摘 要：針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，提出以系統(tǒng)性、連貫性和可操作性的原則科學(xué)合理構(gòu)建雙語教學(xué)體系，從教學(xué)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等方面全面規(guī)劃，按照循序漸進(jìn)、分階段和分層次的思路，針對教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)切實(shí)開展好本專業(yè)的雙語教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　
　　在現(xiàn)代學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)出單語人才并不等于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[1]。通過實(shí)施雙語教學(xué)，將英語作為一種教學(xué)語言，引入到專業(yè)課程的教學(xué)中，將使學(xué)生獲得除專業(yè)知識以外的專業(yè)英語能力；這種能力將使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)研究方面能更好地趕超世界先進(jìn)水平，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)中充分受益。
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為計(jì)算學(xué)科在我國開設(shè)的主要專業(yè)，以其專業(yè)課程鮮明的英語特色，成為目前許多高校實(shí)施雙語教學(xué)的排頭兵。但從目前國內(nèi)各級各類院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)的實(shí)際情況來看，效果并不理想。其中雙語教學(xué)因教師而設(shè)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體連貫性是一個(gè)比較突出的問題。構(gòu)建完整的雙語教學(xué)體系對于發(fā)展和促進(jìn)該專業(yè)雙語教學(xué)非常必要。
　　1 雙語教學(xué)體系的構(gòu)成要素
　　雙語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它以雙語講授為主，教學(xué)體系的綜合作用對于雙語教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。這里提到的雙語教學(xué)體系，指高校在雙語教學(xué)方面的教學(xué)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等所形成的一個(gè)完整并且能不斷發(fā)展的綜合體系。
　　教學(xué)思想是教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)教學(xué)具體實(shí)踐過程的總原則。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)的教學(xué)思想主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是雙語教學(xué)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；二是應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)雙語特色，更要保證學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)和多樣化原則。
　　教學(xué)管理牽涉面廣，涉及教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，大到一個(gè)院校對于雙語教學(xué)的整體管理，小到教學(xué)的具體實(shí)施過程，包括從制定教學(xué)計(jì)劃到組織教學(xué)過程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)管理的目標(biāo)，應(yīng)該充分體現(xiàn)雙語教學(xué)活動的規(guī)律，使教學(xué)工作各方面協(xié)調(diào)保證教學(xué)秩序，切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　師資隊(duì)伍對于開展雙語教學(xué)尤為重要，它直接關(guān)系到雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和雙語教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的師資建設(shè)，應(yīng)該本著分層次培養(yǎng)和提高的原則，根據(jù)不同雙語課程教學(xué)目標(biāo)的需要，有針對性的培養(yǎng)專業(yè)教師以勝任雙語教學(xué)。
　　教學(xué)環(huán)境包含諸如班級規(guī)模等主客觀條件，這些都會在一定程度上制約著雙語教學(xué)活動的效果。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情況，努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境從而卓有成效地提高教學(xué)效率。比如，在雙語教學(xué)的起步階段，班級規(guī)模太大，就不利于雙語教學(xué)的開展。另外，按照“學(xué)以致用”的原則，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會為學(xué)生提供雙語應(yīng)用的環(huán)境，使得學(xué)生能受益于雙語教學(xué)。
　　
　　作者簡介：范玉濤，女，講師，碩士，研究方向?yàn)殡p語教學(xué)、信息安全。
　　
　　2 雙語教學(xué)體系的構(gòu)建原則
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)，相對發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)來說，確實(shí)是一種在教學(xué)方式上的創(chuàng)新教學(xué)。將英語作為一種教學(xué)語言，引入到專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生在接收雙語教學(xué)的過程中可以充分地借鑒與應(yīng)用國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，補(bǔ)充完善原有知識結(jié)構(gòu)[2-3]。在獲得除專業(yè)知識以外的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)；這種能力將使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)中充分受益。但不得不承認(rèn)的是，目前大多數(shù)高校的學(xué)生、師資和教學(xué)環(huán)境距離完全實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的理想狀況還有很大差距，因此，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，就需要本著系統(tǒng)性、連貫性和可操作性的原則科學(xué)合理構(gòu)建雙語教學(xué)體系，從雙語教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范和實(shí)施雙語教學(xué)。
