摘要：目前高校實(shí)訓(xùn)課程缺乏通用模式的現(xiàn)狀，我們在計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程上進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的探索實(shí)驗。在總結(jié)近3年實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，文章提出“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗”的新型實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)體系；該實(shí)訓(xùn)模式可確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)前有充分的適應(yīng)過程，有利于高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)具有以高校為主、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量可控、教學(xué)方式多樣化、可按班教學(xué)等優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用系統(tǒng)；模擬實(shí)訓(xùn)課程；實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；實(shí)訓(xùn)模式
　　
　　隨著中國高等教育改革的逐步深化，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題成為一個典型的社會問題。長期以來，高校強(qiáng)調(diào)以人為本的個性化教育模式，即推崇個體學(xué)習(xí)、個體能力和個性化發(fā)展。而用人單位考慮到人才的流動性，為了降低成本，希望對大學(xué)生的教育采取“拿來主義”，普遍不愿意接收沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生，這就迫使高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)改革。高校與企業(yè)培訓(xùn)最大的不同是組織模式，高校是以人為教育單位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小組為培訓(xùn)單位，強(qiáng)調(diào)技能及協(xié)作能力的訓(xùn)練。目前工科大學(xué)推行的實(shí)訓(xùn)課程不僅可以模擬實(shí)際項目開發(fā)的真實(shí)環(huán)境，而且通過同學(xué)間的協(xié)作互助，可以解決一些教師難以觸及的問題，如企業(yè)所要求的團(tuán)隊合作、新技術(shù)的探索與開發(fā)等[1-2]。
　　然而，實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗教學(xué)具有較大的差異，以往高校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力多數(shù)是停留在知識體系的驗證，如驗證性實(shí)驗較多，集成性或創(chuàng)新性實(shí)驗相對較少。究其原因是教學(xué)時間受限，以及學(xué)生知識體系沒有建立之前高校不具備開設(shè)創(chuàng)新性或綜合性實(shí)驗。這就導(dǎo)致許多高校較少開設(shè)綜合性實(shí)驗或創(chuàng)新性實(shí)驗課程，這部分訓(xùn)練只有少數(shù)同學(xué)才有機(jī)會完成，如大學(xué)生的各種創(chuàng)新大賽等。這就導(dǎo)致大部分畢業(yè)生在畢業(yè)之前缺乏這部分訓(xùn)練，而用人單位又要求大學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。為了提高學(xué)生的就業(yè)力，高校推行了實(shí)訓(xùn)課程的
　　概念，即模擬未來工作的實(shí)際場景進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練[3]。但經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，這種新的教學(xué)模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的控制成為大家比較關(guān)心的問題[4-5]。
　　針對這一現(xiàn)狀，我們對非師范性質(zhì)的信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程兩個專業(yè)進(jìn)行了3年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。實(shí)驗結(jié)果表明，通過“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗”的模式，可以確保高校在實(shí)訓(xùn)過程中的質(zhì)量掌控，同時也結(jié)合我國的國情，有利于節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本。因此認(rèn)為未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體仍應(yīng)該是高等學(xué)校，論文對這一模式進(jìn)行了介紹，并指出高校實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)注意的五點(diǎn)建議。
　　1實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)現(xiàn)狀
　　國內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)情況可以總結(jié)為以下三種模式。
　　1.1高校建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地
　　如在我國推行的軟件學(xué)院模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行按班授課，教學(xué)進(jìn)度相對統(tǒng)一，便于教學(xué)質(zhì)量的掌控。不足之處是投入大，受實(shí)訓(xùn)教師的限制，實(shí)訓(xùn)案例的種類相對單一，實(shí)訓(xùn)缺乏創(chuàng)新性與時代性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效果不太理想。
　　1.2中小型企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)
