摘 要：新課程改革下的教學(xué)思維發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)方法也在不斷探索，歷史情境式教學(xué)無(wú)疑成為新課改下的一種重要的教學(xué)方法，但它究竟是裝點(diǎn)門面的幌子還是激發(fā)學(xué)生自主探究的法寶，關(guān)鍵在于如何用。本文通過(guò)一個(gè)歷史情境教學(xué)案例，嘗試說(shuō)明歷史情境式教學(xué)如何用，有何作用，應(yīng)避免哪些誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 實(shí)例式教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2011）12（c）-0000-00
　　
　　案例：《人民版必修二 專題五 三、蒸汽的力量——工業(yè)革命》
　　教者以英國(guó)的威廉家族祖孫三代人在18世紀(jì)初到19世紀(jì)末的活動(dòng)為線索，巧妙的設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的場(chǎng)景（打破學(xué)生常規(guī)思維，引發(fā)學(xué)生好奇心）：
　　場(chǎng)景一：威廉家族的創(chuàng)始人老威廉是一位極富冒險(xiǎn)精神的商人，18世紀(jì)中晚期，年輕的他曾率船隊(duì)多次往返于英國(guó)和非洲、美洲之間。下面哪些事情是他有可能經(jīng)歷過(guò)的？（圖片展示英荷戰(zhàn)爭(zhēng)、七年戰(zhàn)爭(zhēng)、黑奴貿(mào)易場(chǎng)景）
　?。ê蛯W(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鏈接，從而使學(xué)生利用舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。）
　　場(chǎng)景二：老威廉死后，給他的兒子大威廉留下了巨額遺產(chǎn)。大威廉利用其貴族的身份強(qiáng)行購(gòu)買所在村莊的土地，開(kāi)辟為牧場(chǎng)，飼養(yǎng)綿羊。這反映了英國(guó)歷史上的哪一重大歷史事件？對(duì)資本主義的發(fā)展有何影響呢？
　?。ㄍㄟ^(guò)問(wèn)題逐步為本課的核心內(nèi)容工業(yè)革命做鋪墊）
　　場(chǎng)景四：大威廉的苦惱終于得到了解決，從1765年起，棉紡織業(yè)發(fā)生了一系列的技術(shù)革命（設(shè)問(wèn)：這些發(fā)明成果有何內(nèi)在聯(lián)系？）然而，新的苦惱又產(chǎn)生了，大威廉必須把工廠建立在河邊，但一到枯水期，他的工廠就得被迫停工。這個(gè)難題又怎么解決呢？
　?。ㄒ龉I(yè)革命中最突出的成就：瓦特改良蒸汽機(jī)，由此學(xué)生很容易總結(jié)出蒸汽機(jī)的劃時(shí)代的影響，并可以進(jìn)一步理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與科學(xué)創(chuàng)新之間的關(guān)系）
　　場(chǎng)景六：小威廉退休了，他決定利用自己的余生把他一生的經(jīng)歷寫成回憶錄，取名為《工業(yè)革命親歷記》，真實(shí)的記錄這幾十年間他的家族、他的祖國(guó)發(fā)生的巨大變化。為了寫好回憶錄，他多方搜集資料。
　?。ǔ尸F(xiàn)反映工業(yè)革命之后英國(guó)變化的影像資料及一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有切身體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索工業(yè)革命給英國(guó)帶來(lái)的方方面面的變化，學(xué)生的思維已經(jīng)在不知不覺(jué)中從簡(jiǎn)單的了解表象向綜合歸納方向發(fā)展了）。
　　場(chǎng)景七 ：退休之后的小威廉不甘寂寞，四處游歷，1839年，他搭乘一艘英國(guó)商船來(lái)到了中國(guó)，這艘商船上有可能載有什么商品呢？
　　1839—1842年，小威廉在中國(guó)沿海地區(qū)游歷，他有可能親眼目睹或耳聞了哪些重大事件呢？
　　（中外歷史聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)第一次工業(yè)革命對(duì)亞非拉的影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合思維的方法多角度、客觀地分析和解決問(wèn)題。新的知識(shí)必須要能夠銜接在受教育者已有知識(shí)體系之中）
　　這堂課就是一堂典型的歷史情境教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)習(xí)者親自參與的充滿豐富生活場(chǎng)景和思維活動(dòng)的過(guò)程。
　　歷史情境教學(xué)模式的理論來(lái)源主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授