摘要:論述在Flash動畫制作課程教學(xué)中,運(yùn)用情景教學(xué)法避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的封閉式、注入式傳統(tǒng)模式向師生共同參與開放式、啟發(fā)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;探究性學(xué)習(xí);主觀能動性
隨著課程改革的開展,以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端越來越明顯。這種以教師為中心的教學(xué)方式容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想,教師往往只考慮怎么把知識講得全面、細(xì)致、深刻、透徹,而學(xué)生在不知不覺中形成依賴心理,一切問題等待教師來講解。教師講得越好,這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈,這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,在教師的幫助、引導(dǎo)下,由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息,并用已有知識對所獲信息進(jìn)行歸整而形成知識,從而獲得情感、價值觀的體驗,使學(xué)生感受成功的快樂,提高學(xué)習(xí)的興趣。
在“Flash動畫制作”課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法,就是教師創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生積極參與、啟發(fā)學(xué)生靈活思考、主動探究的情境,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這種教學(xué)形式非常適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,只要教師善于設(shè)計環(huán)境,組織和引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生在上機(jī)實踐活動中主動地探索,積極地思考,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1],激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
1教學(xué)設(shè)計
我們以“遮罩動畫的制作”一課的教學(xué)設(shè)計為例,闡述情境教學(xué)在Flash課上的實踐應(yīng)用。
1.1課程性質(zhì)與教材簡析
本次課是教材《Flash動畫制作》中第六章《制作特殊的動畫》第二節(jié)的內(nèi)容,共兩學(xué)時,本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已掌握逐幀動畫、補(bǔ)間動畫與元件的基礎(chǔ)上學(xué)會遮罩動畫的制作。使用遮罩配合補(bǔ)間動畫,可以創(chuàng)作出豐富多彩的動畫效果,本課涉及的實例都是實用性很強(qiáng)的動畫,通過這些實例,學(xué)生可以舉一反三,創(chuàng)作實用性更強(qiáng)的動畫效果。
1.2教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱對本節(jié)課的要求結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,確定如下三個教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo):理解遮罩層的概念,掌握遮罩層動畫的制作方法。
能力目標(biāo):熟練操作遮罩層,培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、實踐等精神。
1.3教學(xué)重難點
由以上的教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)重點:對遮罩圖層原理、作用的理解;教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用遮罩圖層制作特殊動畫效果。
1.4說教法
在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下,依據(jù)多元制等理論,進(jìn)行從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維發(fā)展規(guī)律,確定如下教學(xué)方法:情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
1.5說學(xué)法
針對學(xué)生的一些特點,如基礎(chǔ)知識比較薄弱、厭學(xué)情緒較高、討厭老師滿堂灌、喜歡按照自己的興趣在電腦上操作,我們在授課中著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,舉一反三。自主探究的目的是讓學(xué)生在分析動畫作品和完成動畫作品的過程中成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,他們在動腦、動眼、動手、動嘴過程中獲取知識,從而實現(xiàn)從厭學(xué)到愛學(xué)的轉(zhuǎn)變;舉一反三則是教師在教學(xué)過程中只給出一種遮罩的制作方法,而讓學(xué)生做到觸類旁通,學(xué)會其他種類的遮罩制作,使學(xué)法得到遷移,達(dá)到會學(xué)和學(xué)會的目的。
2教學(xué)過程
2.1創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
教師活動:給學(xué)生展示3個優(yōu)秀的遮罩動畫,并思考以下問題。
問題一:動畫中具體表現(xiàn)出什么樣的變化?
問題二:動畫中是否有透過某個區(qū)域可以看到另一番景象?
問題三:利用我們以前學(xué)過的知識能解決嗎?
學(xué)生活動:欣賞動畫。在短時間內(nèi)體驗遮罩層動畫的魅力,并思考回答教師提出的問題。
設(shè)計意圖:展示3個已做好的遮罩層動畫,配有音樂,形象、生動的展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并刺激學(xué)生的求知欲[2]。
2.2任務(wù)驅(qū)動,講授新知
教師活動:在動畫的展示過程中,教師從提出的問題自然過渡到新知識講授,教師從前面展示的遮罩動畫作品中選擇其中的一例進(jìn)行講解。在知識的講解結(jié)構(gòu)中,由靜態(tài)單層到動態(tài)單層,再由動態(tài)單層到動態(tài)多層,逐步加深遮罩內(nèi)容的變化,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以循序漸進(jìn)地把知識點一層一層深化。具體的做法是,把動畫作品的完成分成幾個簡單的小任務(wù),每個小任務(wù)都包含一個知識點,每個任務(wù)都是在前一個任務(wù)完成基礎(chǔ)上的深入,首先完成任務(wù)一,即利用現(xiàn)場制作靜態(tài)圓形遮罩,再將遮罩層的圓改為其他形狀(例如多邊形),并將其顏色改為另一種顏色,并更改其位置,要學(xué)生思考以下問題。
問題一:動畫中所表現(xiàn)的形狀由誰決定?
問題二:動畫中所表現(xiàn)的內(nèi)容由誰決定?
問題三:遮罩層中物體的顏色是否起作用?
