瞿群臻，孫麗玲 QU Qun-zhen,SUN Li-ling

（上海海事大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 201306）

(School of Economics and Management,Shanghai Maritime University,Shanghai 201306,China)

0 引 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已日益凸顯為對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育作為人才教育和培養(yǎng)的重要手段，其發(fā)展水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家當(dāng)前和未來(lái)的人力資源質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)力，因此，世界各國(guó)都對(duì)其予以了高度重視。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育管理體制改革的不斷深入，高等院校的辦學(xué)規(guī)模有了較大的發(fā)展，辦學(xué)效益有了顯著的提高，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)人才。但是，隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的普及化和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，高校培育的人才質(zhì)量每況愈下，越來(lái)越難滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，探究我國(guó)高校教育模式存在的問(wèn)題，以及發(fā)掘如何改善此種狀況的措施已是當(dāng)務(wù)之急。

荷蘭作為北歐早期工業(yè)化國(guó)家，以及歐盟成員國(guó)之一，其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展水平都比較高。尤其是其高等教育，一貫以?xún)?yōu)越的育人質(zhì)量和獨(dú)具特色的教學(xué)模式享譽(yù)全球，備受世界各國(guó)的關(guān)注和效仿。筆者在此文中主要探討該國(guó)當(dāng)前比較推崇的一種新的教學(xué)模式——PDP教學(xué)模式，并將其與我國(guó)高校當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，以此發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育模式中存在的不足，進(jìn)而加以改善。

1 PDP概念界定及荷蘭PDP教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 PDP的概念界定及內(nèi)涵釋義

PDP是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 （Personal Development Planning）的英文縮寫(xiě)，是近期提出的一個(gè)新概念。筆者在此主要采用Dearing和UCLAN Dept LIS兩位學(xué)者對(duì)于PDP的概念界定。Dearing認(rèn)為PDP是由個(gè)人實(shí)施的一種系統(tǒng)性的、給予指導(dǎo)性幫助的過(guò)程，回顧自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在校表現(xiàn)，為個(gè)人教育和就業(yè)的發(fā)展作出計(jì)劃；UCLAN Dept LIS則認(rèn)為PDP是一個(gè)能使個(gè)人在個(gè)性品質(zhì)、學(xué)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能上都得到發(fā)展的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著培養(yǎng)自我意識(shí)，通過(guò)回顧加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，縝密安排個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，精心規(guī)劃未來(lái)，真正能成為一個(gè)既有獨(dú)立人格、又能適應(yīng)社會(huì)各種變化的學(xué)習(xí)者[1]。

兩位學(xué)者對(duì)于PDP概念的界定雖然表述不同，但不難發(fā)現(xiàn)其核心思想是一致的，主要涵蓋了三個(gè)側(cè)重面，即致力于激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能、提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、以及合理規(guī)劃和塑造自身性格、學(xué)業(yè)和職業(yè)。換言之，PDP教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)自身持續(xù)地進(jìn)行評(píng)估判斷，從而有計(jì)劃地調(diào)整目標(biāo)方向，進(jìn)而系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，逐步適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，為以后的人生發(fā)展打好基調(diào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)自我意識(shí)的控制，而且提高了解決問(wèn)題的能力；同時(shí)能夠經(jīng)常主動(dòng)地思考、反省自己的言行舉止以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而逐步完善自己、提升自身價(jià)值。

1.2 荷蘭高校PDP教學(xué)模式簡(jiǎn)介

從PDP的概念釋義中可以看出，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生把抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，使參與者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不會(huì)偏離航道。就荷蘭高校PDP教學(xué)模式而言，其主要實(shí)施過(guò)程如下：

（1）師生溝通。成功實(shí)施PDP教育需要師生的密切配合，因此在新生入校伊始荷蘭高校就會(huì)安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生詳細(xì)了解何謂PDP、如何實(shí)施，以及PDP教育能為學(xué)生帶來(lái)何種收益，讓學(xué)生從心理上接受這種教學(xué)模式。

（2）建立文檔。學(xué)校檔案和信息管理部門(mén)不僅要記錄學(xué)生的基本信息，還要記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的目標(biāo)設(shè)定、完成進(jìn)度、學(xué)業(yè)狀況、自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐狀況等，并且這些資料可隨時(shí)供學(xué)生修改和查閱，以便他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善個(gè)人規(guī)劃。

