文章編號(hào)：1672-5913(2011)17-0110-05 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　摘 要：文章首先介紹國外相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)情況；在分析對(duì)比國內(nèi)計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革思路，規(guī)劃出一整套實(shí)踐教學(xué)方案。南京大學(xué)在相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)這些改革方案進(jìn)行了探索，實(shí)踐結(jié)果表明，這種改革方案是有效的。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；課程實(shí)驗(yàn)
　　作者簡(jiǎn)介：袁春風(fēng)，女，教授，研究方向?yàn)閃eb信息檢索與本文挖掘、多媒體文檔處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；張澤生，男，高工，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)；蔡曉燕，女，工程師，研究方向?yàn)槲㈦娮蛹夹g(shù)、嵌入式系統(tǒng)；楊若瑜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D形圖像處理；王帥，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)。
　　1 計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
　　計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。該課程對(duì)于學(xué)生完整地理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地建立計(jì)算機(jī)整機(jī)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)及開發(fā)能力，都具有非常重要的作用。
　　從國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)情況來看，大部分高校都把它當(dāng)成一門純硬件課程進(jìn)行介紹，最多加入一些匯編程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。對(duì)于課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大多數(shù)高校還是停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，這樣的教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有讓學(xué)生參與和經(jīng)歷從高級(jí)語言程序到機(jī)器代碼、從機(jī)器代碼到機(jī)器結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，也沒有讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)給定的指令系統(tǒng)，分析設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)該指令系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基本部件和
　　
　　完整框架結(jié)構(gòu)，因而，很難使學(xué)生能夠真正了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理和硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)手段和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平和實(shí)際情況脫節(jié)，與國外一流大學(xué)相比有很大差距，因此，迫切需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革探索，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。
　　2 國外一流大學(xué)相關(guān)課程及其實(shí)驗(yàn)情況
　　為了更好地規(guī)劃相關(guān)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)美國幾所一流大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。表1給出了對(duì)MIT、UC-Berkeley、Stanford大學(xué)、CMU這四所大學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)。這些信息源自這些大學(xué)相關(guān)課程的最新課程網(wǎng)站[1-7]。
　　
　　表1 美國部分大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本情況
　　
　　從表1可以看出，這些學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程都只要求選課學(xué)生具有C語言或同類編程語言的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，能熟練使用計(jì)算機(jī)即可。MIT的相關(guān)課程更偏重于硬件底層，UC-Berkeley的次之，而Stanford和CMU的類似，主要從程序員角度介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，更偏向于系統(tǒng)軟件層面。
　　MIT的相關(guān)課程“Computation Structures” 同時(shí)面向EE和CS兩個(gè)專業(yè)開設(shè)；其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是通過各類模擬器實(shí)現(xiàn)從門電路特性、匯編、處理器到I/O等偏硬件層面上的分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
　　UC-Berkeley的相關(guān)課程從2011年開始有比較大的改變，原先的課程名稱為“Machine Structure”，現(xiàn)在改為“Great Ideas in Computer Architecture”；所用教材除了原先使用的一本關(guān)于C語言和一本關(guān)于計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)方面的以外，還將一本關(guān)于數(shù)據(jù)中心計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的教材增加為課后閱讀材料；涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也有非常大的改變，原先的14個(gè)實(shí)驗(yàn)主要分五類：C語言編程實(shí)驗(yàn)、匯編程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、流水線CPU等硬件邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、Cache和虛存的模擬實(shí)驗(yàn)、多核多線程編程實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后的課程實(shí)驗(yàn)增加了云計(jì)算平臺(tái)上的數(shù)據(jù)級(jí)并行編程(MapReduce)和多線程編程(OpenMP)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)不同粒度下的并行處理技術(shù)。
　　Stanford大學(xué)和CMU的相關(guān)課程所用教材一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也差不多，通過一組精心設(shè)計(jì)的C語言編程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地了解高級(jí)語言程序轉(zhuǎn)換為機(jī)器代碼的過程，深刻理解底層機(jī)器的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(包括指令格式、數(shù)據(jù)表示、寄存器組織、Cache結(jié)構(gòu)、虛存空間的映射等)，提高編制高效程序和調(diào)試程序的能力，并為后續(xù)的體系結(jié)構(gòu)、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)等課程打下良好的基礎(chǔ)。
