文章編號(hào)：1672-5913(2011)21-0087-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　基金項(xiàng)目：教育部2010年《操作系統(tǒng)原理與實(shí)踐》國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目(教高函[2010]14號(hào)文工學(xué)236號(hào))。
　　作者簡介：戴瑾，女，教師，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算與并行處理。
　　
　　摘 要：結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，提出基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教改方案。詳細(xì)介紹了基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量過程監(jiān)控方法，并對教學(xué)成效進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)課程教改
　　
　　
　　1 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對具備創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用技能的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求愈顯迫切，也對計(jì)算機(jī)學(xué)科教育提出更高要求。如何將基礎(chǔ)理論知識(shí)、工程技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用技能，已成為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中亟需解決的問題。然而，目前我國計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多采用“課堂講授-課后作業(yè)-上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，其中課堂講授是課程教學(xué)的主要形式，由主講老師通過“概念介紹、原理分析、案例講解”等方法向?qū)W生詳細(xì)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后作業(yè)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)的輔助形式，通過書面習(xí)題或?qū)嶒?yàn)題來鞏固課堂知識(shí)、提高實(shí)踐能力。
　　近年來，各院校為適應(yīng)發(fā)展適時(shí)修訂教學(xué)大綱，提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以期提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力?，F(xiàn)有工作雖從不同角度對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了教改探索，并取得一定成效。但這種基于“課堂作業(yè)”及“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的計(jì)算機(jī)學(xué)科教輔手段在實(shí)際操作還存在一定缺陷，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
　　一方面現(xiàn)有課后作業(yè)主要通過習(xí)題設(shè)計(jì)方式，要求學(xué)生以書面形式完成。該類方法雖能強(qiáng)化學(xué)生對基本概念及原理的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。但由于缺乏與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，因此容易使學(xué)生落于解題模式，并陷入“只知其之然，而不知其所以然”的窘境。
　　另一方面目前大多院校都采用基于“單體實(shí)驗(yàn)+大作業(yè)”的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式實(shí)質(zhì)上是一種“自底向上”的教學(xué)模式，其中單體實(shí)驗(yàn)以演示性及驗(yàn)證性為設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解；大作業(yè)以綜合性和設(shè)計(jì)性為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖已考慮到對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但兩類實(shí)驗(yàn)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“整體性不夠、缺乏集成度”之缺陷，不利于拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“原理、技術(shù)、應(yīng)用”為專業(yè)教學(xué)過程控制手段。其中原理是理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)，技術(shù)是強(qiáng)化實(shí)踐能力的核心，應(yīng)用是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的途徑，三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是促成三者系統(tǒng)融合、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的重要教學(xué)手段，也是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的必要途徑。
　　南大金陵學(xué)院是一所以培養(yǎng)面向應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，基于上述理解，我們提出了基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教改方案，并以Linux系統(tǒng)編程及Linux內(nèi)核分析兩課程為實(shí)例，在南大金陵學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生中開展了教改試點(diǎn)。
　　2 基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
　　2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則
　　圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)思實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我們確立了以下幾個(gè)基本設(shè)計(jì)原則：
