摘 要： 對(duì)課程的考核既要體現(xiàn)課程的基本特征，又要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的多元標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，只有采取多樣化的考核方式，才能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作者結(jié)合信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何利用團(tuán)隊(duì)考核方式在課程考核中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程 團(tuán)隊(duì)考核 表格量規(guī) 課堂品質(zhì)
　　
　　一、引言
　　信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，更新較快，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。該課程區(qū)別于一般信息類專業(yè)課程，除了需要豐富的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)外，更重視學(xué)生的創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)。但是目前此類課程的考核評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生對(duì)概念的掌握、信息系統(tǒng)建模工具的應(yīng)用等方面，這并不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以我們?cè)谠撜n程建設(shè)中探索新的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方法，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)。
　　針對(duì)該課程往往要求學(xué)生完成一個(gè)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)考核較傳統(tǒng)考核對(duì)提高該類課程課堂品質(zhì)有顯著的效果。
　　二、團(tuán)隊(duì)考核在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐探索
　　現(xiàn)代教育考核的一個(gè)重要理念是“考核不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。團(tuán)隊(duì)考核法就是根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的分工與合作對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和溝通等方面的能力做出客觀公正的考核，讓學(xué)生能夠在各方面取得進(jìn)步的考核方式。在實(shí)踐中，針對(duì)課程本身的特點(diǎn)，我們嘗試制定具體的表格量規(guī)來(lái)進(jìn)行考核，在體現(xiàn)考核的全面性、客觀性方面有很大成效。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，使用表格量規(guī)具有以下特點(diǎn)：
　?。?）清晰呈現(xiàn)各級(jí)考核指標(biāo)內(nèi)容。
　　（2）使考核更客觀、方便。
　?。?）通過(guò)各級(jí)權(quán)重指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　?。?）讓學(xué)生清楚能力培養(yǎng)的方向。
　　1.多維考核角度。
　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年提出一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論，啟示我們以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)考核學(xué)生，考核內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生智能的差異和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)考核重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外是違背現(xiàn)代課程理念和學(xué)生智能差異的，故基于多元智能理論和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，我們把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，制定和試行一套四維考核表，如下所示。
　　通過(guò)該表量規(guī)設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)維和邏輯維可以考核學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備及邏輯分析能力；通過(guò)協(xié)作維和創(chuàng)造維可以考核學(xué)生的自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力，并且在細(xì)則中做到與任務(wù)特點(diǎn)相呼應(yīng)。在權(quán)重的設(shè)置中，我們更加側(cè)重于對(duì)“活”知識(shí)的考核，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重在舉一反三和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是死記概念。該表只是我們?cè)谛畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中考核的量規(guī)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為在保持多維角度設(shè)計(jì)的前提下，針對(duì)不同科目、不同教學(xué)對(duì)象，可對(duì)該表量規(guī)做適應(yīng)性修改以滿足需要。
　　2.多元考核主體
　　現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)課堂中“以學(xué)生為主體”，我們認(rèn)為應(yīng)摒棄教師“一言堂”，讓學(xué)生多做多練，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。所以我們?cè)谡n程考核中強(qiáng)調(diào)三元化考核，只有客觀地考核才對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值，綜合考核應(yīng)不只反映老師對(duì)學(xué)生的考核，而應(yīng)該包括小組相互考核、自我考核等，才能夠體現(xiàn)考核的公平性和客觀性。課堂營(yíng)造讓學(xué)生參與的考核氣氛。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的環(huán)境中，創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的挖掘。讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己和他人工作的感受和體會(huì)，能提高語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)分析能力、評(píng)價(jià)能力等綜合素質(zhì)。
　　出于以上考慮，我們?cè)谠撜n程的考核中嘗試加入學(xué)生的自我評(píng)定作為最后考核成績(jī)的一部分，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行講解，并與教師和其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況采取不記名計(jì)分并求加權(quán)平均值的辦法來(lái)確定該部分考核的成績(jī)。這樣在一定程度上避免了全由教師來(lái)決定分?jǐn)?shù)的弊端。采用綜合考核機(jī)制，體現(xiàn)了多元考核的公正性和客觀性，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”。
　　3.多面反饋學(xué)法
　　信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是一門理論、實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。最大特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)不再是單單讓學(xué)生模仿例子，而是要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究討論型學(xué)習(xí)法等展開學(xué)習(xí)。對(duì)于該課程需要完成的分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通常都比較大并且需要相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)。為了達(dá)到更好的教學(xué)和實(shí)踐效果，我們?cè)诓贾庙?xiàng)目任務(wù)時(shí)，嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各個(gè)行業(yè)的了解程度自行組成團(tuán)隊(duì)并確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)開題論證后即可開展實(shí)施。這樣既保證了學(xué)生所選項(xiàng)目與實(shí)際問(wèn)題之間的擬合性，又為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員今后的合作的高效性奠定了基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生項(xiàng)目選擇上把握考核方向并制定具體的考核細(xì)則。