　　通過對(duì)MIT、UC-Berkeley、Stanford大學(xué)和CMU等多個(gè)美國一流大學(xué)在相關(guān)課程方面教學(xué)情況的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)，除MIT由于CS和EE一起開課而使課程內(nèi)容較偏底層硬件外，其他三所學(xué)校相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本類似，其教學(xué)理念和教學(xué)思路也非常相似，基本上都是按照“C語言程序→匯編語言程序→機(jī)器目標(biāo)代碼→處理器結(jié)構(gòu)”為主線組織內(nèi)容，都是站在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的高度來闡述計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想，以程序員的角度來認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)軟件與硬件的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能很好地在高級(jí)語言程序、匯編語言程序、機(jī)器指令代碼和機(jī)器結(jié)構(gòu)之間建立相互的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，以建立對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。特別是這些大學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都和課堂教學(xué)內(nèi)容完全一致，課堂所學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容，在考核中實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)占有50%～60%的分值，由此可見，國外一流大學(xué)對(duì)本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重視的。
　　通過對(duì)上述幾個(gè)大學(xué)相關(guān)課程的跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，雖然它們的相應(yīng)后繼課程名稱不同，但課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容類似，都要求用硬件描述語言在FPGA上進(jìn)行流水線處理器設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)，而且基本上以RISC處理器的典型四段或五段流水線CPU設(shè)計(jì)為目標(biāo)。這方面的實(shí)驗(yàn)，對(duì)EE和CE的學(xué)生是必須做的，而對(duì)于CS的學(xué)生，有些學(xué)校則沒有要求必須做。
　　3 實(shí)踐教學(xué)存在的問題
　　目前，國內(nèi)已經(jīng)有一些高校的計(jì)算機(jī)組成原理或同類課程通過借鑒國外一流大學(xué)的先進(jìn)做法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面正在進(jìn)行改革，取得了較好的教學(xué)效果。但是，絕大多數(shù)高?；旧线€是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容還停留在對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本構(gòu)成和基本設(shè)計(jì)原理性介紹方面，既不像國外EE或CE專業(yè)開設(shè)的類似“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”那樣的硬件設(shè)計(jì)課程，能夠讓學(xué)生真正了解如何用硬件描述語言通過FPGA來設(shè)計(jì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)；也不像UC-Berkeley的CS專業(yè)開設(shè)的“Machine Structure”那樣介于軟、硬件之間的課程，能夠讓學(xué)生深刻理解程序如何轉(zhuǎn)換為機(jī)器代碼并在硬件上執(zhí)行的過程；更不像Stanford大學(xué)和CMU的CS專業(yè)開設(shè)的COS和ICS兩門課程那樣，能夠讓學(xué)生從程序員角度理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)底層的關(guān)于硬件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)軟件的重要概念及其相互關(guān)聯(lián)。因此，目前大多數(shù)高校的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)，既沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行實(shí)際硬件設(shè)計(jì)的能力，也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用機(jī)器底層硬件和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)來開發(fā)高效軟件和調(diào)試程序，更沒有通過該課程讓學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的整體概念。特別在實(shí)踐教學(xué)方面，與國外同類課程相比更是相差甚遠(yuǎn)。
　　與國外一流大學(xué)相比，國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。
　　1) 各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求沒有區(qū)分。
　　國內(nèi)絕大多數(shù)高校都會(huì)把計(jì)算機(jī)組成原理課程作為計(jì)算機(jī)所有相關(guān)專業(yè)的必修課，但實(shí)際上對(duì)于不同專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)要求是不同的。國內(nèi)本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)設(shè)置名目繁多，不同的學(xué)校相差很大，有的學(xué)校只有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)專業(yè)，有的學(xué)校還有軟件工程、計(jì)算機(jī)工程專業(yè)，還有一些學(xué)校甚至還有信息安全、信息工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)。很明顯，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因而，對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)要求也是不同的。目前，國內(nèi)該課程的實(shí)驗(yàn)大部分是功能部件的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和微程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)校會(huì)有匯編程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)校不做實(shí)驗(yàn)，還有少數(shù)學(xué)校采用EDA方式進(jìn)行CPU設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)。但是，絕大多數(shù)學(xué)校選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式時(shí)，并沒有考慮到不同專業(yè)的不同要求。
　　
　　2) 和課堂教學(xué)內(nèi)容不能很好配合。
　　由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備是由公司或其他單位開發(fā)的，無法自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而，很容易造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容不能很好配合的問題，造成實(shí)驗(yàn)效率低下，并且不能很好地起到鞏固課堂教學(xué)的目的。
