摘 要： 英語是職業(yè)教育的一個重要組成部分，由于多方面的原因，職校英語教學(xué)一直不盡如人意。作者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析了農(nóng)村職校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策，以提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的英語教育教學(xué)水平和質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策
　　
　　隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國際交往的日益增多，英語的重要性也越來越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，許多用人單位也將英語水平作為人才錄用的必備條件之一。因此，認(rèn)真深入探討農(nóng)村職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中存在的主要問題，提出相應(yīng)策略，加強英語教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，是當(dāng)前農(nóng)村職校的重要任務(wù)之一。
　　一、農(nóng)村職校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析
　　（一）對英語的重視不足。
　　近幾年各職業(yè)學(xué)校都特別重視技能大賽，把技能大賽的各項成績作為對外宣傳的一張重要名片。一些各學(xué)校不惜重金購買設(shè)備，聘用高級技師，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。但是目前整個職業(yè)教育系統(tǒng)及技能大賽沒有涉及英語類的比賽項目，英語被視為可有可無的閑科、副科。在課程設(shè)置和平時的教學(xué)活動中，一些職業(yè)學(xué)校對英語教學(xué)的課時和學(xué)制等方面進(jìn)行縮減和限制，忽視了英語教學(xué)，使英語教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如有的學(xué)校兩年時間只上中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材預(yù)備級一本書，這樣培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)不夠全面，英語水平極其低下，就業(yè)市場競爭能力較差。
　?。ǘW(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，興趣低落。
　　進(jìn)入職中就讀的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，大量的學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到初中畢業(yè)程度的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，“英語好了不用上職中，進(jìn)了職中英語好不了?！边@是對他們英語水平較為貼切的總結(jié)和概括，可見職校學(xué)生英語基礎(chǔ)之一般。他們中極少部分成績較好的能讀讀單詞和課文，可以和同學(xué)、教師進(jìn)行部分簡單的對話，具備一定的寫作能力，而大部分學(xué)生則對英語是一竅不通，個別學(xué)生甚至不知道26個字母的正確讀音和書寫方法。這樣一來，絕大部分學(xué)生就對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們由聽不懂到聽不進(jìn)，最后“恨烏及屋”，繼而放棄了對英語的學(xué)習(xí)。學(xué)校要提高英語教學(xué)質(zhì)量，真是難上加難。
　?。ㄈ┯⒄Z教師“無欲無求”。
　　職業(yè)學(xué)校的英語教師是一個特殊群體，相對弱勢，面對的教學(xué)對象當(dāng)不必說，對其教育教學(xué)方面的考評缺少評價體系和激勵機制，無論橫向還是縱向都沒可比性，學(xué)校之間乃至整個行業(yè)缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不是“百花爭鳴”，而是“各自為政”。所以根本談不上對教學(xué)過程和效果的有效監(jiān)測，故有部分教師就缺少了工作的積極性和主觀能動性。另外，部分學(xué)校對職校英語教師的配備和業(yè)務(wù)專修不引起重視，重專業(yè)教學(xué)，輕基礎(chǔ)教學(xué)，甚至認(rèn)為英語教學(xué)可有可無。其實這是一個誤區(qū)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)注重其全面性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在今后的經(jīng)濟(jì)大潮中才更具競爭實力。
　　（四）學(xué)校對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足。
　　隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模和學(xué)生人數(shù)不斷增大，原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的要求。大多數(shù)農(nóng)村職校語音設(shè)備陳舊落后，加之投入不足，使得必要的教學(xué)設(shè)施薄弱，從而影響了英語教學(xué)的開展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在英語教學(xué)軟件方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發(fā)適合現(xiàn)代生源英語基礎(chǔ)的教學(xué)軟件，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段組織自己的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而無法完成職校英語教學(xué)任務(wù)。另外，教學(xué)設(shè)備的投入在區(qū)域或?qū)W校間存在著很大差異和不平衡，這說到底是城鄉(xiāng)的差距和發(fā)展的不平衡，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村職校英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高，導(dǎo)致了職業(yè)教育明顯的城鄉(xiāng)差別。
