摘 要： 本文借助實際案例對五年制高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了闡述，以起到拋磚引玉的作用。
　　關(guān)鍵詞： 五年制高職 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式
　　
　　工學結(jié)合是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的核心和重要切入點，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進職業(yè)院校為經(jīng)濟建設(shè)服務的突破口，近年來得到社會各界的高度重視和廣泛認同。
　　我校五年制高職實行五年一貫制教學，培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能應用型人才，在大力推進工學結(jié)合方面更是花了很大力氣，做了很多嘗試，取得了比較顯著的效果。
　　一、科學定位，正確認識五年制高職的辦學特點
　　職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。技能有一般性技能和智慧型技能之分，人才有一般性人才和高技能型人才之分，中等職業(yè)教育因其學制和學生層次的限制，畢業(yè)的學生大多掌握的是一般性技能，屬于一般性人才，有其社會生存一席之地。五年制高職實行的是五年一貫制教學，學制五年，學生層次相對中職高，專業(yè)教學貫穿始終，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)更是中職和一般性高職無法比擬的，從校內(nèi)認識實習到企業(yè)認識實習，從校內(nèi)階段性實習到企業(yè)階段性崗位實踐，從校內(nèi)生產(chǎn)實習到企業(yè)頂崗實習，從校內(nèi)課程實踐到企業(yè)項目開發(fā)，形成了與理論體系相輔相成的較為獨立的實踐體系，實踐時間充足，理論與實踐結(jié)合充分，學生的操作技能過硬，尤其是五年制高職學生普遍具有智慧型技能，應對社會挑戰(zhàn)能力強，適應性強，可塑性強，應變能力強，屬社會高技能型人才，這也是五年制高職學生就業(yè)率高，普遍受企業(yè)歡迎的重要原因之一。
　　二、勇于實踐，不斷豐富工學結(jié)合的應有內(nèi)涵
　　我們十分重視學生智慧型技能的培養(yǎng)和綜合能力的提高，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，讓學生在真正的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中獲取必備的知識和實用的生產(chǎn)技能，通過變更崗位和產(chǎn)品種類及復雜程度，培養(yǎng)學生的綜合能力和智慧型技能。
　　1.不斷推廣項目化教學，積極營造工學結(jié)合大環(huán)境。
　　五年制高職項目課程的開設(shè)是實行教學過程與生產(chǎn)過程對接——工學結(jié)合的人才培養(yǎng)目標的主要途徑和結(jié)合點。它能緊密學習與工作過程，貼近學校與企業(yè)環(huán)境，強化理論與實踐融合。我校五年制高職項目課程是實行教學過程與生產(chǎn)過程對接的有機結(jié)合點，主要體現(xiàn)在“三結(jié)合”上，即“工”與“學”目標相結(jié)合，“工”與“學”環(huán)境、模式相結(jié)合，“工”與“學”行動、成果相結(jié)合?！肮ぁ迸c“學”目標相結(jié)合，我校開設(shè)項目課程的目標是緊密職業(yè)資格標準要求，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有良好知識、能力、態(tài)度，并能適應企業(yè)生產(chǎn)過程的“企業(yè)人”，與企業(yè)發(fā)展目標相結(jié)合?！肮ぁ迸c“學”環(huán)境、模式相結(jié)合，我校項目課程是在模擬、仿真和真實的企業(yè)的環(huán)境中采用“理實一體化”實踐模式，是模仿企業(yè)實際生產(chǎn)與工作模式?！肮ぁ迸c“學”行動、成果相結(jié)合，我校項目課程組織教學時，采用的是模擬、仿真和真實企業(yè)項目，其任務要求和工作過程與企業(yè)緊密聯(lián)系，項目課程學習的成果也與企業(yè)的工作成果相似，接近企業(yè)工作產(chǎn)品和要求。
　　項目課程培養(yǎng)的智慧型技能比較適合五年制高職學生層次和特點。項目課程中的項目有虛擬和真實之分，在教學中有其獨到之處。當今的項目課程虛擬的項目較多，真實的項目較少，以合適的產(chǎn)品制作作為教學過程的更少。我校大專部機電一體化、應用電子技術(shù)兩專業(yè)在部辦主任的組織下，走訪和調(diào)研了周邊5家相關(guān)企業(yè)，積極尋找能實施專業(yè)教學的真實項目，通過校企雙方的共同努力，終于取得了該方面的突破。海門市油威力液壓工業(yè)有限公司運來10只電力箱和相關(guān)電器件，用于機電一體化、應用電子技術(shù)兩專業(yè)學生的生產(chǎn)實踐。學生通過電力箱的生產(chǎn)制作，完成了相關(guān)知識、技能的學習，體驗了真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，熟練掌握了職業(yè)技能，培養(yǎng)了綜合能力。
