xù)往下進行，并要求學生及時改正。為加強對草圖質(zhì)量要求的理解，可將往屆學生中優(yōu)秀的測繪草圖展示出來讓學生作比較、找差距。有些學生為注重圖面質(zhì)量而直接用繪圖儀器、工具打底稿再徒手加深，遇到這樣的情況一定要提醒學生必須從將來實際工作的現(xiàn)場測繪條件出發(fā)，強調(diào)基本功的練習與熟練掌握。學生明白其中的道理后，會自覺將已經(jīng)用繪圖儀器、工具畫好的草圖重新徒手繪畫。
　　在選擇零件表達方案時提醒學生廣開思路獨立思考，在自己思考結(jié)果的基礎上允許同學間進行討論或參考類似的零件表達方案。學生在選擇表達方案時往往只考慮如何將結(jié)構(gòu)形狀表達清楚、表達全面，而忽視繪圖簡便，讀圖方便這一方面，此時應適當加以提示、啟發(fā)，讓他們進行比較，如：哪些結(jié)構(gòu)還沒有表達清楚，等等，引導他們比較、爭論，可加深他們對表達方案選擇原則的理解，也可提高他們分析問題的能力。
　　在畫零件草圖的過程中，通過不斷巡回檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題或錯誤，我的做法是不直接明確指出，而是指出一定的范圍，讓他自己找出錯在哪里，為什么會錯，以及如何改正。對學生所提問題并非有求必應，有問必答，針對具體情況只作提示性輔導，有時讓他復習教科書或查找參考書，有時讓周圍的其他同學幫他思考找答案。測繪階段本身就是要運用前面所學的知識，達到復習、鞏固、提高的目的，只有在實踐中摸索，才能達到對所學知識融會貫通的效果。
　　在畫零件草圖的過程中，還需高度重視標準化的實施與貫徹，以便提高測繪的質(zhì)量和速度，進一步強化學生標準化的觀念。除對標準件按要求進行必要的測量、檢查等外，對其他工藝結(jié)構(gòu)，通過自查機械設計手冊，將自己測量所得的尺寸及對結(jié)構(gòu)形狀的理解與手冊上的進行對比，加強對工藝結(jié)構(gòu)的了解。另外，必須強調(diào)機械制圖國標中所規(guī)定的畫法。
　　考慮到學生對機加工藝及有關(guān)技術(shù)知識方面的局限，對零件的尺寸標注和技術(shù)要求的選擇，要及時提醒學生可通過類比法，參閱現(xiàn)有類似零件的尺寸標注、技術(shù)要求，進行比較加以標注和選用，更多地要求讓學生通過復習有關(guān)知識或查閱資料，盡量使尺寸標注得合理些，技術(shù)要求選擇得恰當些。
　　其次要抓“裝配草圖圖”繪制關(guān)。在畫裝配草圖階段，需要及時提醒學生重視零部件間的裝配關(guān)系。由于開始測繪時學生往往注重的是每個零件的結(jié)構(gòu)、形狀，不太注意零部件之間的裝配關(guān)系，因此極有可能畫錯裝配關(guān)系。遇到學生畫錯裝配關(guān)系，我采取的做法是告訴學生哪幾個零件之間的裝配關(guān)系不正確，但不直接告訴學生怎么畫，而是要求學生重新裝拆裝配體，讓學生在裝拆過程中仔細搞清各個零部件之間的相對位置、連接方式，然后在裝配草圖上重新正確表達出來。通過這樣的反復，雖然多花些時間，但學生對如何正確認識零部件間的裝配關(guān)系會留下深刻的印象。通過這樣的反復，學生自然就會明白只有弄清了各個零部件之間的裝配關(guān)系，才能正確地繪制裝配圖。
　　
　　全部圖紙繪制成功后，還有一個小環(huán)節(jié)不能遺忘，就是要教會每一個學生如何正確折疊圖紙，如何裝訂成冊，并要求學生正確填寫資料袋封面，然后裝袋準備上交。
　　三、改進審圖、批閱方法是提高測繪質(zhì)量的突破口
　　測繪結(jié)束以后，對各個學生的測繪圖紙審核批改，各個學校的做法不一。傳統(tǒng)的做法是將學生的測繪圖紙全部收上來，教師根據(jù)草圖、正規(guī)圖的繪圖質(zhì)量，表達方案的完整程度，尺寸標注，技術(shù)要求的填寫是否全面合理，平時測繪過程中的表現(xiàn)等給出一個成績或等級。這樣做，即使在測繪過程中教師已對學生測繪情況有較多的了解，但要仔細地從各方面加以審核，還是很費工夫的。而且最讓教師傷透腦筋的是自己花了大量時間批改后，重新發(fā)到學生手里，多數(shù)學生關(guān)心的只是評定的分數(shù)或等級，而不去探究自己錯在哪里，為什么會錯。另外，不少學生測繪進展較快，沒有時間或有時間也沒耐心對自己的圖紙進行認真的復查就上交，還有的即使進行檢查也不容易找出問題之所在。針對這些情況，有必要采取措施，改進審圖的方法。我采取的做法是，一方面讓學生互相交換進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)別人圖紙與自己有不同之處，可討論誰是誰非。通過辨明是非，既學習了“審圖”的方法，又加強了對知識的理解與掌握。另一方面，根據(jù)在整個測繪過程中了解的情況先抽部分具有典型性的測繪圖紙進行現(xiàn)場批改，有優(yōu)秀的、有較差的，讓學生將自己的圖紙掛出來，教師進行答辯模式的批改，安排其他同學在場旁聽。這樣做不僅使圖紙被批改的學生直接得到評點而留下深刻的印象，而且對其他同學起到了旁敲側(cè)擊的作用。通過這樣的批閱方式，學生就會自覺地靜下心來復查自己的圖紙，看看自己的圖有無類似的毛病。通過這樣的批閱方式，給部分較差的學生增加一個學習、比較的機會，還能促使他們對測繪過程進行認真的回顧與總結(jié)。有些過程如果當初不是自己親自所為，學生就會主動向同組成績好的同學請教，認真全面地做好回答老師提問的準備，在老師審批之前把相關(guān)問題弄清楚，以防老師提問的時候回答不出來。這些作用正是教師所希望看到的，如果采用傳統(tǒng)的批閱方式，就無法達到這種效果。所以，使用這樣的公開批閱、點評測繪圖紙的審閱方式，可以實實在在地促使學生提高測繪質(zhì)量。
　　總之，通過多次指導制圖測繪的教學實踐，不斷改進自己的教學方法以提高“測繪”教學的質(zhì)量，盡可能在理論應用于實踐的教學實踐中加強學生對基本知識和基本技能的掌握、運用與提高，使學生在知識水平和測繪能力方面上一個新臺階。同時通過一周的制圖測繪實踐活動還能進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。測繪時間雖僅一周，但只要教師準備充分，安排科學，組織周密，改進傳統(tǒng)審圖方式，就一定能較大幅度地提高學生的測繪能力，提高制圖測繪的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　?。?］夏華生，王其昌，馮秋官.高等職業(yè)教育機械類教材《機械制圖》.北京：高等教育出版社，2007.5.2007：249-254.