　　1) 系統(tǒng)性原則。指在構(gòu)建雙語教學(xué)體系時(shí)，對于教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)(如課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、效果評估等)需要多方面通盤考慮，體現(xiàn)雙語教學(xué)體系的系統(tǒng)性。在課程設(shè)置上，并非所有的專業(yè)課都適合開展雙語教學(xué)，應(yīng)有所選擇。按照專業(yè)課程本身的整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性，遵循由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則分階段選擇雙語課程。
　　2) 連貫性原則。主要指在構(gòu)建雙語教學(xué)體系時(shí)，要特別注重雙語教學(xué)開展的連貫性。英語在專業(yè)知識上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就能夠達(dá)到理想的程度。在雙語課程安排上，應(yīng)注意它的連貫性，使其貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。
　　3) 可操作性原則。指在規(guī)劃雙語教學(xué)體系時(shí)，將理想要求和規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)條件和當(dāng)下需求上來，分階段按步驟有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)體系規(guī)劃與建設(shè)目標(biāo)。要針對不同院校的特點(diǎn)，確定符合自身?xiàng)l件的雙語教學(xué)目標(biāo)。比如，對于一些應(yīng)用型地方高校，雙語教學(xué)起步晚，存在著教師學(xué)歷水平低、缺乏經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)管理機(jī)制不夠健全等諸多制約因素[4]。鑒于以上情況，在雙語教學(xué)體系規(guī)劃時(shí)，就不要把目標(biāo)定的太高，在不具備達(dá)到高要求的條件下，就要分層次、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)。
　　3 雙語教學(xué)體系的實(shí)施環(huán)節(jié)
　　從整體上來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)體系包含教學(xué)和管理兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中教學(xué)是核心，良好的管理則是促進(jìn)教學(xué)的催化劑。具體而言，雙語教學(xué)體系由教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
　　3.1 教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)
　　教學(xué)規(guī)劃是為雙語教學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖，它對于雙語教學(xué)的重要性不言而喻。對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)而言，首先專業(yè)課程中無論從學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，從抽象的理論到具體的操作提示都涉及大量英語。專業(yè)自身的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了開展雙語教學(xué)的必要性，但是并非所有的專業(yè)課都適合開展雙語教學(xué)，應(yīng)有所選擇。另外從學(xué)生的角度來說，雙語教學(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)的單語教學(xué)，學(xué)生需要一個(gè)逐步認(rèn)識和適應(yīng)的過程。因此，教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)應(yīng)該解決以下三個(gè)問題：
　　1) 選擇什么樣的課程進(jìn)行雙語教學(xué)？
　　2) 如何規(guī)劃雙語教學(xué)的層次？
　　3) 針對具體的某一門雙語課程如何制定課程大綱。
　　在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要注重整體性，全方位考慮雙語課程的選擇，充分考慮到整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中雙語課程與非雙語課程的內(nèi)容銜接，雙語課程開設(shè)的連貫性。因此，雙語課程應(yīng)該分布到各個(gè)學(xué)期內(nèi)，課程的選擇以應(yīng)用類為主(如一些程序設(shè)計(jì)類課程)，盡量減少一些理論難度大的課程開設(shè)雙語教學(xué)(如操作系統(tǒng))，這樣有利于學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解。
　　在進(jìn)行雙語教學(xué)層次的規(guī)劃時(shí)，必須明確雙語教學(xué)的目的在于通過英語媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)，而不是通過專業(yè)媒介來學(xué)習(xí)英語，雙語開展的程度一定要符合學(xué)生的接受能力。遵循學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，即由易到難、循序漸進(jìn)，通過階段化的方式，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力。如表1所示，具體的雙語教學(xué)層次可以是預(yù)備期、入門期、發(fā)展期和成熟期。在不同的雙語教學(xué)層次中明確雙語的程度，可以保證學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，也可以使得雙語教學(xué)落到實(shí)處。比如，在預(yù)備期的雙語教學(xué)，主要是完成英文專業(yè)術(shù)語詞匯的灌輸，為學(xué)生日后進(jìn)入其他層次的雙語學(xué)習(xí)階段打基礎(chǔ)。
　　在規(guī)劃一門雙語課程的教學(xué)大綱時(shí)，要綜合考慮課程本身在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)和其所屬的雙語教學(xué)層次。如“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是很多高校本科專業(yè)首選的雙語課程，一般在第一學(xué)期開設(shè)，課程屬于概論性，難度不大，比較適合開展雙語教學(xué)。但是，由于學(xué)生在此時(shí)的專業(yè)知識參差不齊，雙語教學(xué)層次屬于預(yù)備期，因此教學(xué)大綱中對于英語的使用比例就不宜太高，以積累專業(yè)術(shù)語詞匯為主比較實(shí)際可行。
　　
　　3.2 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
　　從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的角度來考慮，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是為雙語教學(xué)準(zhǔn)備勝任的教師，教師為雙語課程的教學(xué)進(jìn)行整體準(zhǔn)備，為每次教學(xué)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。眾所周知，雙語教學(xué)中的教師素質(zhì)是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。為了獲得理想的教學(xué)效果，需要教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，擁有過硬的外語應(yīng)用能力。結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)特色，專業(yè)知識更新速度非?？?，專業(yè)教師在更新專業(yè)知識上已經(jīng)投入大量精力，再要同步提高英語授課能力，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于雙語教學(xué)層次的涉及，可以將雙語教師的培養(yǎng)也分層次來進(jìn)行。