　　3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。
　　傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是在部件級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過插拔連線、撥動(dòng)開關(guān)、編制微程序等方式與實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行交互，因而無法構(gòu)建一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外，絕大多數(shù)高校在該課程教學(xué)中沒有軟件編程實(shí)驗(yàn)和Cache、虛存等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)。
　　4) 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)手段落后。
　　沒有采用現(xiàn)代化的EDA工具軟件和CPLD/ FPGA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更沒有像國外大學(xué)那樣，利用各種模擬器、云計(jì)算平臺(tái)、仿真系統(tǒng)，以及各種編程開發(fā)工具來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用先進(jìn)工具和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目開發(fā)的能力。
　　5) 實(shí)驗(yàn)過程管理和考核機(jī)制不完善。
　　國內(nèi)實(shí)驗(yàn)系列教師普遍缺乏，而助教制度又極其不完善，不像美國大學(xué)那樣，每門課可以配備7、8個(gè)，甚至十幾個(gè)領(lǐng)助研費(fèi)的助教，因而在實(shí)驗(yàn)過程管理上很不完善，特別是實(shí)驗(yàn)的檢查、考核和反饋等很難做到像美國大學(xué)那樣到位，這也大大影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
　　4 實(shí)踐教學(xué)改革和成效
　　針對(duì)目前計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)存在的問題，我們?cè)趯?duì)美國一流大學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)情況的考察研究基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改革思路和實(shí)踐教學(xué)方案，并在近年來的教學(xué)過程中，逐步進(jìn)行了探索實(shí)踐。
　　目前，我系開設(shè)的相關(guān)課程是計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和專門的計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)課程，與國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)組成原理相比，我們強(qiáng)化了流水線CPU設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。其先行課程除了C和C++程序設(shè)計(jì)課程以外，還有數(shù)字邏輯電路及其專門的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生會(huì)在這兩門課程中學(xué)會(huì)EDA設(shè)計(jì)的基本方法，并具有簡(jiǎn)單數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本能力。而計(jì)算機(jī)組成原理方面的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上包含了國外類似于數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的一些實(shí)驗(yàn)。
　　根據(jù)本課程內(nèi)容抽象、概念枯燥，以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用了編程實(shí)驗(yàn)、硬件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三階段遞進(jìn)式的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。為了保證對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)格管理和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，我系每年專門招收7～10名碩士研究生組成實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)小組，在每年暑假由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組的老師先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，然后他們?cè)僭趯?shí)驗(yàn)過程中輔導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查。
　　編程實(shí)驗(yàn)是在進(jìn)行理論課教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生完成的一組實(shí)驗(yàn)。通過編程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能從程序員角度深刻理解教學(xué)內(nèi)容中比較抽象的一些概念和知識(shí)，例如，機(jī)器代碼的表示、高級(jí)語言源程序與機(jī)器代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系、數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)算、訪存異常(存儲(chǔ)保護(hù)錯(cuò))、運(yùn)算結(jié)果溢出、大端/小端方式、對(duì)齊存放、Cache結(jié)構(gòu)和程序訪問局部性的關(guān)系、虛存地址空間的構(gòu)成、靜態(tài)數(shù)據(jù)區(qū)和堆區(qū)/棧區(qū)的區(qū)別、系統(tǒng)性能評(píng)測(cè)方法等，使得課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說不再是抽象、枯燥的概念，而是能夠通過對(duì)程序的調(diào)試跟蹤，以及對(duì)程序運(yùn)行結(jié)果的分析，將這些抽象的概念變成容易理解的看得見的具體數(shù)據(jù)。這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的編程動(dòng)手能力，特別是將底層機(jī)器級(jí)概念運(yùn)用到編程設(shè)計(jì)和調(diào)試中，這對(duì)于提高學(xué)生編寫正確、高效的程序和增強(qiáng)程序調(diào)試能力，是非常有幫助的。同時(shí)，也讓他們了解到將來即使不從事計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)工作，本課程學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的專業(yè)意識(shí)在今后的軟件開發(fā)或計(jì)算機(jī)科學(xué)研究工作中也是非常有用的。
