摘要：文章分析區(qū)域性院校計算機導論課程的教學現(xiàn)狀和教學改革的必要性，通過對區(qū)域性院校的調研，結合筆者自身經(jīng)歷提出對該課程教學架構、教學模式、考核方式等方面的合理化改革與建設方案，設計了“2+2+1+1”的結合式教學法。實踐表明，該教學法使學生對知識點有更深入的了解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，學習效率有明顯提高。
　　關鍵詞：計算機導論；教學改革；教學模式；課程建設
　　
　　計算機導論作為一門計算機專業(yè)以及其他相關專業(yè)學生都要學習的基礎性課程，全面介紹了計算機領域的知識，讓學生對自己的專業(yè)課有了一個總覽的了解，為學生今后的專業(yè)課學習起到了很好的引導作用[1]。但在實際教學中，學生的差異性以及教師的教學方式使學生對該課程的接受程度不同。根據(jù)目前的教學狀況、學生的上課反映，筆者結合自身經(jīng)歷及相應的調研，提倡簡單明了、學生易接受的多種教學方式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和合作精神；同時結合區(qū)域性院校學生實際，提出采用“2+2+1+1”的結合式教學法，即兩節(jié)理論課＋兩節(jié)實驗課＋一節(jié)討論課＋一節(jié)課后實踐課，通過討論課和課后實踐課加強老師和學生的溝通交流，也使學生能夠激發(fā)學習興趣，更主動、更清晰地吸收知識。
　　1現(xiàn)狀分析
　　鑒于計算機導論課程的重要性，幾乎所有高等院校及各類成人、高職高專計算機專業(yè)都開設了該課程，我校計算機系下設的兩個專業(yè)——計算機科學與技術、計算機教育，也都將該課程列為專業(yè)基礎必修課，信息管理等相關專業(yè)的學生也紛紛選修該課程。但通過我們近幾年來對本校學生的調查，發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題：
　　第一，新生對計算機知識掌握程度不同。我校學生來自全國各地，在入校前，存在家庭經(jīng)濟、對電腦
　　接觸時間長短等差異。我們對新生發(fā)起問卷調查，發(fā)現(xiàn)他們對電腦的興趣有很大差異，一部分學生是內心喜歡電腦而選擇了這門專業(yè)，因此對電腦的興趣高；另一部分學生對電腦無太多了解，由家長決定報此專業(yè)，或是被迫接受，因此他們對電腦無好感，甚至厭惡；而還有一部分學生，則是由于志愿分配等原因，從其他專業(yè)調配進來，沒有自己的想法，興趣無從談起。以上原因都導致新生對電腦掌握程度參差不齊。
　　第二，教學方法單一。目前大學教學基本使用多媒體教學，學生剛從中學進入大學不能快速適應幻燈片加口述的教學方法，有時候這種不適應讓學生逐漸積累產(chǎn)生負擔，導致上課注意力難以集中，甚至睡覺。因此對大一新生需要一定的引導。
　　第三，考核方式存在漏洞?，F(xiàn)在大多高校的考核中，作業(yè)成績占總成績的很大比例。根據(jù)對學生作業(yè)的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，有時候學生交上的都是雷同作業(yè)，在老師評分結果中，有的學生自己辛苦做出來的成果的分數(shù)反而沒有抄襲別人或從網(wǎng)上拷貝下來的高，這嚴重打擊了部分學生的學習熱情。
　　2教學改革內容及目標
　　針對上述問題，我們提出了關于該課程改革和建設的方案，力求讓我們的學生學好本課程，學好專業(yè)課，為大學四年專業(yè)學習打下一個好的基礎，提升自己的綜合素質。
　　2.1教學架構簡單化