最后得出結(jié)論:在兩層相交的部分,遮罩層決定形狀,被遮罩層決定內(nèi)容這一抽象的遮罩概念。然后在靜態(tài)遮罩的基礎(chǔ)上引出圓形動態(tài)遮罩,也就是完成任務(wù)二,任務(wù)三是在任務(wù)二的基礎(chǔ)上提出問題:“只能在遮罩層設(shè)置動畫嗎?”與此同時,讓學(xué)生觀察動態(tài)效果,以便徹底理解遮罩的概念、掌握動態(tài)遮罩制作方法。最后我們得出結(jié)論:可以在遮罩層中創(chuàng)建補(bǔ)間動畫,也可以在被遮罩層中創(chuàng)建補(bǔ)間動畫。利用這一點,可以制作很多有趣的效果。任務(wù)四則是告訴學(xué)生,在遮罩動畫中,除了遮罩層和被遮罩層外,還可以添加一些輔助層,從而使動畫作品更加豐富。完成動畫作品后,接著用“兩個球與文字”的遮罩引出多層遮罩,并要求學(xué)生思考以下問題。
問題一:有幾種變換效果?
問題二:實現(xiàn)這些效果需要幾個被遮罩層?
使學(xué)生再一次思考了遮罩的含義與實質(zhì)。在作品完成的過程中不斷提出問題、解決問題,進(jìn)而突破了本堂課的難點——遮罩的概念。
學(xué)生活動:以問題驅(qū)動,在完成作品的過程中學(xué)習(xí)新知識。
設(shè)計意圖:使學(xué)生從從易到難緩慢過渡,使他們充滿信心,有動力學(xué)習(xí)高難度的動畫。引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生克服畏難情緒,為下一步練習(xí)作鋪墊。
2.3自主探索,鞏固練習(xí)
在課堂練習(xí)中,遵循由淺入深的原則,先通過兩個簡單練習(xí)使學(xué)生掌握遮罩的基本制作方法,之后再分組進(jìn)行綜合練習(xí),鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
教師活動:首先,教師展示用圖片與文字制作的遮罩效果和模擬電影字幕的遮罩效果,讓學(xué)生感受遮罩的實用性并讓學(xué)生思考以下問題。
問題一:哪一層是遮罩層?
問題二:哪一層在運(yùn)動?
問題三:如何實現(xiàn)屏幕的色彩變換效果?
問題四:互換文字層與矩形層又會出現(xiàn)什么效果?
學(xué)生帶著問題完成動畫的制作,然后,教師請一位學(xué)生上臺操作,通過這種練習(xí)形式引起全班注意。最后,將學(xué)生合理分組,共同制作小型MTV的歌詞和圖片切換效果,配上音樂、動畫圖片。在制作過程中,老師充當(dāng)引領(lǐng)者、協(xié)作者的角色,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,舉一反三等方法完成作品。學(xué)生在探究的過程中會遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題,對于比較簡單的問題,教師可以進(jìn)行個別答疑和輔導(dǎo),而對于學(xué)生比較集中的問題,則進(jìn)行集中提示或講解。在點撥過后,鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成動畫的制作,由此同時,教師要進(jìn)行有針對性的分層指導(dǎo),基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只需完成基本任務(wù),有熱情的同學(xué)可自主發(fā)揮、大膽創(chuàng)新,教師可引導(dǎo)他們在完成基本操作的同時,把作品加以變化(例如引用多層遮罩的制作方法),讓每個學(xué)生都有所收獲,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,思維活動與動手技能得到充分發(fā)揮,交流合作能力得到鍛煉。在學(xué)生完成動畫制作后,課堂教學(xué)進(jìn)入反饋評價環(huán)節(jié),我們可以選擇幾個有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行交流展示,并讓學(xué)生點評。
學(xué)生活動:各小組討論、分析、上機(jī)實踐,小組間互相點評。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生帶著問題完成動畫,把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、協(xié)調(diào)、合作和理解能力,促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。開放式的課堂評價方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與熱情,與此同時,他們的口頭表達(dá)能力、藝術(shù)鑒賞能力、實踐動手能力將得到充分的展示。
2.4歸納總結(jié),內(nèi)化知識
教師活動:教師補(bǔ)充。
學(xué)生活動:請一位學(xué)生梳理本節(jié)知識,圍繞遮罩層的概念、遮罩動畫的制作方法和設(shè)計更加富有創(chuàng)意的遮罩動畫三個方面進(jìn)行小結(jié),使知識系統(tǒng)化。
設(shè)計意圖:加深對遮罩層概念的理解,總結(jié)制作方法,啟發(fā)學(xué)生制作更加富有創(chuàng)意的動畫。
2.5課后延續(xù),拓展思維
教師活動:讓學(xué)生觀賞遮罩的其他效果(“萬花筒”效果、“圖片切換”效果、“禮花綻放”效果)。
學(xué)生活動:觀賞效果,分析其制作過程。
設(shè)計意圖:通過這種觀察,引伸遮罩意義上的廣泛性[3],使遮罩內(nèi)容得以深化、擴(kuò)展。提醒學(xué)生遮罩不僅是歌詞、電影字幕的應(yīng)用,而是更廣闊的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外思考和研究,激發(fā)學(xué)生的動手欲望。
3結(jié)語
本課教學(xué)在情景驅(qū)動下展開,以學(xué)生探究過程為學(xué)習(xí)載體。學(xué)生用已學(xué)過的知識無法解決問題時,自然而然對尚未掌握的相關(guān)操作技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,這種教學(xué)可避免單純的講授,而體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的教育教學(xué)特色,體現(xiàn)課程整合的最新理論,此外,本課的交流展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)了開放式的課堂評價方式,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正回歸課堂,成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn):
[1] 黃愷. 淺談提高Flash課堂教學(xué)的有效性[J]. 讀與寫:教育