　　把產(chǎn)品的生產(chǎn)過程作為專業(yè)的項目教學過程，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程深度對接，在大專部，本學期已進行了三次試點。第一次，在四月份，機電一體化專業(yè)的學生在紀紅兵老師的指導下完成了1000個精度較高的軸類零件的加工。第二次，大專部機電一體化、應用電子技術(shù)兩專業(yè)的學生，在張衛(wèi)星、顧冰等老師的指導下，完成首批10只雙泵電磁中頻爐系統(tǒng)電力箱的生產(chǎn)制作。在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，學生增強了圖紙的識讀能力、零件加工工藝分析能力、程序編制能力、數(shù)控機床操作能力，并將加工的零件圖紙、工藝過程、產(chǎn)品檢測等形成寶貴的經(jīng)驗以錄像、圖片、文字等形式保存下來，構(gòu)建案例資源庫，以利于更多的五年制高職學生共享。目前，又有數(shù)量5000個，種類不同的機械產(chǎn)品等待我校五年制高職學生獨立編程和加工，后面將有更多的產(chǎn)品用于學生在校生產(chǎn)實踐。
　　2.不斷增加企業(yè)崗位實踐機會，努力拓展工學結(jié)合大平臺。
　　五年制高職學生的企業(yè)崗位實踐是實行教學過程與生產(chǎn)過程對接的擴展點。實施項目課程教學能很好地將理論與實踐相結(jié)合，學生在校期間就能感受到工廠化氣息，便于學生專業(yè)理論知識的掌握和專業(yè)基本技能的形成。但它畢竟是模擬工廠、學校里的項目、任務，與社會化大生產(chǎn)還是有一定的距離。企業(yè)崗位實踐能讓學生真正融入實際生產(chǎn)中，在真實的企業(yè)環(huán)境中，在產(chǎn)品制作過程中運用專業(yè)知識和提高專業(yè)技能。實施項目課程教學是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)，而企業(yè)崗位實踐是學生綜合能力培養(yǎng)的重要平臺。實施項目課程教學，打破了傳統(tǒng)的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)崗位實踐培養(yǎng)學生實際生產(chǎn)能力，打破了以學校為中心的人才培養(yǎng)模式。我校五年制高職學生在前四年中采用校內(nèi)項目課程和企業(yè)崗位實踐有機結(jié)合、交叉進行的教學模式，最后一年到企業(yè)進行全日制頂崗生產(chǎn)實習。
　　五年制高職學生的企業(yè)崗位實踐不同于中職學生的頂崗實習，也不同于一般高職的畢業(yè)實習。五年制高職學生掌握的是智慧型技能，綜合能力較強，適合具有一定技術(shù)水平的崗位，而不像很多中職學生到生產(chǎn)流水線或技術(shù)含量很低的崗位實習，也不像一般性高職學生眼高手低，第一崗位適應能力較弱。五年制高職學生崗位適應能力強，對接度高，并且在企業(yè)崗位實踐中技能水平提升速度快。
　　我校大專部2011年4月制定了《五年制大專專業(yè)課程改革行動方案》，該方案中安排了各年級企業(yè)階段性崗位實踐，旨在讓學生在工作崗位上通過完成生產(chǎn)任務來學習相關(guān)技能。在方案實施階段，參加企業(yè)階段性崗位實踐的學生感慨萬分，收獲頗多。有的同學在每日小結(jié)中這樣寫道：“沒進大海的魚兒不知道水的廣闊，沒有經(jīng)過旅行的過客不知道路的高遠……在廠里真的收獲很多，這是不能與在學校來比擬的……”還有的同學這樣寫道：“實踐了這幾天，我越發(fā)覺得自己懂的東西越來越少了，學校就像是一個圓中的一個點，在這個點上我自以為學到了很多，已經(jīng)很懂了，但從學校這個點到工廠那個點，才發(fā)現(xiàn)自己學到的東西真是太少了，只不過是那一個圓中的幾個小點。這才明白什么是滄海一粟……”
　　三、敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化五年制高職人才培養(yǎng)模式
　　實行教學過程與生產(chǎn)過程對接——工學結(jié)合是五年制高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索和研究，項目課程是實行教學過程與生產(chǎn)過程對接的結(jié)合點，是促進工學結(jié)合的實踐途徑，企業(yè)崗位實踐是實行教學過程與生產(chǎn)過程對接的擴展點，是職業(yè)教育發(fā)展的助推器，我們要實時有效地對項目課程教學、企業(yè)崗位實踐組織、管理工作進行探索、研究、創(chuàng)新，及時收集教師、學生、企業(yè)的反饋信息，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成能持續(xù)改進的項目課程教學、企業(yè)崗位實踐動態(tài)教學管理、研究機制。相信通過合理地安排、精心地組織、認真地實施、深入地探究、大膽地創(chuàng)新、科學地管理，定能保證實行教學過程與生產(chǎn)過程對接——工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和深入。
　　
　　參考文獻：
　?。?］雷正光.促進工學結(jié)合的實踐途徑——項目課程［DB/OL］.http：//www.lunwenshop.com/jiaoxueanli/2114.html，2009-7-31.
　?。?］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：19.