　　本課程包括概述、計算機基礎知識、計算機體系結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡計算、程序設計與算法分析、信息系統(tǒng)、軟件工程、圖形學和可視化、智能系統(tǒng)、離散結構、社會和職業(yè)問題等知識點，具有知識面廣、概念集中的特點[2]。我們在課間與學生交流時發(fā)現(xiàn)，50%以上的學生在課堂開始前十分鐘還知道老師在講什么，但很快就云里霧里聽不下去了。撇開學生的因素，我們不得不承認，老師在講解知識點的時候，由于課時少、講解內容較多等因素，使得課堂內容比較滿，學生需要一個適應接受的過程。
　　我們認為，課程老師講的應該是基礎理論，是知識點。有些理論性較深，學生理解有難度的內容，老師要注意點到為止，不要深陷，因為在日后的專業(yè)課學習中他們會系統(tǒng)的學習，到時理解起來會簡單許多，沒必要先給學生筑起一道很深的墻。第一節(jié)課，老師應向學生展示大學專業(yè)課表，讓學生對自己的大學生活有一個總體輪廓的了解，也可大體上了解本課程的內容。教師可把本課程詳細的教學計劃告訴學生，闡明重難點，讓學生對課程內容有所把握[3]。
　　另外，我們在講到重難點內容的時候應提問學生，像軟件開發(fā)模型，這是軟件工程中的重要知識點，老師可以問到各模型的不同點，在什么樣的場合用什么樣的開發(fā)模型但無需學生回答，要他們帶著問題上課，思考該重點應該學什么。教學架構簡單不是不重視理論教學，而是理論教學層次分明化，更有利于學生對知識點的吸收，不至于因為聽不懂而厭煩本課程，甚至是本專業(yè)。實踐證明，以上的教學架構取得了良好的教學效果。
　　2.2教學模式學生化
　　在教學內容和實施上，適當考慮多樣性和靈活性，為學生提供選擇的余地。例如操作系統(tǒng)這一章節(jié)的實驗“文件系統(tǒng)設計”作業(yè)，可由學生自由選模塊完成，鼓勵學生根據(jù)自身水平和興趣，選擇適合的訓練方式、數(shù)量和難度。在課后作業(yè)上，應允許學生有選擇性地去做，甚至只是思考過程。在我們的調查中，有86%以上的學生在做實驗時有所感悟，盡管可能做不出預期的結果！但要交作業(yè)時，23%的學生選擇上網(wǎng)或抄襲同學的結果。因此我們認為，要求學生交上去的作業(yè)應該是要用到的知識點和對題目的解讀及感悟，而不是答案，使學生得到充分的發(fā)展和提高。
　　對于理論性強的課程，很多學生反映枯燥、學習效率低，這就要求我們的教學方式盡可能地接近學生的要求，實現(xiàn)學習過程的數(shù)字化、多媒體化。如通過幻燈、投影、錄像、計算機、無線教學輔助分析系統(tǒng)等現(xiàn)代教育媒體，向學生提供集圖片、文字、聲音于一體的并具有交互性的信息應用現(xiàn)代教學技術，有助于調動學生學習的積極性，提高教學效率和質量，促進教學目標的順利完成[4]。根據(jù)學生的課后反饋，有多達87%的學生認為以上方法提高了他們的上課效率。在教學多樣化的情況下，我們不應該摒棄傳統(tǒng)的板書教學。用粉筆在黑板上寫下重難點，可以強化學生對知識點的記憶，也有效地避免了學生不知道老師課上到哪的尷尬局面。
　　2.3考核方式靈活化
　　考核靈活化，并不是頻繁地進行傳統(tǒng)的筆試，而是把能夠反映學生對本課程了解程度的方法都納入考核方式，可以有選擇地把一些考核內容交給學生，畢竟老師沒有那么多的時間，老師應抓重點的考核內容。期末的筆試，應該盡可能的簡單但全面，因為我們對大多數(shù)學生只要求他們對知識點都有所認識，但并不要求深入，這一點對他們以后的學習至關重要。最終的成績將由以上成績按合理的比例組成(期末筆試成績所占比例應不大于30%，因為目前的大學筆試成績已經(jīng)不能較全面地反映學生對知識的掌握程度)，不同的老師可選擇不同的考核內容，因此這里將不對比例進行討論。