　　硬件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在理論課程結(jié)束后的一個(gè)學(xué)期專門開設(shè)的計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)課。要求學(xué)生用硬件描述語言在FPGA板上進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)，并最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)際的流水線CPU。由于在課堂教學(xué)內(nèi)容中加大了對(duì)CPU設(shè)計(jì)、特別是流水線CPU設(shè)計(jì)的力度，使學(xué)生打下了很好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)完全結(jié)合起來后，改變了原先課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，除了實(shí)驗(yàn)教材外，課堂教學(xué)的教材本身也成為了實(shí)驗(yàn)教材的延伸。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)尤其是CPU設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，我們提出并進(jìn)行了“以流水線CPU設(shè)計(jì)為核心”的高起點(diǎn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采用“基于硬件描述語言和FPGA，以功能部件設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，單周期CPU和多周期CPU設(shè)計(jì)為過渡，最終實(shí)現(xiàn)流水線CPU”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。學(xué)生通過親自體驗(yàn)從設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到驗(yàn)證的整個(gè)過程，大大加深了他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，不僅掌握了CPU設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，也深刻理解了整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，并使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)的興趣和信心。
　　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課是在相關(guān)課程結(jié)束后對(duì)少數(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)底層軟/硬件設(shè)計(jì)特別有興趣的學(xué)生開設(shè)的開放性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我們意識(shí)到，國家迫切需要一批能掌握先進(jìn)的CPU和系統(tǒng)軟件等計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的尖端人才，這是高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一?；诒菊n程在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的重要核心地位和在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中應(yīng)起的作用，我們提供了相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為這些學(xué)生提供全方位的實(shí)驗(yàn)支持。學(xué)生可以自主選擇創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和條件，并配備指導(dǎo)教師或研究生助教進(jìn)行全程指導(dǎo)。目前已經(jīng)有4、5個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)完成了相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包含了江蘇省級(jí)重點(diǎn)和南京大學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)新項(xiàng)目，還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)與MIPS32 2.62兼容的82條指令的五級(jí)流水線CPU。參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的絕大多數(shù)成員都被保送進(jìn)了中科院、北大等國內(nèi)一流大學(xué)和科研院所，也有一些同學(xué)得到了美國著名大學(xué)的青睞，選擇出國繼續(xù)深造。
　　5 結(jié)語
　　計(jì)算機(jī)組成原理課程的地位和特點(diǎn)決定了在該課程教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。國外一流大學(xué)都非常注重該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段不斷更新，而且特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理和對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性。近年來，國內(nèi)一些大學(xué)也開始對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，取得了一定的
　　
　　成效。但是，大部分高校還在采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c國外一流大學(xué)相比差距較大。
　　我系在本課程的實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索，實(shí)踐證明，采用新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)于學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、提高科技創(chuàng)新意識(shí)等各方面都是非常有用的。由于我們實(shí)驗(yàn)改革時(shí)間不長，只是處于探索階段，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€很不完善，特別是編程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還有很多典型問題可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行編程體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)管理中也還存在很多問題需要解決，包括如何合理評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，如何防止抄襲等。此外，如何規(guī)劃銜接好上下游課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是今后需要重點(diǎn)考慮的問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] MIT. Computation Structures [EB/OL]. [Spring 2011]. http://6004.csail.mit.edu/.
　　[2] UC Berkeley. Machine Structures[EB/OL]. [Spring 2011]. http://inst.eecs.berkeley.edu/~cs61c/sp11/.
　　[3] UC Berkeley. Components and Design Techniques for Digital System[EB/OL]. [Spring 2011]. http://inst.eecs.berkeley. edu/~cs150/sp11/.
　　
　　[4] Stanford University. Computer Organization and Systems[EB/OL]. [Spring 2011]. http://www.stanford.edu/class/ cs107/.
　　[5] Stanford University. Digital Systems II[EB/OL]. [Winter 2010]. http://www.stanford.edu/class/ee108b/.
　　[6] CMU. Introduction to Computer Systems[EB/OL]. [Summer 2011]. http:// www.cs.cmu.edu/~213/.
　　[7] CMU. Introduction to Computer Architecture[EB/OL]. [Spring 2011]. http://www.ece.cmu.edu/~ece447/.
　　Teaching Reform of the Principle of Computer Organization Lab Course
　　YUAN Chunf