　　目前國內(nèi)大部分院校采取的是這種模式。即將畢業(yè)生分組送到不同的IT企業(yè)，進(jìn)行有針對性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是可以針對學(xué)生的興趣與未來的就業(yè)趨向進(jìn)行針對性地組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業(yè)接納的學(xué)生人數(shù)有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學(xué)的需要。②教學(xué)質(zhì)量難以保證。中小型企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分散進(jìn)行，高校將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全交給不同的企業(yè)進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以掌控。③教學(xué)方式單一。中小型IT企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常是由企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，他們多數(shù)出自于工科院校，在技術(shù)方面具有優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生的了解，缺乏教學(xué)方法和知識接受過程等認(rèn)知規(guī)律方面的掌握，只是單純從技術(shù)角度進(jìn)行傳授，具有師傅帶徒弟的性質(zhì)。④收費(fèi)較高，高校難以進(jìn)行長時間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中小型企業(yè)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常是按時間的長短進(jìn)行收費(fèi)，許多高校為了節(jié)約成本，安排的時間都比較短，因此學(xué)生在企業(yè)中只是按照企業(yè)以前的產(chǎn)品進(jìn)行部分功能模仿式開發(fā)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計、功能設(shè)計、過程設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等訓(xùn)練，這種實(shí)訓(xùn)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少過程體驗，以及分析與解決問題能力方面的訓(xùn)練，對畢業(yè)后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實(shí)訓(xùn)過程中存在被動性。由于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對企業(yè)的貢獻(xiàn)較小，對企業(yè)的效益造成一定影響，普遍存在企業(yè)對承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的積極性不高。
　　1.3專業(yè)公司承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)
　　國內(nèi)成立的許多實(shí)訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)院或培訓(xùn)公司就屬于這種形式。這種實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以按班組織教學(xué)，通常有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)效果相對較好，但實(shí)訓(xùn)費(fèi)用高，實(shí)訓(xùn)案例更新較慢，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)相對陳舊。這是由于IT業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，實(shí)訓(xùn)企業(yè)缺乏新技術(shù)的研究，一般幾年后教學(xué)效果難以滿足學(xué)生的就業(yè)需要。目前部分高校已經(jīng)放棄該模式。
　　2模擬實(shí)訓(xùn)課程
　　為了進(jìn)行高校實(shí)訓(xùn)課程的探索性改革，我們在陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行了探索性教學(xué)改革實(shí)驗，該探索過程分兩階段實(shí)施。第一階段是小范圍實(shí)訓(xùn)。這一階段是在網(wǎng)絡(luò)安全選修課的教學(xué)與考核過程中，挑選部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，將課程的實(shí)訓(xùn)成果作為考核內(nèi)容，形成同一班級不同考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以信息隱藏的知識點(diǎn)為主線，將選取的12名同學(xué)分成4個小組，每組3人，分別對聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進(jìn)行信息隱藏技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)，這部分內(nèi)容只是在課堂上以一個專題進(jìn)行了2個小時的講授，然后對這部分同學(xué)按照軟件工程流程進(jìn)行分組指導(dǎo)。從實(shí)驗結(jié)果看，各組都基本達(dá)到了應(yīng)用系統(tǒng)的功能需求，在同學(xué)之間產(chǎn)生了較大影響。第二階段是按班級實(shí)訓(xùn)。本階段在應(yīng)用平臺開發(fā)技術(shù)的選修課上進(jìn)行，分別在2009～2010年對學(xué)院2006級與2007級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)推廣。這一階段的重點(diǎn)將從以下五個方面進(jìn)行組織與管理。
　　2.1實(shí)訓(xùn)項目的選取
　　實(shí)訓(xùn)過程是將全班同學(xué)根據(jù)愛好分成了多個小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)項目是由授課教師給出指導(dǎo)性題目，一般要求涉及4個以上的領(lǐng)域，最終的題目是教師與每個小組的同學(xué)協(xié)商確定。2009年和2010年選取的實(shí)訓(xùn)項目名稱如表1所示，這些題目是選擇業(yè)界較新的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行探索性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如軟件數(shù)字水印就是先研究，其中大部分時間用于研究技術(shù)與算法設(shè)計；網(wǎng)頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機(jī)型的C/S游戲形式，它具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合互聯(lián)網(wǎng)游戲的發(fā)展趨勢；Android是2006年才推出的手機(jī)操作系統(tǒng)及中間件平臺，基于這一平臺開發(fā)的資料相對較少，因此這些選題都具有較強(qiáng)的探索性與先進(jìn)性。如圖1所示為Android系統(tǒng)下基于Google Map的地圖查詢系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有地址查詢、交通線路規(guī)劃與公交線路查詢等功能。從實(shí)訓(xùn)效果看，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)目的，對訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性的系統(tǒng)開發(fā)非常有幫助。