　　2.4 “2+2+1+1”結合式教學法
　　目前，大多高校對該課程開設的周時為“2+2”型，即兩節(jié)理論課加上兩節(jié)實踐課。在我們對區(qū)域性院校的調查中發(fā)現(xiàn)，這種模式往往出現(xiàn)老師時間不夠用，而學生時間過剩的局面。沒有很好地讓學生吸收消化相應的知識點，很多學生甚至在實踐課上玩游戲、上網(wǎng)來打發(fā)時間。鑒于這種課時設置的弊端，筆者根據(jù)自己的切身經(jīng)歷，提出了“2+2+1+1”的教學模式。即兩節(jié)理論課＋兩節(jié)實驗課＋一節(jié)討論課＋一節(jié)課后實踐課。
　　這里強調的是討論課和課后實踐課，在每次實驗課下課之前的5分鐘之內，老師應要求每個學生列出此次上機碰到的問題。像C語言實驗課中碰到的編寫代碼會死循環(huán)，數(shù)據(jù)結構中一級、二級指針不能正確使用等。學生應在課后把問題交給課代表，課代表經(jīng)必要的整理后反饋給老師。老師可選在討論課上做必要的提示和解答。
　　
　　老師還應定期組織課后實踐課。太頻繁了，會讓學生厭倦，一般以2周為一個單位為宜。學生以組為單位(3、4人)，且以不同層次組合在一起，促進暫時落后的同學提高[5]。組間可以自由選題，可以是學過的，也可以是沒學過的，避免以前不分對象，千篇一律，有的吃不飽、有的吃不了的問題，目的只是激發(fā)他們的探索精神和合作及創(chuàng)新意識，然后圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、自學相關的文獻資料，確定技術路線和實施方案，組內分工，合作完成，必要時老師可以指導。根據(jù)我們的調查，95%以上的學生沒有寫過文檔，而這作為計算機學生將來必備的技能，我們應該讓他們養(yǎng)成寫注釋、編文檔的好習慣。
　　在討論課中，老師除了自己回答問題，也應由學生來解答在他們能力范圍之內的問題，然后再來做相應的補充，并對課后實踐作業(yè)作出評價，鼓勵做得好的同學并展示作品，請他們上臺為其他同學講解合作
　　過程和收獲。應把這些作為綜合成績的重要組成部分(可以占到40%或更高)。最后再由學生跨組來討論，交流經(jīng)驗，寫入實驗心得。
　　在課后，學生應花0.5～1.5小時去解決上機時間碰到的問題，利用“網(wǎng)絡平臺”，學生可以留言或者和教師在線交流、答疑，可以在網(wǎng)上提交作業(yè)，可以下載教師掛在網(wǎng)上的講義、提供的教學資料，查看教師批閱的作業(yè)等，教師也可以發(fā)布作業(yè)、通知，這樣就可以做到師生不在教室見面，仍然能通過網(wǎng)絡保持聯(lián)系，完成相應的工作。避免了很多學生反映的課后往往找不到老師，有問題不能很好解決的局面。在我們的回訪中，學生普遍喜歡這種模式，85%的學生認為這種模式促進了他們的進步。
　　3結語
　　現(xiàn)在我校部分課程采用這種模式，取得的良好效果不僅表現(xiàn)在學生對這種教學模式的認可上，也反映在他們的成績上。在學生的期末反饋中，有學生這樣寫道：“學習有條理了，有了學習目標，作業(yè)也不再是一種敷衍?！币虼?，我們將繼續(xù)推廣這種模式。簡單明了的教學構架，科學合理的教學模式，會讓我們基礎較好的學生能深處探幽，讓基礎較差的學生從心里喜歡上這門課程，從而總體提高專業(yè)學習效率。
　　參考文獻：
　　[1]樓永堅. 計算機導論課程建設與改革[J]. 杭州電子工業(yè)學院學報:高等教育