?。壅?人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望兒童通過科學(xué)閱讀，開闊視野，掌握更多的在課堂上沒有學(xué)到的知識(shí)?？茖W(xué)閱讀本應(yīng)承載著如此強(qiáng)大的教育功能，但作為其載體的科普讀物，從目前的狀況來看，并不令人滿意。
　?。坳P(guān)鍵詞］科普讀物 教育功能 科學(xué)閱讀 解決策略
　　
　　近年來，市場(chǎng)上的科普讀物越來越多。人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前市場(chǎng)上的這些科普讀物也能夠滿足人們的這種愿望。但是，科學(xué)閱讀所承載的功能，不應(yīng)僅僅是這些，它還能夠而且應(yīng)該承載更多的教育功能。
　　
　　一、科學(xué)閱讀是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分
　　
　　如今的小學(xué)科學(xué)教育，緊密交織的四個(gè)組成部分是：使學(xué)生運(yùn)用并解釋對(duì)自然界現(xiàn)象做出的科學(xué)解釋，產(chǎn)生并評(píng)
　　價(jià)科學(xué)證據(jù)和科學(xué)解釋，理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展，富有成效地參與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)討論。這也是小學(xué)科學(xué)教育需要達(dá)成的四個(gè)重要目標(biāo)?？茖W(xué)閱讀，對(duì)于這四個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)揮著不可替代的作用。
　　1. 幫助兒童構(gòu)建大觀點(diǎn)（big idea）
　　所謂大觀點(diǎn)，是指學(xué)科的重要思想，如原子—分子理論、細(xì)胞學(xué)說……科學(xué)教育的最終目標(biāo)之一，是使學(xué)生完成這些大觀點(diǎn)的構(gòu)建。這一構(gòu)建的過程是連續(xù)的、漸進(jìn)的，小學(xué)科學(xué)教育并不能夠完成這一構(gòu)建，但是它所指向的，必須是這些大觀點(diǎn)，從而形成一系列順暢的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終完成大觀點(diǎn)的構(gòu)建。
　　無論是教科書編寫者還是科學(xué)教師，都努力幫助、推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建這些大觀點(diǎn)，但是，由于各種各樣的原因，如編寫篇幅的限制、課時(shí)的約束、教學(xué)時(shí)間的控制等，經(jīng)常會(huì)使得教科書編寫者和教師心有余而力不足。此時(shí)，科學(xué)閱讀的重要性便突顯了出來。
　　以科普讀物為載體的科學(xué)閱讀，可以不受時(shí)間、空間等方面的限制，把課堂教學(xué)延伸到課外。
　　2. 幫助兒童綜合認(rèn)識(shí)某一概念
　　雖然從整個(gè)學(xué)科來看，科學(xué)已經(jīng)做到了“綜合性”，但是，要真正做到教科書中一個(gè)或幾個(gè)單元圍繞一個(gè)核心概念實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的綜合，是非常困難的?？茖W(xué)閱讀恰恰可以解決這一難題。在課堂上，兒童通過某一個(gè)或某幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以比較清晰地從學(xué)科的角度理解某一概念。課堂教學(xué)為兒童所奠定的這一基礎(chǔ)，恰好為兒童綜合認(rèn)識(shí)這一概念搭建了一個(gè)平臺(tái)。如果沒有這一平臺(tái)，直接把某一概念綜合化，兒童在沒有基礎(chǔ)的情況下，只能是泛泛地了解、粗粗地接受。有了這一平臺(tái)，科學(xué)閱讀就可以借助它，提供大量豐富的關(guān)于該概念的信息，打通學(xué)科界限，使兒童形成對(duì)這一概念深入、綜合的理解。
　　3. 幫助兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)
　　科學(xué)與社會(huì)生活緊密相關(guān)，但由于一些原因，這部分內(nèi)容不可能在教科書中占用太多篇幅，有時(shí)教師可能僅僅用幾句話帶過。這就使得學(xué)生可能并不理解科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，更不理解社會(huì)生活中發(fā)生的現(xiàn)象大多是用科學(xué)來解釋的。