　?。ㄎ澹┙虒W(xué)模式陳舊教學(xué)方法單一。
　　目前，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法枯燥單一，英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位、中心地位、學(xué)生處于被動地位、服從地位，參與的機會少，沒有時間去思考，毫無選擇地接受老師教授的一切。在當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)還停留在“一支粉筆，一張嘴”的原始教學(xué)階段，這無疑嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的接受中，無法保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的足夠的熱情和持久的興趣。
　　（六）教學(xué)評價方面存在問題。
　　培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是職業(yè)學(xué)校的教育特點，大家的目光集中在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，已建立比較成熟的評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)課知識評價備受重視，無論老師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。然而職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價比較寬松，比如自己上課、自己命題、自己閱卷等；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價越來越寬松，因此導(dǎo)致了英語教學(xué)考核評價缺乏分量，起不到激勵師生的作用。
　?。ㄆ撸┯⒄Z教學(xué)和實際運用脫節(jié)。
　　很多職業(yè)學(xué)校的英語教材是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排的，重點體現(xiàn)了對英語詞匯、語法的等語言知識點的要求，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，更沒有體現(xiàn)出由于職業(yè)學(xué)校類別和專業(yè)設(shè)置的差異。英語教材和學(xué)生的能力不相匹配，重課程、重課文、重語法的英語教學(xué)與重實際、重運用的職校英語產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生不懂，容易產(chǎn)生不良情緒和反應(yīng)。使用這些與學(xué)生實際能力相脫節(jié)的英語教材教學(xué)嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量。
　　二、加強職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的對策
　　（一）提高對英語學(xué)科價值理念的認(rèn)識，實現(xiàn)人才觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。
　　加強英語基礎(chǔ)學(xué)科價值理念的認(rèn)識是英語課教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才，因此我們要提高對英語基礎(chǔ)課教學(xué)在職高教學(xué)的重要性認(rèn)識，將英語基礎(chǔ)課的教學(xué)安排納入整個人才培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)中，使英語基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。
　　目前職業(yè)學(xué)校一般都開設(shè)了很多對英語要求很高的專業(yè)，如：涉外飯店服務(wù)專業(yè)，計算機專業(yè)，數(shù)控專業(yè)，等等。如果這些專業(yè)的學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有扎實的英語基礎(chǔ)，那么以后就很難適應(yīng)工作崗位對英語能力水平的不同需求。所以只有扎實理念教育，才是適應(yīng)職業(yè)教育特點的需要，也是適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語自信心的需要。
　?。ǘW(xué)生因材施教，實行分層次的教學(xué)。
　　近年來，由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求低起點還是抓中間帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實行分層教學(xué)不失為一種務(wù)實有效的方法。在教學(xué)過程中我們根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的），這部分同學(xué)雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺的學(xué)習(xí)精神應(yīng)加以肯定和發(fā)揚。在課堂教學(xué)中我把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給他們，課堂上難度大的問題也由他們來回答，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部，讓他們給其他同學(xué)帶個好頭，調(diào)動其他同學(xué)的積極性。B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中我把稍微容易一點的內(nèi)容讓他們來處理，同時，選一些簡單的問題讓他們來回答，讓他們在和諧、寬松的課堂氣氛中找到更多的自信心和成就感。同時，鼓勵他們向A等同學(xué)看齊，力爭在英語學(xué)習(xí)上更上一層樓。C等學(xué)生（基礎(chǔ)薄弱學(xué)生），對他們就提簡單的問題，出容易做的題，讓他們多做多練。如果遇到困難，我就采用適當(dāng)提示的辦法，鼓勵他們參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外作業(yè)的布置不應(yīng)該一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次設(shè)計和布置。對于A等學(xué)生而言，作業(yè)應(yīng)該是難度大一點，題量多一些，完成質(zhì)量高一點。對于B等學(xué)生而言，作業(yè)布置應(yīng)該難度小一點，題量適中，盡量完成。對于C等同學(xué)而言，可采取布置幾最簡單的題，并且只要求他們從中挑選出幾題來完成。