　　對于要進(jìn)行預(yù)備期和入門期雙語教學(xué)的教師，由于雙語教學(xué)中對英語授課能力的要求不高，可以通過以組建由大學(xué)英語教師參與的教學(xué)小組來指導(dǎo)專業(yè)教師在雙語教學(xué)中對英語的使用。另外也可以通過短期的集中培訓(xùn)來強(qiáng)化專業(yè)教師的英語授課能力。而對于要承擔(dān)發(fā)展期和成熟期的雙語教學(xué)工作的教師的準(zhǔn)備，則最好是選擇具有專業(yè)知識背景的外籍教師、海歸人事或者英語基礎(chǔ)比較好的有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)教師承擔(dān)。
　　在教師為具體教學(xué)作準(zhǔn)備時(shí)，要針對具體的授課對象靈活選擇教學(xué)方式。如在發(fā)展期進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮進(jìn)行小班教學(xué)，這樣有利于師生互動，教學(xué)效果好。另外，為了有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教研組可開發(fā)建設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)網(wǎng)站，制作教學(xué)輔助軟件，如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”雙語教學(xué)時(shí)，為方便學(xué)生記憶和查詢專業(yè)術(shù)語，由教師開發(fā)了手機(jī)版的專業(yè)術(shù)語詞典，很受學(xué)生歡迎。
　　3.3 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
　　教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是對教學(xué)規(guī)劃的具體實(shí)現(xiàn)，任課教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方式，無論在哪個(gè)雙語教學(xué)層次中，都要注重激發(fā)學(xué)生對于雙語學(xué)習(xí)的興趣。
　　另外，在雙語教學(xué)體系的各個(gè)階段，教師在課堂教學(xué)中使用雙語時(shí)要注意非專業(yè)和專業(yè)表達(dá)之間的銜接和過渡。如在發(fā)展期階段，專業(yè)概念介紹時(shí)使用英文，對于難點(diǎn)專業(yè)知識講解時(shí)應(yīng)該使用中文。
　　此外，在中英文教材的選擇使用上也要把握好度。如在預(yù)備期層次的雙語課程教學(xué)中，最好采用中文教材，任課教師可以通過印發(fā)一些英文閱讀資料等引導(dǎo)學(xué)生使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；當(dāng)雙語教學(xué)層次達(dá)到成熟期時(shí)，也不適合完全采用英文教材，可以指定一定的中文參考書籍，使之與英文教材相互補(bǔ)充，并注意處理好英文教材的選用和中文教學(xué)參考資料的結(jié)合的關(guān)系。
　　任何教學(xué)實(shí)施的最終目的都是學(xué)以致用，在雙語教學(xué)中如果能充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)將在很大程度上提高學(xué)生對于雙語課程的認(rèn)同度。對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，可以倡導(dǎo)學(xué)生報(bào)考國際認(rèn)證技術(shù)證書，如MCSE(微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師)，這些實(shí)用性很強(qiáng)的認(rèn)證考試大多采用英文教材與試卷[5]。學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程雙語教學(xué)后，在專業(yè)英語能力上的提高會增加考試通過率，學(xué)生也會切身感受到雙語課程的必要性，這將更有利于雙語教學(xué)的發(fā)展。
　　3.4 教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)
　　教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)雙語教學(xué)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，和其他課程的教學(xué)評價(jià)一樣，可以采用面向?qū)W生的調(diào)查問卷或者召開學(xué)生座談會等方式。對于雙語教學(xué)的評價(jià)要特別細(xì)化成兩個(gè)部分：專業(yè)知識教學(xué)評價(jià)和英語授課評價(jià)。其中專業(yè)知識教學(xué)的評價(jià)絕對不能因?yàn)檎n程的雙語教學(xué)特性而弱化，畢竟學(xué)生是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主的。細(xì)化后的評價(jià)比較有針對性，可以明確需要改進(jìn)的方面。另外，除了采用傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)以外，也可以通過院校聯(lián)盟的方式，聘請其他院校相關(guān)課程的教學(xué)專家或者教師來進(jìn)行聽課，相互交流，取長補(bǔ)短。
　　3.5 教學(xué)管理環(huán)節(jié)
　　有了科學(xué)合理的專業(yè)雙語教學(xué)規(guī)劃，為順利推進(jìn)雙語教學(xué)的開展，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，還要注意雙語教學(xué)的管理。除了傳統(tǒng)的各類教學(xué)管理措施以外，建設(shè)雙語示范課程和雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障雙語教學(xué)質(zhì)量的利器，也會節(jié)約很多不必要的管理成本。其中雙語示范課程的建設(shè)最好以入門期的課程為開端，如C語言程序設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則要以培養(yǎng)能勝任發(fā)展期甚至成熟期的雙語教師為重點(diǎn)。
　　4 結(jié)語
　　教育的全球化趨勢使得雙語教學(xué)成為目前許多高校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作。雙語教學(xué)作為實(shí)施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為計(jì)算學(xué)科在我國開設(shè)的主要專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論并具備軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力的人才的重任。科學(xué)合理的構(gòu)建雙語教學(xué)體系，并切實(shí)開展好各門課程的雙語教學(xué)，將大大縮小該專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量與國外著名高校之間的差距，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際接軌。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 吳興東. 高?！半p語”教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 南通師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會