　　圖1Android系統(tǒng)下的線路查詢
　　2.2實(shí)訓(xùn)要求
　　實(shí)訓(xùn)從三個方面進(jìn)行要求：①進(jìn)度要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中按照軟件工程和項目管理方式，根據(jù)進(jìn)度管理進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生通過第一次課程教學(xué)中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應(yīng)的需求說明書、概要設(shè)計說明書、詳細(xì)設(shè)計說明書、測試分析報告、項目總結(jié)報告、軟件系統(tǒng)代碼和匯報的PPT材料等。②考核要求。將教學(xué)目標(biāo)放到項目過程考核之中，重視過程的訓(xùn)練與指導(dǎo)。③團(tuán)隊要求。由于學(xué)生存在實(shí)踐能力的差異、男女性別的差異，在團(tuán)隊組建時，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項目團(tuán)隊。這要求教師在授課之前對班上同學(xué)情況有一個基本了解。
　　
　　2.3模擬實(shí)訓(xùn)過程
　　這一過程是教師與學(xué)生互動性較多的過程。該過程涉及以下幾個方面的變化：①角色的轉(zhuǎn)換。教師由授課者變成監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)；學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由單一知識點(diǎn)掌握到系統(tǒng)化的知識理解與思考。②學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我管理。通過項目組長和副組長的管理模式，訓(xùn)練了部分同學(xué)的組織能力和管理能力，同時也鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學(xué)生研究討論，上課時間變成小組的協(xié)商與討論會，教師參與到不同小組之間進(jìn)行討論，了解該小組存在的問題、進(jìn)展情況、下一步的任務(wù)及目標(biāo)等；尤其是在項目進(jìn)行到中期時，部分學(xué)生對項目進(jìn)展表現(xiàn)出了畏難情緒和一定程度的迷?，F(xiàn)象，這時教師的及時引導(dǎo)和鼓勵就非常重要。同時，組織各小組進(jìn)行一次中期匯報，讓不同的小組可以相互學(xué)習(xí)，起到激勵作用。
　　2.4成果驗收
　　這一階段的任務(wù)是各小組之間進(jìn)行團(tuán)隊成果展示與經(jīng)驗交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內(nèi)部進(jìn)行必要的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己小組工作的不足，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組的長處，達(dá)到取長補(bǔ)短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，包括項目總結(jié)報告、軟件系統(tǒng)打包、匯報的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導(dǎo)學(xué)生編寫測試報告和項目總結(jié)報告，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PPT的匯報與成果展示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。匯報的PPT材料要從選題背景、技術(shù)現(xiàn)狀、系統(tǒng)的主要功能、模塊分析、詳細(xì)分析、測試結(jié)果、項目總結(jié)與項目感言等內(nèi)容進(jìn)行介紹。匯報前教師要對PPT材料等進(jìn)行必要的把關(guān)，包括PPT制作的細(xì)節(jié)和質(zhì)量等。這一階段的不同是將課堂指導(dǎo)變成課前指導(dǎo)，課堂只需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結(jié)，有利于同學(xué)們尋找差距，為后續(xù)的項目開發(fā)打下基礎(chǔ)。
　　2.5教師點(diǎn)評
　　這一階段是要教師分析本次課程開設(shè)的成功經(jīng)驗與不足之處，并對不同小組根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出小組的成績。在總結(jié)成績的同時，要指出各個小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的不足，為以后的項目開發(fā)與項目管理等打下基礎(chǔ)。通過這種模擬實(shí)訓(xùn)過程，再加上大學(xué)四年級的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗，2006級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生在2010年的就業(yè)率達(dá)到90%以上。而2007級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)將再進(jìn)行1～2次模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，預(yù)計這種實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)效果將會進(jìn)一步顯現(xiàn)。
　　3模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)
　　模擬實(shí)訓(xùn)課程是高校大學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行相對集中和系統(tǒng)的應(yīng)用性綜合訓(xùn)練，它不同于畢業(yè)設(shè)計，它是將高校的創(chuàng)新等活動進(jìn)行普及與推廣的訓(xùn)練，可以根據(jù)不同專業(yè)和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行1～3次模擬實(shí)訓(xùn)。根據(jù)我們實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下五點(diǎn)模擬實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)建議。