（3）組織實(shí)施。學(xué)校的每個(gè)系部都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的PDP部門(mén)和專(zhuān)業(yè)的PDP負(fù)責(zé)人，學(xué)生自入學(xué)起就按照所選專(zhuān)業(yè)被分成PDP學(xué)習(xí)小組，通常5至6人為一組，每組配備一名專(zhuān)業(yè)的PDP指導(dǎo)教師，全程協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)程。

（4）完善PDP支持體系。PDP教育的成功實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)生服務(wù)部、信息管理部、就業(yè)咨詢(xún)部、學(xué)生會(huì)等各部門(mén)的支持，他們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)咨詢(xún)等各方面的服務(wù)，高效地支持著荷蘭高校PDP教育的順利實(shí)施。

（5）定期完成系統(tǒng)評(píng)估。每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都需根據(jù)各自文檔庫(kù)中先前設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)估表并設(shè)定下一階段的目標(biāo)和進(jìn)程，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核并給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2 我國(guó)高校教育模式與荷蘭PDP教育模式對(duì)比

2.1 理論研究和專(zhuān)才培養(yǎng)方面

PDP教育在本質(zhì)上是職業(yè)生涯教育的縱向發(fā)展，而職業(yè)生涯教育理論早在20世紀(jì)50年代就在西方國(guó)家的各類(lèi)學(xué)校中得到了普遍認(rèn)可和廣泛開(kāi)展[2]。荷蘭作為西方早期工業(yè)化國(guó)家之一，政府對(duì)高校育人質(zhì)量和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為重視，對(duì)該理論的引入更是積極主動(dòng)，同時(shí)在總結(jié)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論研究，注重職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為當(dāng)前PDP教學(xué)模式的成功實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)的人才配備。

相比而言，我國(guó)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究開(kāi)展較晚，迄今為止只有不到十年的歷史。目前仍處于對(duì)國(guó)外該領(lǐng)域理論的引入探索階段，在教育實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，仍未形成具有中國(guó)特色的職業(yè)生涯教育體系，同時(shí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也未得到應(yīng)有的重視，輔導(dǎo)人員多為搞就業(yè)工作或?qū)W生工作的教師兼任，他們普遍缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，數(shù)量和質(zhì)量狀況都令人堪憂(yōu)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯理論研究、加快專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已迫在眉睫。

2.2 教學(xué)特色和辦學(xué)制度方面

荷蘭高校在教學(xué)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，多采用討論式、實(shí)踐式、獨(dú)立工作式等靈活多樣的授課方式，著重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、探索和評(píng)判精神等素質(zhì)[3]；同時(shí)，學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)一般不采用考試方式，而是把學(xué)生項(xiàng)目完成情況、導(dǎo)師反饋意見(jiàn)、學(xué)生自評(píng)作為重要測(cè)評(píng)依據(jù)[4]。在辦學(xué)制度方面，實(shí)施 “寬進(jìn)嚴(yán)出”策略，即大部分學(xué)生都有進(jìn)入高校接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)荷蘭教育科學(xué)文化部制定了一系列的高教審核標(biāo)準(zhǔn)，以保證從高校走出的每一位學(xué)生都是社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，因此荷蘭高校不存在名牌概念，只要專(zhuān)業(yè)相同，每一位學(xué)生都有均等的就業(yè)機(jī)會(huì)[3]。

與荷蘭PDP教學(xué)模式相比，當(dāng)前我國(guó)高校在教學(xué)特色方面顯著性不高，學(xué)生在高等教育培養(yǎng)上大有 “批量生產(chǎn)”、 “寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象。授課方式多為理論講解為主，老師講、學(xué)生記，互動(dòng)性、實(shí)踐性較差，學(xué)習(xí)效果衡量方式仍主要以獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的單獨(dú)測(cè)試為準(zhǔn)。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量不高且參差不齊，造成高校與企業(yè)之間人才供需的不平衡。