　　科學(xué)閱讀，是完成這一作用的很好的載體。它可以提供大量資料，使兒童真正理解，科學(xué)并不僅僅是在教室中動(dòng)手做一做那么簡(jiǎn)單，它與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系。課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、探究方法，并不僅限于課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中也是可以用得到的。
　　4. 幫助兒童真正體會(huì)科學(xué)家的工作
　　對(duì)于兒童應(yīng)該如何學(xué)科學(xué)，我們提倡讓“兒童像科學(xué)家那樣”，像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探究。在某一問題的解決上，教師會(huì)提供給兒童科學(xué)家是怎么想的、怎么做的，我們也要像他們那樣試著做一做。但由于兒童的認(rèn)知水平、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材等各方面原因，兒童并不能對(duì)每一概念的學(xué)習(xí)都這么做。即使這么做了，兒童也只是照做，并沒有真正理解為什么這么做。但是，科學(xué)閱讀，可以真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家對(duì)某一問題的想法和做法，可以使兒童真切地感受到，從而自然地把科學(xué)家的工作與自己的科學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。
　　5. 幫助兒童學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角分析問題
　　在科學(xué)課堂上，總會(huì)融入一些歷史的內(nèi)容，無疑，這對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用。但是，進(jìn)入教科書、進(jìn)入課堂的歷史大多是科學(xué)史，似乎只有科學(xué)史，才會(huì)與科學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。這就會(huì)使兒童認(rèn)為科學(xué)的思維只運(yùn)用于科學(xué)中，只用于解決科學(xué)問題。一旦讓他們解釋生活中發(fā)生的事情或歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的事情，他們便無從下手?？茖W(xué)閱讀，可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。它可以借助一些著名的事件，從科學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行分析。同一件事情，角度不一樣，所看到的東西也不一樣?？茖W(xué)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式看待問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
　　
　　二、當(dāng)前科普讀物存在的問題
　　
　　科學(xué)閱讀本應(yīng)承載著如此強(qiáng)大的教育功能，但作為其載體的科普讀物，從目前的狀況來看，并不令人滿意。
　　1. 寬泛但并不綜合
　　當(dāng)前的科普讀物，就單本而言，內(nèi)容是極其豐富的，本本都像百科全書中的一本，但這只是寬泛，與“綜合”的要求還有一定距離。大多科普讀物中對(duì)一個(gè)概念的闡述不夠綜合、不夠深入，它并不能夠使學(xué)生形成對(duì)概念的綜合認(rèn)識(shí)，也無助于兒童大觀點(diǎn)的形成。在可以拓寬兒童視野、使兒童了解更多知識(shí)的科普讀物以外，是否還應(yīng)該包括另外一種指向某一大觀點(diǎn)的、以某一概念為核心的綜合性科普讀物呢？
　　2. 與生活實(shí)際聯(lián)系得不夠緊密
　　現(xiàn)在的科普讀物，與其說是科普讀物，如上所述，不如說是兒童百科全書，它可以給兒童提供豐富的知識(shí)信息。對(duì)于兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，必要的知識(shí)儲(chǔ)備固然十分重要。但是，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)閱讀內(nèi)容，同樣非常必要。