　　1) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須以“培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，建立“以工程應(yīng)用需求為驅(qū)動(dòng)，注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋性與融合性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的可集成性與可分解性”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，開展?jié)u進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主創(chuàng)新。
　　2) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須以“強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用技能”為宗旨，堅(jiān)持“與課堂教學(xué)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，通過項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)體系的理解由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)知。
　　3) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須以“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣”為途徑，引導(dǎo)“帶著應(yīng)用問題走進(jìn)課堂，帶回技術(shù)思路開展實(shí)訓(xùn)”的課程學(xué)習(xí)思路，走“邊思邊學(xué)、邊學(xué)邊干”的引導(dǎo)式教學(xué)路線。
　　以上述原則為基礎(chǔ)，在具體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我們提出從“工程應(yīng)用”及“課程教學(xué)”兩個(gè)角度來組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)思方案。從“工程應(yīng)用”角度，對學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目首先是一個(gè)為解決用戶特定應(yīng)用需求的工程問題，需要通過構(gòu)造系統(tǒng)來滿足應(yīng)用需求。其中所涉工程問題可映射成若干關(guān)鍵技術(shù)問題，而對于這些關(guān)鍵技術(shù)問題的求解，可通過課程學(xué)習(xí)所獲知識(shí)得到可行技術(shù)解決方案。從“課程教學(xué)”角度，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為核心的課程教學(xué)目標(biāo)可通過基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開發(fā)/設(shè)計(jì)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)中的知識(shí)模塊應(yīng)與工程問題中的若干關(guān)鍵技術(shù)問題相對應(yīng)，而知識(shí)點(diǎn)則是構(gòu)成可行技術(shù)途徑的核心要素。事實(shí)上，“單體實(shí)驗(yàn)+大作業(yè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的是“自底向上”的設(shè)計(jì)模式，而基于“工程應(yīng)用”及“課程教學(xué)”視角的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法有機(jī)融合了“自頂向下”與“自底向上”兩種設(shè)計(jì)方法，這種融合有助于將“工程應(yīng)用問題”與“課程知識(shí)體系”有效關(guān)聯(lián)，將“學(xué)習(xí)的入口”與“應(yīng)用的出口”有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生走出“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，明白“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)。
　　2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程安排
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)操作系統(tǒng)課程一直被歷屆學(xué)生認(rèn)為是最難的課程之一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。有鑒于此，我們通過開設(shè)Linux系統(tǒng)編程及Linux內(nèi)核分析課程來開展操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中Linux系統(tǒng)編程課程講授Linux的操作使用、Linux環(huán)境下的程序設(shè)計(jì)及Linux環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，使學(xué)生從應(yīng)用的角度出發(fā)加深對操作系統(tǒng)的基本知識(shí)與基本技能的理解，學(xué)會(huì)在Linux環(huán)境下工作，掌握Linux環(huán)境下C語言實(shí)現(xiàn)文件操作、標(biāo)準(zhǔn)I/O庫、多線程編程、Socket網(wǎng)絡(luò)編程的技巧，學(xué)會(huì)在Linux操作系統(tǒng)平臺(tái)上編寫較大規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的實(shí)際能力[2]。Linux內(nèi)核分析課程通過對Linux 內(nèi)核具體實(shí)現(xiàn)方式和機(jī)制分析，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的操作系統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)一步了解Linux 內(nèi)核環(huán)境、程序執(zhí)行機(jī)制、內(nèi)核多線程實(shí)現(xiàn)機(jī)制、進(jìn)程調(diào)度和進(jìn)程通訊、內(nèi)存空間管理和訪問、系統(tǒng)調(diào)用、系統(tǒng)中斷和異常的實(shí)現(xiàn)和處理機(jī)制[3]。由于Linux操作系統(tǒng)的內(nèi)核代碼是開源的，通過對內(nèi)核代碼的閱讀和分析，不僅讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的一些重要組成環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)方法，而且對于學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用程序的開發(fā)具有指導(dǎo)作用。
　　2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取