2.3 教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和評(píng)估體系方面

荷蘭PDP教育模式之所以能夠順利開(kāi)展、質(zhì)量上乘，與荷蘭全國(guó)性的法律保障和質(zhì)量監(jiān)控體系密切相關(guān)。一方面，荷蘭教育文化科學(xué)部負(fù)責(zé)有關(guān)教育方面的立法，從法律層面上規(guī)定高等教育質(zhì)量認(rèn)證需考慮的內(nèi)容，如計(jì)劃水平、設(shè)施配備、教育收益、評(píng)估方法等諸多角度；另一方面，荷蘭構(gòu)建了嚴(yán)密的教育質(zhì)量評(píng)估體系，它主要由政府宏觀引導(dǎo)、學(xué)校自評(píng)、同級(jí)評(píng)估和報(bào)告四個(gè)方面構(gòu)成，而且評(píng)估結(jié)果會(huì)以國(guó)家公開(kāi)報(bào)告的形式出版[5]。鑒于法律的強(qiáng)制性和質(zhì)量監(jiān)控體系的嚴(yán)密性，荷蘭的高等院校都能達(dá)到較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

由于我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，要想順利實(shí)施并立竿見(jiàn)影就離不開(kāi)法律制度的保證。但在此方面，我國(guó)至今尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的法律條文，雖常有不少方針出現(xiàn)于政府的政策性文本中，但由于缺乏相應(yīng)的制度保障，很少付諸實(shí)施或鮮有成效；此外，我國(guó)高校的質(zhì)量評(píng)估過(guò)程多流于形式。因此，我國(guó)高等教育模式在質(zhì)量保障方面還有很長(zhǎng)的路要走。

2.4 教育資金支持方面

荷蘭PDP教育模式的成功實(shí)施也得益于社會(huì)各界的財(cái)力支持，荷蘭社會(huì)每年都會(huì)將大批資金用于支持高等教育，為荷蘭教育在世界范圍內(nèi)保持領(lǐng)先地位提供了有力的經(jīng)濟(jì)保障?？傮w而言，荷蘭高等教育資金主要源于三方面：一是公共基金，所占比重約為70%，主要包括財(cái)政支出和學(xué)費(fèi)，而財(cái)政支出與高校的學(xué)生數(shù)量、大學(xué)形象、學(xué)生質(zhì)量、以及科研質(zhì)量等相掛鉤；二是荷蘭研究委員會(huì)和皇家藝術(shù)科學(xué)院以項(xiàng)目為基礎(chǔ)提供的資金支持，用于鼓勵(lì)科研項(xiàng)目的實(shí)施；三是高校同政府、社會(huì)組織、歐盟等以合同為基礎(chǔ)的收入所得[6]。

與荷蘭多元化的資金來(lái)源體系相比，我國(guó)高等教育的資金來(lái)源則略顯單調(diào)和不足。雖然我國(guó)政府在高等教育上的財(cái)政支出不斷增長(zhǎng)，但與高校發(fā)展的實(shí)際需要相比，仍有一定的差距[7]。而且，我國(guó)高等教育在社會(huì)捐資和集資渠道方面總體而言還不夠通暢，資金來(lái)源較為單一，因而使得不少高校需依靠收取較高的學(xué)費(fèi)或向銀行貸款來(lái)維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.5 高校對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育的認(rèn)知程度方面

荷蘭高校對(duì)于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育的認(rèn)知、理解和重視程度相當(dāng)高，這一點(diǎn)可以從PDP教學(xué)模式的角色定位中體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施PDP教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于主體地位，個(gè)人規(guī)劃的目標(biāo)、進(jìn)度、實(shí)施辦法、意愿強(qiáng)度都讓學(xué)生自主決定；學(xué)生導(dǎo)師和學(xué)院PDP負(fù)責(zé)人為學(xué)生提供第一手的建議和支持；學(xué)生管理部門(mén)作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供統(tǒng)一的文本信息和資料；學(xué)生服務(wù)部、就業(yè)咨詢(xún)部、學(xué)生會(huì)等為學(xué)生提供就業(yè)和能力開(kāi)發(fā)的各種相關(guān)信息；檔案和信息管理部門(mén)則及時(shí)歸整和完善學(xué)生的個(gè)人發(fā)展資料[8]?？傊胁块T(mén)各司其職，將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育持續(xù)、深入地貫穿于每一位學(xué)生的大學(xué)生活。

