摘要：本文探討了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，“教、學(xué)、做”合一的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評價(jià)等方面的教學(xué)改革與實(shí)踐。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中取得了令師生滿意的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；辦公軟件；項(xiàng)目化教學(xué)
　　
　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，掌握和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力已成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。因此，高職計(jì)算機(jī)教育在整個(gè)高職教育中占有十分重要的地位，重視和加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以提高高職整體教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。
　　教育部2006年12月發(fā)布了教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，大力推行工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提高高職高專教學(xué)質(zhì)量。
　　高職學(xué)生有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，但計(jì)算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；雖有自己的主見，但學(xué)習(xí)的自信心差；對未來的就業(yè)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)有感性的看法，但缺少理性的認(rèn)識(shí)，自我約束、自我管理的能力較差。傳統(tǒng)“精英”式的教學(xué)方法已不再適合高職學(xué)生，高職教學(xué)改革勢在必行[1]。
　　1項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，是培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理能力的必需環(huán)節(jié)，并直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材是按學(xué)科體系組織編寫，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實(shí)用性和應(yīng)用性。高職院校招生錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的抽象思維能力普遍較差。直觀的“教、學(xué)、做”合一的項(xiàng)目化教材更適合高職學(xué)生。
　　結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們嘗試編寫了適合高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程》(高等教育出版社)[2]。以現(xiàn)代辦公應(yīng)用構(gòu)建教材體系，以學(xué)到實(shí)用技能、提高職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用和處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力。該教材打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)與操作技能恰當(dāng)?shù)厝谌敫鱾€(gè)項(xiàng)目(任務(wù))中，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)高職學(xué)生“不善抽象理論學(xué)習(xí)、擅長邊做邊學(xué)”的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果令人滿意。
　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程》從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)的編寫方式，教材體例采用模塊、項(xiàng)目、任務(wù)形式，以Windows XP + Office 2003為平臺(tái)，全書設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word應(yīng)用、Excel應(yīng)用、PowerPoint應(yīng)用、FrontPage網(wǎng)頁制作、Access數(shù)據(jù)庫管理等六大模塊，每一模塊設(shè)立若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再明確若干任務(wù)(如表1所示)。教學(xué)內(nèi)容安排由易到難、由簡單到復(fù)雜，層次推進(jìn)，循序漸進(jìn)。全書共有14個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含項(xiàng)目提出、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、總結(jié)與提高等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。每個(gè)項(xiàng)目案例經(jīng)過精選，具有典型性、趣味性、實(shí)用性和可操作性。典型性是指全部項(xiàng)目是針對學(xué)生在校期間和今后工作時(shí)大多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求而選定的，趣味性使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)用性使學(xué)生能學(xué)以致用，可操作性保證每個(gè)項(xiàng)目能順利完成。
　　2項(xiàng)目化教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲是：提出概念→解釋概念→舉例說明。我們在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中采取了四部曲：提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)提高。傳統(tǒng)課程采用的方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。我們采用的方法是：從實(shí)際到理論；從具體到抽象；從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)。不搞“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的金字塔模式，而是直接面向應(yīng)用，按應(yīng)用需要組織課程。很多應(yīng)用型課程，比如文字處理、辦公軟件、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，本來就不存在什么理論基礎(chǔ)的問題。事實(shí)證明，這樣做能取得很好的教學(xué)效果。
　　1) 體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的情境教學(xué)。全部教學(xué)在理實(shí)一體化教室上課，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。授課采用投影+課件、網(wǎng)絡(luò)+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學(xué)手段。以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　2) 采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用為主線，用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)提高四部曲展開。在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上突破以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，而是將職業(yè)工作過程系統(tǒng)化，以工作過程為參照系，按照工作過程來序化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件能力。
　　3) 課程學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)技能考證相結(jié)合。適應(yīng)2009年浙江省高考改革方案，項(xiàng)目的內(nèi)容和難度符合全國高校計(jì)算機(jī)一級考試和浙江省高校計(jì)算機(jī)一、二級考試的要求。教學(xué)中，把教學(xué)和計(jì)算機(jī)技能考證進(jìn)行有效的統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，可參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級考試。
　　4) 注重提高學(xué)生“職業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代辦公應(yīng)用能力的同時(shí)，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(如，設(shè)計(jì)各種比賽、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜索、資料歸檔、閱讀分析等)，注重工學(xué)結(jié)合和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力(協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運(yùn)用信息科技、運(yùn)算、解決問題、自我管理、自我研習(xí)等)，彰顯高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。
　　3教學(xué)效果評價(jià)
　　本課程采用形成性考核方式，總成績由平時(shí)考核成績和期末考試成績兩部分形成。
　　總成績＝平時(shí)考核成績(70%)＋期末考試成績(30%)。
　　平時(shí)考核成績(70%)＝平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核(考勤、課堂討論、課堂實(shí)訓(xùn))(20%)+各模塊考核(80%)。
　　期末考試主要采用上機(jī)閉卷考試方式。
　　在課程總成績中，由于平時(shí)考核成績所占比重較大(70%)，使得學(xué)生更注重平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
　　另外，單一的考試形式不足以全面評價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)效果[3-5]。在學(xué)期期末，我們要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)效果，根據(jù)自己本課程的實(shí)際情況，客觀地填寫學(xué)習(xí)能力測評表(如表2所示)，作為項(xiàng)目化教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)之一。
　　通過課程學(xué)習(xí)能力測評，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也是教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑之一，促進(jìn)教學(xué)過程的互動(dòng)和教學(xué)效果的提高。
　　4結(jié)語
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有型的項(xiàng)目作為知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免了停留在抽象枯燥的理論層面。項(xiàng)目化教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也增進(jìn)了師生間的溝通。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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