上世紀(jì)九十年代初以來(lái)有許多新的學(xué)習(xí)理論形成，這些理論不僅突出了對(duì)話、討論、合作等人際交往在學(xué)習(xí)中的作用，而且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的習(xí)得不是通過教師傳授得到的，而是在情境中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后學(xué)習(xí)中的再運(yùn)用。學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。新課程教學(xué)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提倡情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具體的情境，以引起學(xué)生一定的認(rèn)識(shí)或操作體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
　　在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，就是將教學(xué)信息置于一個(gè)新穎奇特、有趣的特定情境中，可以很快地激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題做出反應(yīng)，因此，創(chuàng)設(shè)好、運(yùn)用好化學(xué)教學(xué)情境是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的化學(xué)教學(xué)情境，必須掌握與化學(xué)科學(xué)概念、規(guī)律密切相關(guān)的生活生產(chǎn)、科技等實(shí)際資料。
　　一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原則
　　情境教學(xué)從知識(shí)與技能、過程與方法為學(xué)生提供良好的或啟迪，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。情境教學(xué)法還應(yīng)從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該遵循以下原則。
　　1.愉悅輕松的課堂氣氛原則
　　該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有化驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)當(dāng)做一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。
　　2.互信互重的師生關(guān)系原則
　　該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是學(xué)生的主體地位，二是良好的師生關(guān)系。情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。這一原則要求教師在情境教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生得到如何做人的體驗(yàn)。
　　3.提出問題的有效開放原則
　　情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生的思維能發(fā)跳躍，特別是在學(xué)生沒有建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更具有有效性。需要注意的是問題應(yīng)面向全體學(xué)生，符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，還要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及知識(shí)的形成過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，問題最好適度開放，以打開學(xué)生思維的鑰匙，能夠做到“仁者見仁，智者見智”。
　　二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
　　1.在激趣中創(chuàng)設(shè)情境
　　富有趣味性的提問往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。如原電池的教學(xué)中，可以利用伏打發(fā)現(xiàn)“生物電”的故事引發(fā)學(xué)生的好奇心，有的同學(xué)還會(huì)想到剛殺好的魚剛放入油鍋時(shí)也會(huì)跳動(dòng)，這會(huì)不會(huì)是同樣的原因呢？讓學(xué)生被這種新奇的、形象的情境吸引，也刺激了學(xué)生的思維，迫切地想知道為什么，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生明白這兩種類似現(xiàn)象的原理是不同時(shí)，也對(duì)原電池的原理掌握了。由此可見，激起學(xué)生的興趣是讓學(xué)生主動(dòng)思考的最有效途徑，使學(xué)生迫切想知道其真正的原因，在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界，這樣既增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。
　　2.在猜想中創(chuàng)設(shè)情境
　　科學(xué)、有趣的猜想，能很快扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，要結(jié)合實(shí)際、循循善誘，但又不能點(diǎn)撥過多，以免束縛學(xué)生的思維而形成思維定勢(shì)，影響思維的發(fā)展。
　　在化學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)展學(xué)生觀察能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行UnECIqW+Q4kedodAnXkqJfUd1OI16MpGP7lQN/FHcbo=驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。如：在原子結(jié)構(gòu)模型演變的教學(xué)中，給學(xué)生展示盧瑟福的α-粒子散射實(shí)驗(yàn)的過程與現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生思考能不能用湯姆生模型來(lái)解釋？如果不能，你認(rèn)為原子應(yīng)該是什么樣子的？經(jīng)過思考后，學(xué)生主要有三種答案：
　　第一種：金箔不均勻；
　　第二種：原子是球形的，原子間有空隙；
　　第三種：原子的質(zhì)量主要集中在原子的中心。
　　到底哪種是正確的呢？學(xué)生們開始爭(zhēng)論，很快把第一種排除了，因?yàn)檫@是材料的制作技術(shù)，可以解決后再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，顯然這里的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是對(duì)于均勻的金箔而言的。對(duì)于第二種答案，學(xué)生們卻找不到反駁的證據(jù)。這時(shí)，我提醒學(xué)生注意現(xiàn)象描述中“大部分”穿過金箔，再畫了下圖：
　　學(xué)生馬上就看出空隙的截面積比原子的截面積要小，有的學(xué)生很快地算出空隙與整個(gè)截面積的比值，第二種也被否定了，同時(shí)也順理成章地理解了用這種方法是可以計(jì)算出原子核與原子的半徑比大概是多少。
　　這樣過程讓學(xué)生們體驗(yàn)了一次科學(xué)家的思維過程，對(duì)他們以后探索未知世界提供了一種思維方式，也讓學(xué)生有一種成為化學(xué)家的沖動(dòng)。
　　3.在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境
　　實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生最直接的體驗(yàn)，是正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的最好載體。如氫氧化鋁的性質(zhì)教學(xué)中，給學(xué)生提供氯化鋁溶液、稀氫氧化鈉溶液、稀氨水、稀鹽酸，請(qǐng)學(xué)生制取氫氧化鋁，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象如下表。
　　這樣的結(jié)果與他們的原認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，如果不是自己親歷是很難置信的，最終經(jīng)過學(xué)習(xí)完整地解釋了這些現(xiàn)象，也就掌握了氫氧化鋁的兩性這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。
　　利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境簡(jiǎn)便易行，也是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和教材抽象知識(shí)的橋梁，是開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的途徑。但是，作為情境出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)要滿足一些要求。例如，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該能引發(fā)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，問題提出后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考或合作探究等。
　　我們應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到由感受提升為思考，再由思考引導(dǎo)你進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，反復(fù)多次后就得出結(jié)論，最后通過實(shí)踐的檢驗(yàn)上升為理論。通過這種螺旋上升的學(xué)習(xí)和探索過程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更體會(huì)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成了物理學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。
　　化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略還有許多，無(wú)論哪一種策略，都要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)化學(xué)情境，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)好并運(yùn)用好情境以促進(jìn)新課程目標(biāo)的全面落實(shí)，是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。