摘 要： 以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，能不斷觸摸來自內(nèi)心深處的感悟，觸摸到言語生命的體溫，不斷在言語創(chuàng)造中獲得快樂，這種直抵生命的呼喚的練筆，將給學(xué)生的寫作生命帶來源頭活水，將給學(xué)生的未來的生命帶來無限亮麗的一片紅。
　　關(guān)鍵詞： 課堂隨文練筆 有效落點(diǎn) 五個方面
　　
　　課堂隨文練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。我結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為隨文練筆的有效落點(diǎn)至少可以從以下五個方面進(jìn)行選擇。
　　一、寫在情感噴發(fā)處
　　教材是一種載體，它是作者豐富的內(nèi)心世界的言語表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有外顯性和內(nèi)隱性。教師在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想言說而未說出的空白點(diǎn)，順勢給學(xué)生提供補(bǔ)白言語表達(dá)的時機(jī)，通過置換角色的體驗(yàn)，把作者未曾言說的內(nèi)容，通過學(xué)生的筆表達(dá)出來。
　　《第一次抱母親》是蘇教版第八冊的一篇閱讀課文，課文講述的是：作者的母親病重住院，在護(hù)士換床單時，作者第一次抱起母親，竟發(fā)現(xiàn)母親很輕很輕，而自己記憶中的母親是那么的重，于是非常內(nèi)疚，決定親自抱母親入睡的故事?？梢韵胂?，作為一個和母親共同生活了幾十年的孩子，居然在母親病重得住院，在無意中才發(fā)現(xiàn)母親用80多斤的身體承受著那么重的擔(dān)子，那一刻作者內(nèi)心的痛苦、自責(zé)、后悔，那份揪心的痛，是難以忍受的。這份對母親的歉疚，作者沒有用任何言語來向母親表達(dá)，千言萬語化作了一個動作——抱。此刻作者內(nèi)心豐富的情感正是學(xué)生練筆的生長點(diǎn)，于是我設(shè)計了這樣的練筆活動：以“娘——”為開頭寫一段話，寫出作者此刻最想對娘說的話。
　　閱讀不僅是為了吸收，更是為了表達(dá)。吸收是為了將他人的言說作為自己生命發(fā)展的營養(yǎng)，使自己也能進(jìn)行有價值的言語實(shí)踐和言語創(chuàng)造，把生命的感悟托付給言語，用言語展開、延續(xù)生命，這樣的言語實(shí)踐活動才是有意義的、積極的。這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
　　二、寫在文本空白處
　　文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實(shí)感。
　　在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教至槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學(xué)生能在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學(xué)生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達(dá)，但彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。到此，學(xué)生就自然領(lǐng)會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中去，參與故事，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，適時地進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。
　　三、寫在拓展延伸處
　　教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結(jié)束處，指向文本的整體，往往能給予學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，充實(shí)文本，也圓滿學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中的很多文章往往是“言有盡而意無盡”，給讀者留下了許多懸念、思索，似乎要刺激我們那一根根創(chuàng)作的神經(jīng)。課文教到最后，有許多小作家“蠢蠢欲動”，如《愛之鏈》的末尾：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”學(xué)生問：喬依醒來以后會是怎樣呢？我就趁熱打鐵，大家以“喬依醒來……”為開頭，展開想象的翅膀，寫一段話。并提示學(xué)生（1）注意故事情節(jié)的連續(xù)性；（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；（3）升華“愛”的主題。學(xué)生充分解讀了文本，有了創(chuàng)作的自由空間，自然寫得豐富多彩。
　　四、寫在技能遷移處
　　在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語言運(yùn)用鮮活起來。蘇教版第十一冊語文第一單元第一篇課文《我們愛你啊，中國》，此詩在寫作技法上有兩點(diǎn)值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩，句式工整，層層遞進(jìn)，氣勢磅礴，從不同角度表達(dá)對祖國的熱愛；二是定語后置的表達(dá)方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點(diǎn)。教學(xué)此課，引導(dǎo)學(xué)生悟出這兩點(diǎn)寫作方法后，可讓學(xué)生進(jìn)行拓展習(xí)作訓(xùn)練。
　　這樣的課堂，將練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本進(jìn)行著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
　　五、寫在意象還原處
　　漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。
　　《普羅米修斯盜火》里有一句話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種到人間，人們欣喜若狂……”其中“欣喜若狂”一詞比較概括和抽象。于是我這樣引導(dǎo)：“欣喜若狂是怎樣的一種場面？能具體描述當(dāng)時的情景嗎？”學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍。有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一堂，老人捋著胡須，孩子樂得拍手跳，青年男女邊歌邊舞……這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，讓學(xué)生理解了“欣喜若狂”的意思。
　　把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在課堂練筆的言語實(shí)踐中，能不斷觸摸來自內(nèi)心深處的感悟，觸摸到言語生命的體溫，不斷在言語創(chuàng)造中獲得快樂，這種直抵生命的呼喚的練筆，將給學(xué)生的寫作生命帶來源頭活水，將給學(xué)生未來的生命帶來無限亮麗的一片紅。