　　在Linux系統(tǒng)編程和Linux內(nèi)核分析這兩門課程的教學(xué)中，我們以“實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于客戶/服務(wù)器的FTP服務(wù)系統(tǒng)”為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將課程所涉知識(shí)模塊(如Linux多線程、Linux文件系統(tǒng)/存儲(chǔ)管理編程、Shell程序設(shè)計(jì)、System V IPC編程、進(jìn)程通信編程、網(wǎng)絡(luò)編程、用戶/系統(tǒng)管理等)有機(jī)融合。更進(jìn)一步要求學(xué)生修改Linux系統(tǒng)的內(nèi)核配置和部分內(nèi)核代碼來優(yōu)化FTP服務(wù)系統(tǒng)的性能。學(xué)生通過開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)和對具體的內(nèi)核實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行分析，對操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理有了更加深入的了解和實(shí)際體會(huì)。讓學(xué)生不僅“知其然”，更能“知其所以然”。強(qiáng)調(diào)具體編程方法的實(shí)現(xiàn)與基本原理方法的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合軟件工程素養(yǎng)和培養(yǎng)大型應(yīng)用程序的開發(fā)能力為目標(biāo)。
　　2.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)體系
　　
　　通過上述方法，我們建立了“以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，以分解式實(shí)驗(yàn)為途徑”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞一個(gè)項(xiàng)目來開展，通過該項(xiàng)目將課程教學(xué)所涉知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，采用分解式實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的進(jìn)階訓(xùn)練。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，我們?nèi)∠苏n后書面作業(yè)，通過項(xiàng)目過程管理來考核學(xué)生平時(shí)成績。主講老師將在開學(xué)初介紹課程概況時(shí)將解釋實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能需求及相關(guān)知識(shí)模塊的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生建立對課程總體知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)教學(xué)過程中，任課老師將結(jié)合知識(shí)模塊講授情況適時(shí)分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中對應(yīng)功能需求，激發(fā)分析關(guān)鍵技術(shù)問題，思考可行技術(shù)方案，構(gòu)造分解式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在平時(shí)上機(jī)時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度并結(jié)合項(xiàng)目要求，自行確定每次實(shí)習(xí)內(nèi)容，主講教師基于功能點(diǎn)完成情況來檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交完整的項(xiàng)目資料(包括可執(zhí)行文件、源代碼、設(shè)計(jì)文檔、運(yùn)行手冊等)。
　　3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)控
　　基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有效融合了“工程應(yīng)用”中的應(yīng)用需求及“課程教學(xué)”中的知識(shí)體系，形成了“識(shí)于課堂、踐于工程”專業(yè)知識(shí)認(rèn)知模式，為實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為核心人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了可行方案[4]。為有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求開展自主實(shí)踐、培養(yǎng)解決工程實(shí)踐問題的綜合技能，避免抄襲、拷貝其他同學(xué)作業(yè)或下載其他網(wǎng)絡(luò)資源，我們提出了基于過程化管理的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)方面舉措。
　　1) 鼓勵(lì)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展分工合作。建議每個(gè)項(xiàng)目組由2~3個(gè)人組成，并推薦一個(gè)項(xiàng)目leader，負(fù)責(zé)任務(wù)協(xié)調(diào)(若擬單獨(dú)完成，必須事先向主講老師提交項(xiàng)目進(jìn)度規(guī)劃(設(shè)計(jì))報(bào)告，由主講老師通過面談確定可否)。為避免部分學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象，要求每個(gè)學(xué)生都要提供任務(wù)分工說明書，說明任務(wù)分工情況及與其他成員在功能模塊上的接口交互關(guān)系。在考核過程中將根據(jù)任務(wù)分工說明書進(jìn)行檢查[5]。
　　2) 基于功能模塊的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評估機(jī)制?；陧?xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄟ^基于功能的分解性實(shí)驗(yàn)取代課后作業(yè)，任課老師在開學(xué)初公布實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考察的功能點(diǎn)。具體檢查時(shí)間由各項(xiàng)目組根據(jù)實(shí)際進(jìn)展情況提出申請。檢查時(shí)，首先由學(xué)生現(xiàn)場演示功能運(yùn)行效果；隨后口頭匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、技術(shù)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法、具體實(shí)現(xiàn)過程中遇到的技術(shù)問題及解決方法；在此基礎(chǔ)上，由任課老師隨機(jī)抽取功能實(shí)現(xiàn)代碼進(jìn)行現(xiàn)場提問(將針對主實(shí)現(xiàn)人及同組成員分別提問)。通過現(xiàn)場考察后，方可就實(shí)現(xiàn)部分完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