　　
　　在分層次教學(xué)和作業(yè)布置中，各層中學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所長，學(xué)有所得，另一方面有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們在點點滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)態(tài)學(xué)習(xí)興趣，品嘗成功的快樂，更愿意學(xué)英語了。
　　（三）提高英語教師的教研教改和科研能力。
　　職業(yè)學(xué)校應(yīng)在教研教改上加大力度，切實開展好廣大英語教師的教研教改活動，不能只停留在口頭上談教研教改，而應(yīng)把教研教改活動付諸實際英語教學(xué)活動中。英語教研組應(yīng)事先設(shè)計好一些教研課題，然后把這些課題下發(fā)給各位英語教師，一兩周后再集中大家，各位教師在一起暢所欲言，各自發(fā)表自己的見解，教研組負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)記錄，最后形成教研成果，把它推廣應(yīng)用，這樣大家相互取長補短，就不會形成以前“各自為政”的局面。另外，職業(yè)學(xué)校也要高度重視英語教師的培訓(xùn)工作，多提供英語教師外出培訓(xùn)的機會，有效避免教師成為只會“死教書、教死書”的“教書匠”。
　?。ㄋ模┘哟笥布度?，增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。
　　首先，學(xué)校要根據(jù)自己的具體情況，加大投入，添加一些必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，這對提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)的基本操作方法，要具備電子備課，多媒體設(shè)計，課件制作并進(jìn)行實際教學(xué)的能力，充分利用現(xiàn)代化手段強化訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、用的綜合能力。其次，教師要從教學(xué)管理方面著手，有針對性地抓好電教課的研究工作，不斷總結(jié)完善，用新成果裝備教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
　　（五）采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣是最好的老師，采用靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和“抬頭率”的有效手段。英語教師要在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練上狠下工夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)；要積極開展多種形式的教學(xué)活動，努力營造英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，一方面要利用錄音機，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，另一方面要舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，比如英語歌曲比賽、英語詩歌朗誦比賽，英語演講比賽，英語辯論賽、英語手抄報比賽等，還可以定期舉辦英語角活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　?。┘訌娪⒄Z學(xué)科的教學(xué)評價，確保測評的多樣性。
　　建立有效的教學(xué)評價機制，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語學(xué)科的品位有很重要的作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生從事職業(yè)所需的英語知識和應(yīng)用能力，建立能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高為目的的教學(xué)評價制度。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既注重評價結(jié)果，又注重評價過程，各科評價方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。具體而言，在測試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重；要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以寫作題，另外，還可以安排一些口語試題，從而有助于充分評估學(xué)生的英語綜合能力；要在教學(xué)實踐中探索研究，不斷完善英語教學(xué)的評價方法。
　　（七）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。
　　牢固樹立專業(yè)知識和基礎(chǔ)教育并重，學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，認(rèn)清學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上真正走上臺前，提倡“大嘴巴”英語，努力使學(xué)生由語言的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向語言的實踐者，英語教學(xué)的重點由語言能力向語用能力轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)引向市場化的專業(yè)英語教學(xué)，將學(xué)以致用的效果最大化，最終實現(xiàn)英語教學(xué)為市場就業(yè)服務(wù)的目的。
　　綜上所述，職業(yè)學(xué)校的英語教育任重而道遠(yuǎn)，但只要我們認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極推進(jìn)英語校本課程的改革，重視英語教學(xué)的趣味、實用性。那么培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)高，技術(shù)能力硬的職校生將不再是困擾職業(yè)英語教育發(fā)展的難題。
　　
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