在此方面，我國(guó)高校的認(rèn)知程度還不夠深入，生涯輔導(dǎo)教育不僅未被列入整體教育計(jì)劃、貫穿大學(xué)教育的始終；而且輔導(dǎo)方式單一、未涉及個(gè)人定位咨詢(xún)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等內(nèi)容，多數(shù)高校忽視了學(xué)校作為教育方應(yīng)盡的職責(zé)，多將其做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)[9]。

2.6 企業(yè)參與程度和學(xué)生自我認(rèn)知方面

在荷蘭，社會(huì)各界都非常關(guān)注和支持學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育，其中主要以企業(yè)為主，他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)量將關(guān)乎社會(huì)企業(yè)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除上文中提及的為高校提供資金支持外，還會(huì)積極創(chuàng)造條件以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，例如鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，并將學(xué)生實(shí)習(xí)看作寶貴的人員考察機(jī)會(huì)，有的企業(yè)甚至直接參與在校生的職前教育計(jì)劃。學(xué)生在接受PDP教學(xué)過(guò)程中，自我認(rèn)知意識(shí)也會(huì)逐步增強(qiáng)，熟知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷改善和發(fā)展。

相比之下，我國(guó)社會(huì)企業(yè)還未達(dá)到此種境界，多數(shù)企業(yè)以?xún)?nèi)部資料保密等種種緣由不愿意接受在校生到其內(nèi)部實(shí)習(xí)，但在招聘人才過(guò)程中卻痛呼高校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，招不到合適的人才。另外，由于缺乏系統(tǒng)的教育和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，我國(guó)大學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)估，個(gè)人規(guī)劃意識(shí)較為淡薄，而且目標(biāo)定位也比較模糊，常抱有投機(jī)心理[10]。這些都反映出我國(guó)的高等教育模式存在很大的漏洞，急需采取措施加以改善。

3 荷蘭PDP教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

基于上文中荷蘭高校PDP教學(xué)模式與我國(guó)高校教育模式的多方面對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育在理論研究、人才配備、教學(xué)特色、辦學(xué)制度、質(zhì)量認(rèn)證、資金投入、高校責(zé)任、校企合作等諸多方面存在缺陷和不足。因此，筆者從政府、高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人等層面有針對(duì)性地提出了一些相關(guān)措施和建議。

（1）政府部門(mén)角度。政府作為高校的宏觀調(diào)控者和扶持者，一方面應(yīng)大力構(gòu)建多元化的高校資金來(lái)源體系，例如調(diào)整國(guó)家財(cái)政支出結(jié)構(gòu)、提高教育支出比例，發(fā)展國(guó)際教育合作、引進(jìn)外資，建立高校有償服務(wù)機(jī)制、提高高?；诤贤氖杖胨玫鹊萚6]；另一方面應(yīng)將高等教育的政策實(shí)施提升到法律層面，建立法律框架下的質(zhì)量認(rèn)證和評(píng)估機(jī)制。

（2）高等院校角度。高校作為學(xué)生培養(yǎng)的主要承載者，首先應(yīng)著重加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育的相關(guān)理論研究，并著手培養(yǎng)或引進(jìn)一批高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；其次在教學(xué)上應(yīng)借鑒國(guó)外靈活多樣的授課方式，各部門(mén)協(xié)同合作，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃貫穿于大學(xué)教育的始終；再次高校應(yīng)提高自我監(jiān)控意識(shí)，在質(zhì)量認(rèn)證和評(píng)估方面應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)完善內(nèi)部相關(guān)機(jī)制，保證人才培育的質(zhì)量。

（3）企業(yè)角度。我國(guó)企業(yè)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)與高校的合作，主動(dòng)為在校生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，確立學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高專(zhuān)業(yè)技能，加深對(duì)未來(lái)即將從事的行業(yè)的理解；同時(shí)企業(yè)在此過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生加以試探和考察，發(fā)掘?qū)ζ髽I(yè)未來(lái)發(fā)展有用的潛在人才。

（4）學(xué)生角度。首先，學(xué)生應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教師的指引下盡快地提升自我評(píng)估能力，對(duì)自己的性格、興趣、智商、能力、思維方式等要有較為客觀全面的了解；其次，要根據(jù)自我評(píng)估和實(shí)際情況，設(shè)定短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲取所需的知識(shí)和能力；最后，要經(jīng)常地進(jìn)行自我反省和回饋，在此過(guò)程中發(fā)掘不足，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)并加以改進(jìn)[11]。

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