摘要：根據智能教學系統(tǒng)的特點，在分析現有智能教學系統(tǒng)特點的基礎上，提出一種面向語義Web的智能教學系統(tǒng)模型，分析系統(tǒng)各組成部分的功能。在系統(tǒng)模型中引入領域本體組織教學內容，并運用網絡爬蟲工具獲取網頁新知識更新教學內容，以提高系統(tǒng)的適應性，取得良好的效果。
　　關鍵詞：智能教學系統(tǒng)；語義Web；領域本體
　　
　　智能教學系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，簡稱ITS)是人工智能和計算機應用的一個重要研究領域[2]。它為學習者提供了形象直觀和方便易用的學習界面，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習記憶，同時又能大量增加學習內容，提高教學效率，因而長期得到廣大研究人員和教育工作者的密切關注和深入研究。1988年，國際上第一次舉辦ITS學術研討會；1992年以來，智能教學系統(tǒng)學術會議每兩年舉辦一次；2012年，美國匹茲堡將舉辦第10屆ITS國際會議，該屆會議的網址是http://www.cmu.edu/its2012。
　　早期的計算機輔助教學(CAI)及現有的智能教學系統(tǒng)，絕大多數以文本、圖形、靜態(tài)圖像、動畫、聲音和動態(tài)視頻等知識作為教學內容，存于知識庫，教學內容通常是固定不變的，因此，不能實現真正意義上的因材施教和多學科知識教學。此外，一些教學系統(tǒng)具有明顯的不可修改性，只能適用于事先確定的、特定的教學目標與具體的教學情境；有的教學系統(tǒng)完全與教科書配套，以教學大綱和個別教材為依據，按照教科書的章節(jié)安排教學內容，不具備重用性。通過分析可知，智能教學系統(tǒng)存在上述不足的主要原因，是系統(tǒng)沒有一個龐大的和可擴展的知識庫支撐，沒有可供操作的知識以及知識庫不能更新等。
　　筆者通過分析智能教學系統(tǒng)發(fā)展等特點，結合網絡信息，提出了面向語義Web的智能教學系統(tǒng)模型，分析了各組成部分的功能。在系統(tǒng)模型中引入領域本體組織教學內容，并運用網絡爬蟲工具獲取網頁新知識等更新教學內容，提高了智能教學系統(tǒng)的適應性。
　　1智能教學系統(tǒng)
　　20世紀60年代以來，隨著信息科學和計算機科學的發(fā)展，特別是人工智能(AI)的誕生與發(fā)展，以及計算機在教育方面的廣泛應用，出現了一種新的教育技術，即計算機輔助教學(Computer-aided Instruct