　　針對(duì)項(xiàng)目是由學(xué)生分工合作完成，故在課程考核時(shí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等都設(shè)計(jì)了相關(guān)分值權(quán)重（如表2），已不單單停留于項(xiàng)目表面的印象，而是延伸至項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)體付出和團(tuán)隊(duì)合作。
　　通過(guò)該表量規(guī)設(shè)置可以看出，本課程的學(xué)習(xí)方法重在合作學(xué)習(xí)法，所以對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告本身只占40%權(quán)重，而團(tuán)隊(duì)合作就達(dá)到30%。我們認(rèn)為在實(shí)施課程考核時(shí)，多面反饋學(xué)法是必需的，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方法也要對(duì)考核表進(jìn)行修改以體現(xiàn)不同的側(cè)重。
　　三、團(tuán)隊(duì)考核對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程課堂品質(zhì)的提高
　　課堂教學(xué)有效性從教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩方面考慮，改進(jìn)考核機(jī)制的目的正是希望通過(guò)考核方式的合理性促進(jìn)課堂品質(zhì)的提高。我們?cè)谡n程教學(xué)實(shí)踐中的收獲有以下三個(gè)。
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。
　　在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)確定課程項(xiàng)目并自由組織團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目的開題，并在最后實(shí)行多元考核主體方式的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制將有效克服學(xué)生的惰性，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性和合作性的發(fā)揮，促使團(tuán)隊(duì)成員之間及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們發(fā)現(xiàn)最后學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量很高。由此可見，量與質(zhì)的提高正是驗(yàn)證了團(tuán)隊(duì)考核法的有效性。
　　2.學(xué)生綜合能力的提高。
　　在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這類理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”，要求學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一個(gè)完整信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，這其中要用到的知識(shí)技能一部分是學(xué)生已掌握的知識(shí)，另一部分是需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握的知識(shí)，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以幫助，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)?；谡n程特色，如果團(tuán)隊(duì)考核注重上述的多元主體，多角度和多方位地開展學(xué)法，那么學(xué)生的解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)自然都會(huì)得到或多或少的提高。
　　3.教學(xué)的良性循環(huán)。
　　如果教師只是照本宣科，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)較重，從而形成“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的課堂環(huán)境。在采取團(tuán)隊(duì)考核方式后，教師通過(guò)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索，個(gè)人教學(xué)水平日漸提高，同時(shí)由于多維多元的團(tuán)隊(duì)考核真正做到“一切以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，課堂教學(xué)自然良性循環(huán)發(fā)展。
　　四、關(guān)于實(shí)施團(tuán)隊(duì)考核的一些建議
　　基于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程和團(tuán)隊(duì)考核方式的特點(diǎn)，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施團(tuán)隊(duì)考核時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。
　　1.考核應(yīng)有的放矢，避免過(guò)于頻繁。
　　我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，只會(huì)在進(jìn)行綜合類知識(shí)考核時(shí)才會(huì)采用團(tuán)隊(duì)考核方式。一為鞏固知識(shí)，二為教學(xué)融入更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。我們?cè)诤粲踅o學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，不能給老師增加負(fù)擔(dān)，頻繁的考核機(jī)制往往不具備可操作性。
　　
　　2.考核應(yīng)在學(xué)生充分實(shí)踐之后。
　　在很多學(xué)生沒有得到充分實(shí)踐的情況下，采取團(tuán)隊(duì)考核，此刻教師其實(shí)已經(jīng)違背“以學(xué)生為本”的宗旨，只有在學(xué)生充分實(shí)踐之后，才能進(jìn)行多維、多元考核，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　3.團(tuán)隊(duì)考核應(yīng)關(guān)注差異性和靈活性。
　　其實(shí)這也是困擾我們的問(wèn)題之一，對(duì)于考核的客觀評(píng)價(jià)會(huì)有統(tǒng)一的好壞之分，但是我們要考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性。為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間和可能性，還需要在實(shí)踐中做進(jìn)一步探究。另外，由于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程涵蓋的知識(shí)面較廣，在進(jìn)行課程考核時(shí)教師要注意靈活設(shè)置考核量規(guī)，不同的項(xiàng)目報(bào)告，不同的知識(shí)重點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)有不同的考核細(xì)則，一切要從實(shí)際出發(fā)。
　　4.團(tuán)隊(duì)考核更應(yīng)關(guān)注過(guò)程。
　　雖說(shuō)項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量反映了學(xué)生的工作成果，但是我們更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)也正是體現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程之中。所以我們?cè)诳己说臅r(shí)候更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的分析和鼓勵(lì)，一次考核不僅是對(duì)一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　我們結(jié)合多年信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探討了如何尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，構(gòu)建基于多維多元標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制，使得該課程考核更具公正性和客觀性，并有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)這一問(wèn)題，對(duì)高校教育中課程考核機(jī)制的改革有一定的實(shí)踐參考意義。不過(guò)沒有一種考核機(jī)制是萬(wàn)能的，在實(shí)際應(yīng)用中團(tuán)隊(duì)考核方法的恰當(dāng)選用的關(guān)鍵仍然是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，靈活運(yùn)用。
　　
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　　該文獲上海海洋大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目A-2600-10-0055支持。