一、反思存在問題
　　一直以來，教師們對編寫好了的教案情有獨鐘，表現(xiàn)為不論課堂怎樣“開放”和“民主”，也不管課堂情景發(fā)生怎樣的變化，教師的教學都總是指向預定的教學目標，“完成預定的教學任務”像一個揮之不去的緊箍咒制約了廣大教師的教學行為，扼殺了學生自主認識事物的積極性，因而課堂氣氛沉悶，教學效率不高。通過生本教育的學習和嘗試，我找到了改變這種現(xiàn)象的方法。生本教育要求教師既關注課堂預設，又關注教學生成，關注教師個人的經(jīng)驗，以及師生在互動過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗，這就對教師的課堂教學能力提出了更高的要求。教師巧妙應對變化了的課堂場景或靈活機智地處理學生的奇思妙想體現(xiàn)了教師的教學魅力和教育智慧。
　　二、探索生本課堂
　?。ㄒ唬┱晫W生，讓學生開發(fā)潛能。
　　長期以來，教學往往強調(diào)由外而內(nèi)的過程或者只強調(diào)外因，而無視學生內(nèi)在的潛能（學習興趣、動機和積極性）的發(fā)揮或?qū)W生潛能的激發(fā)過程。所以，即使教師教得再多，也不能轉(zhuǎn)化為學生的潛能，不能進一步豐富學習的精神底蘊。生本教育的教學過程是一個學生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程，它既重視學生學習的由外而內(nèi)的外鋒過程，又重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程，從而為學生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。在課堂上，往往會發(fā)現(xiàn)學生獨特的觀察視角和思維流向。高質(zhì)量、高水平的教學往往是互動參與、互為人師的教學。教學過程中，面對同樣的問題或命題，學生往往表現(xiàn)出不同于教師的獨特的觀察視角和思維流向，如果教師及時抓住了這種獨特，課堂教學就往往充滿了智慧的探險，充滿了生命的活力。
　　有這樣一個案例：“圓的面積”的教學，大多數(shù)學生通過已有經(jīng)驗和課前預習，把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形，由長方形的面積推導出圓的面積計算公式?？稍谡n堂討論時，有位同學提出：“能不能利用三角形面積的計算來推導圓的面積計算公式呢?”老師抓住了學生質(zhì)疑的契機，讓全班同學展開討論。學生通過醞釀、爭辯，不僅認同了這一說法，而且提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。
　　實踐證明，在課堂教學中，只有敢于正視學生的質(zhì)疑，才能激起學生思維的火花；只有學生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。所以，在生本教育課堂上，我們能夠看到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學生越學越想學，越學越愛學；不僅學得多、學得好，而且學得輕松；學習對他們來說已不是一種負擔，而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動。
　?。ǘ跋葘W后教”，讓學生充分交流。
　　教師和學生在教學過程中是互教互學的教學共同體，而互教互學的過程，實質(zhì)上是師生交往和平等對話的過程。在學習大多數(shù)的新知識前，學生或多或少有一定的知識儲備，所以我在生本課堂中嘗試進行“先學后教”。當然我并不要求學生對所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律，主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關系、各層次學生的關系。
　　例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，可以讓學生通過自學，完成給他們的幾個思考題，學生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。
　　當學生帶著各自已有的學習經(jīng)驗與其他同學交流時，每一個學生都成為了傳播信息者，學生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，學生經(jīng)驗的渠道不再是單一、封閉的，而是多樣、開放的；在學生“先學”的基礎上進行的交往、交流成為了一條知識信息傳輸、拓展的網(wǎng)。在這條知識信息的網(wǎng)上，學生的經(jīng)驗由扁平轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，極大地擴展了學生的經(jīng)驗。在交流中，我認為還要做到以下幾點。
　　1.形式靈活。除四人小組、同桌、前后或左右的同學討論外，我們提倡學生自由選擇討論對象。
　　2.表述自由。應允許不同意見的存在，可以讓學生辯論，允許學生自由站起來回答。
　　3.堅持四個“不替代”。（1）由于學生粗枝大葉造成的討論中的失誤，不替代學生糾正，以培養(yǎng)學生思維的嚴密性。（2）在討論中不能取得一致意見時，不替代學生判斷，以培養(yǎng)學生的辯證思維。（3）學生通過努力自己能修正的認知偏差，不替代學生分析原因，以培養(yǎng)思維的批判性。（4）學生通過探索自己能得出的數(shù)學規(guī)律，不替代學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的抽象概括能力?！吧俳潭鄬W”這一教學目標在生本教育的課堂上成為了現(xiàn)實。
　　生本課堂教學實踐告訴我們：教無定法。課堂教學機智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。從某種意義上講，課堂教學機智不是教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來、悟出來的，有賴于教師艱辛地積累和創(chuàng)造。教師只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川、勤于思考、敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學生一次次的心靈對話中理解“教育”的含義，領悟教育的真諦。