　　3) 基于項(xiàng)目答辯的技術(shù)交流與項(xiàng)目結(jié)題考核機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生開展技術(shù)交流、促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中將組織兩次答辯(中期答辯及結(jié)題答辯)。每次答辯時(shí)間為8分鐘，其中匯報(bào)5分鐘，提問3分鐘。答辯前需事先準(zhǔn)備好答辯PPT，不允許在PPT上出現(xiàn)成段文字。答辯時(shí)首先由leader介紹項(xiàng)目組的分工情況及總體進(jìn)展，隨后各組成員分別介紹各自工作進(jìn)展。隨后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，由任課老師或其他同學(xué)就答辯內(nèi)容進(jìn)行提問。
　　4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效總結(jié)
　　我們以Linux系統(tǒng)編程及Linux內(nèi)核分析兩課程為實(shí)例，對基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教改方案進(jìn)行了試點(diǎn)。從實(shí)施情況來看，該方案對優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效、提高課程知識(shí)融合應(yīng)用技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)起到了積極作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1) 基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成了自主學(xué)習(xí)氛圍的形成。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，任課老師從宏觀角度將“工程應(yīng)用技術(shù)問題”及“課程教學(xué)知識(shí)體系”關(guān)聯(lián)，而可行技術(shù)解決方案需要由學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐來探索。該方式避免了傳統(tǒng)的固化作業(yè)模式，增強(qiáng)了作業(yè)的靈活性，有利于喚發(fā)學(xué)生開拓視野，提高學(xué)生綜合技能。從對學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核情況來看，大部分學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中，已形成一定軟件開發(fā)意識(shí)，不再滿足課程知識(shí)、更注重對自學(xué)能力的培養(yǎng)，嘗試通過查找各種資源(包括網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源)來解決技術(shù)問題、優(yōu)化系統(tǒng)性能。
　　2) 基于過程化監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制有效杜絕了作業(yè)抄襲行為，增加了作業(yè)壓力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中我們高度關(guān)注解決方案的靈活性與自主性，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中引導(dǎo)同學(xué)通過不同方式設(shè)計(jì)解決方案，開展創(chuàng)新思維。在過程化監(jiān)控實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間已形成一定的技術(shù)交流氛圍，師生之間的溝通也逐漸頻繁。通過對已提交的項(xiàng)目系統(tǒng)來看，直接抄襲他人實(shí)驗(yàn)代碼或下載網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象已變鮮見。值得一提的是，在2010年FTP服務(wù)系統(tǒng)的項(xiàng)目中，同為一組的兩位男生在實(shí)訓(xùn)中期以 “希望更好挖掘自己項(xiàng)目實(shí)踐潛能”為由，主動(dòng)提出分解成兩個(gè)小組。最終兩個(gè)同學(xué)均非常出色的完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。與此同時(shí)，過程化監(jiān)控中的答辯環(huán)節(jié)還有效的鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
　　3) 基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還滿足了“因材施教”之需求，助成了優(yōu)等生的成長。為鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)積極開展探索，我們對部分功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制提供了可選方式，并通過提高難度系數(shù)來吸引感興趣同學(xué)開展實(shí)踐。該方法有效挖掘了部分學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并加速了這些同學(xué)的后期成長。例如2006級(jí)一學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)過程中，表現(xiàn)出了很強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。為進(jìn)一步拓展其專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，該生在大三結(jié)束時(shí)被推薦到南京大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與一項(xiàng)國家863項(xiàng)目的示范系統(tǒng)研制。該同學(xué)的出色表現(xiàn)不僅贏得了實(shí)驗(yàn)室?guī)熒母叨荣p識(shí)，還吸引了用人單位的積極關(guān)注與青睞。
　　5 結(jié)語
　　南大金陵學(xué)院是一所以培養(yǎng)面向應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等學(xué)校，培養(yǎng)符合市場需求的IT應(yīng)用型人才是我們的當(dāng)務(wù)之急。我們通過實(shí)踐證明了這種基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革是卓有成效的，是符合時(shí)下人才培養(yǎng)的社會(huì)需要的。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡可能把這種基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革方法提煉成一種模式，并把它逐步推廣到其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中去。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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