英國科學(xué)家波普爾曾說：“科學(xué)知識(shí)增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新的問題的問題?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生探索知識(shí)的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地解決問題，同時(shí)也不斷產(chǎn)生困惑。因此，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？
　　在教學(xué)過程中，我主要采取了以下幾種策略。
　　１.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于問
　　教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力幫助學(xué)生樹立自信。因?yàn)閷W(xué)生具有適宜的充分的自信是決定其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問：在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于追問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如我在教學(xué)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，問學(xué)生：該套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)？使得學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”。解決這一問題之后，學(xué)生馬上又提出相關(guān)的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應(yīng)該有多強(qiáng)才可以引發(fā)噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)會(huì)發(fā)生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學(xué)生比較好地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。
　　我認(rèn)為，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問到敢于提問。對(duì)于提問題的學(xué)生，要以信任的目光、關(guān)愛的舉止及時(shí)加以鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。
　?。?優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問
　　優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法。根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，可采取以下方式：第一，借助直觀手段，如通過實(shí)物、圖片、模型的出示，顯示出與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、對(duì)照、分析，通過客觀事實(shí)與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的需要，從而形成問題情境。第三，在對(duì)學(xué)生典型的、普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的問題情境。第四，利用學(xué)生對(duì)某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在講授“電解原理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我精心構(gòu)建了該節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)體系，將課本實(shí)驗(yàn)4-1分解為三步進(jìn)行，便于學(xué)生觀察思考、設(shè)計(jì)問題，從而明確概念，掌握知識(shí)。在這一節(jié)課上，我請(qǐng)同學(xué)甲完成步驟①：將兩根碳棒分別插進(jìn)盛有CuCl2溶液的U形管中，過一會(huì)兒取出，引導(dǎo)學(xué)生觀察碳棒表面有沒有新物質(zhì)生成；請(qǐng)同學(xué)乙完成步驟②：用導(dǎo)線連接兩根碳棒后再浸入CuCl2溶液一段時(shí)間，取出觀察，碳棒表面也沒有新物質(zhì)生成；再請(qǐng)同學(xué)丙完成實(shí)驗(yàn)步驟③：浸入CuCl2溶液的兩根碳棒分別跟直流電源的正極和負(fù)極相連，過一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察兩極的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陰極碳棒覆蓋有一層紫紅色物質(zhì)（Cu），陽極碳棒表面有小氣泡生成，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體，試紙變藍(lán)色，說明該氣體是氯氣。學(xué)生親自動(dòng)手完成了實(shí)驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的四個(gè)問題：①通電前，CuCl2溶液里主要存在那些離子？這些離子的運(yùn)動(dòng)情況怎樣？②通電后，這些離子的運(yùn)動(dòng)情況有什么改變？③當(dāng)離子定向運(yùn)動(dòng)到電極表面上時(shí)，發(fā)生了什么變化？④電解時(shí)，外電路上的電流方向怎樣？帶著這些問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，問題也就迎刃而解了。在接下來的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)電解產(chǎn)物的“電解水型”“電解電解質(zhì)型”“放氫生堿型”“放氧生酸型”等四種類型時(shí)，學(xué)生馬上提出質(zhì)疑：我怎么能掌握這些類型呢？電解原理的本質(zhì)是什么呢？繼而又提出問題：陰、陽離子的放電順序是怎樣的呢？惰性電極和活性電極在反應(yīng)中又扮演了什么樣的角色呢？問題是接踵而至，層出不窮。就這樣，在解決問題的同時(shí)，我順利實(shí)施了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問”的教學(xué)策略。
　　3.激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問
　　激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡問，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的原有知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使學(xué)生“生疑”、“困惑”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在講授“濃硫酸的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了“啟發(fā)、探究、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比”的方法。本節(jié)課上我圍繞濃硫酸的吸水性脫水性及強(qiáng)氧化性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了濃硫酸使“火柴?！?、“棉花”、“蔗糖”脫水碳化，“蔗糖變成黑面包”及“濃硫酸與銅的反應(yīng)”等四個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)，并采用多媒體技術(shù)插入了這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫課件，使得整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。
　　讓學(xué)生樂于在探究中發(fā)現(xiàn)問題。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程在探索中獲得發(fā)展。
　　4.教給學(xué)生“問”的方法，讓學(xué)生善于問
　　要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢于問、勤于問、樂于問外，還要讓學(xué)生知道從何而問。這就要適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。
　　在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的過程中，我告誡學(xué)生要注意以下幾點(diǎn)：⑴問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性；⑵問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性；（4）問題設(shè)計(jì)要有開放性；（5）問題設(shè)計(jì)要注重前后知識(shí)的聯(lián)系性；（6）解決問題要有可行性。
　　相信通過上述四個(gè)策略的實(shí)施定能讓學(xué)生更敢于提出問題、樂于提出問題、勤于提出問題和善于提出問題，從而提高問題意識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。