　　3.1時間選取
　　建議將實(shí)訓(xùn)時間選擇在大學(xué)二年級第二學(xué)期進(jìn)行，這是考慮到目前的大學(xué)四年級臨近畢業(yè)，學(xué)生中大部分忙于考研、考公務(wù)員和就業(yè)面試等任務(wù)，以及學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗等，難以有效地組織與集中學(xué)習(xí)。因此，在大二進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，有利于同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，對就業(yè)定位和對就業(yè)單位的認(rèn)識具有一定的幫助。同時，在后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，還能進(jìn)行1～2次模擬實(shí)訓(xùn)，則每學(xué)期可以進(jìn)行1次，這樣學(xué)生不僅目標(biāo)更明確，而且實(shí)訓(xùn)的效果更佳。
　　3.2新知識的處理及要求
　　實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)要求在大學(xué)的主干課程結(jié)束之后進(jìn)行，有利于同學(xué)對知識體系的掌握與理解。實(shí)訓(xùn)時對選題中涉及到的部分知識與內(nèi)容若沒有講授或未列入教學(xué)計劃，可以引導(dǎo)學(xué)生通過國家或省市精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，部分技術(shù)也可以參照碩士生與博士生的畢業(yè)論文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)的能力。另一方面要加強(qiáng)項目文檔撰寫范例引導(dǎo)，一般要求教師在第一次授課時提供給學(xué)生，讓學(xué)生掌握必要的項目文檔的要求與組織方式，鍛煉學(xué)生文字組織與處理能力。
　　3.3教師選取
　　實(shí)訓(xùn)課程對教師的要求非常高，這也是該類課程推進(jìn)的挑戰(zhàn)之所在。由于實(shí)訓(xùn)涉及到的知識點(diǎn)一般較寬泛，且許多內(nèi)容涉及到技術(shù)的前沿領(lǐng)域，同時還要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)指導(dǎo)。建議教學(xué)時安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。若單位具有碩士或博士點(diǎn)，則這樣效果就更好，可以將指導(dǎo)碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學(xué)，則能明顯提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。
　　3.4場地要求
　　由于將實(shí)訓(xùn)課程演變成以討論與交流為主，同時要提供必要的信息，建議將模擬實(shí)訓(xùn)課程安排到能夠
　　接入互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，同時必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報、總結(jié)與交流。
　　3.5教學(xué)管理
　　這種模擬實(shí)訓(xùn)課程不同于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、科研能力、投入時間和教師的責(zé)任心等都提出了較高的要求。因此建議教學(xué)單位對該實(shí)訓(xùn)課程可以采取特殊的管理模式和教學(xué)工作量的計算辦法，這有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，也有助于吸引其他教師參與。
　　4總結(jié)與展望
　　本論文只是從計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)的角度進(jìn)行了模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索。從教學(xué)效果看，可以近似地看作是實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練；從教學(xué)內(nèi)容看，這種教學(xué)是將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合；從課堂的組織形式看，實(shí)訓(xùn)是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，這樣不僅會彌補(bǔ)一些學(xué)生的技術(shù)短板，還能培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展。
　　這種“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗”的實(shí)訓(xùn)模式特點(diǎn)有：①實(shí)訓(xùn)的前期工作可以在高校進(jìn)行，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來模擬企業(yè)的管理模式與組織形式，改變目前學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程，這也符合教育的認(rèn)知規(guī)律。②經(jīng)過學(xué)校的前期實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的項目能力與經(jīng)驗，這樣到企業(yè)可以快速地融入到企業(yè)的生產(chǎn)之中，也便于與企業(yè)之間進(jìn)行溝通，能夠受到企業(yè)的歡迎。③從高校與學(xué)生的角度看，這種模式能夠明顯地節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本，減少企業(yè)實(shí)訓(xùn)時間。學(xué)生只需要到企業(yè)進(jìn)行短期地體驗，重點(diǎn)體驗高校與企業(yè)管理之間的差異，同時也有利于高校不斷地完善這種實(shí)訓(xùn)模式。④培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度與工作方式，如團(tuán)隊協(xié)作與探索創(chuàng)新精神，符合國家對未來大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
　　這種實(shí)訓(xùn)探索對其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有借鑒作用，未來的工作重點(diǎn)是探索可控的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障等。
　　參考文獻(xiàn)：
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