　　當(dāng)然，現(xiàn)有的一些科普讀物，也力求與社會(huì)生活相聯(lián)系，但并沒有達(dá)到理想的效果。
　　3. 與科學(xué)家的工作聯(lián)系得不夠緊密
　　在目前的科普讀物中，我們可以看到的科學(xué)家，大多是國(guó)外曾做出過重大科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)的科學(xué)家，當(dāng)然，也會(huì)有一些國(guó)內(nèi)科學(xué)家。但無論是數(shù)量還是篇幅，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)家都遠(yuǎn)遜于國(guó)外早期大科學(xué)家。如果把現(xiàn)實(shí)生活中的某位科學(xué)家放到科普讀物中，比如，當(dāng)代中科院某位科學(xué)家的事跡，可能更容易引起兒童的共鳴。
　　4. 缺乏科學(xué)工具的意識(shí)
　　科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界、理解世界的一種工具。但是，目前不要說兒童，就連成人都十分缺乏這種工具意識(shí)。對(duì)于社會(huì)生活中發(fā)生的事情，不能或不會(huì)從科學(xué)的視角去分析。綜上，當(dāng)前的科普讀物，沒有把科學(xué)放到社會(huì)的大環(huán)境中，沒有把科學(xué)放到歷史的長(zhǎng)河中，沒有圍繞科學(xué)的一個(gè)“點(diǎn)”交織成各學(xué)科的一個(gè)“網(wǎng)”。
　　
　　三、針對(duì)以上問題的解決策略
　　
　　要想使科學(xué)閱讀真正承載起它應(yīng)有的功能，就目前的科普讀物來看，需要付諸巨大的努力。從編寫角度來看，要圍繞一個(gè)概念，從多方位、多角度進(jìn)行編寫。從編寫團(tuán)隊(duì)來看，需要科學(xué)家、科學(xué)教育者、兒童文學(xué)家、心理學(xué)家、科普作家等多方協(xié)作。
　　1. 圍繞一個(gè)核心概念組織架構(gòu)
　　一本科普讀物，其內(nèi)容要精煉、有序，要指向一個(gè)核心概念，以該核心概念為中心，向外輻射，內(nèi)容的選擇和編排都要為該核心概念服務(wù)。以美國(guó)國(guó)家科學(xué)資源中心出版的STC學(xué)生閱讀材料（Science and Technology for ChildrenBooks）中的一本《漂浮和下沉》為例。這本書緊緊抓住“漂浮和下沉”這一核心概念，通過歷史上的沉和浮、現(xiàn)實(shí)生活中的沉和浮、自然界中的沉和浮，將“漂浮和下沉”這一概念與歷史、社會(huì)和自然緊密地聯(lián)系起來。
　　在內(nèi)容選取方面，它既包括不同歷史時(shí)期各種各樣的船，也包括當(dāng)代船模試驗(yàn)池、潛水艇和潛水員，又包括各種水生生物。這就打通了學(xué)科的界限，將物質(zhì)科學(xué)與生命科學(xué)融會(huì)貫通，也打破了時(shí)代的局限，將各個(gè)時(shí)代的人、事、物統(tǒng)一于一書之中。在題材選擇和圖片種類方面，它做到了靈活多樣，既有真實(shí)的歷史故事，也有自編的科學(xué)故事；既有手繪圖片、衛(wèi)星照片，也有專利復(fù)印件、結(jié)構(gòu)解剖圖等。
　　2. 編寫團(tuán)隊(duì)多元化
　　我們需要打破科普讀物僅由科普作家編寫這一框架，尋求多元化、立體化的編寫團(tuán)隊(duì)。STC學(xué)生閱讀材料的編寫團(tuán)隊(duì)由科學(xué)咨詢小組和合作小組組成?？茖W(xué)咨詢小組的成員大多是史密森研究院的科學(xué)家，他們就最初的寫作目錄提出建議，并且在全書完成后進(jìn)行審讀。合作小組由主編、出版家、科學(xué)顧問、文學(xué)研究員和作者組成。作者根據(jù)目錄編寫故事，這些故事由史密森研究院的成員和文學(xué)研究員審讀，史密森研究院的成員對(duì)這些故事進(jìn)行修改和編輯加工。這只是編寫團(tuán)隊(duì)組成的一種模式，當(dāng)然還可以而且應(yīng)該有第2種、第3種模式，我們期望以此為突破口，打開思路，拓寬視野。
　　3. 以分級(jí)閱讀為契機(jī)，與科學(xué)教材緊密結(jié)合
　　目前，兒童文學(xué)界對(duì)分級(jí)閱讀的重視日益加強(qiáng)，但我國(guó)的分級(jí)閱讀尚處于起步階段。如何真正做到分級(jí)閱讀，還有待進(jìn)一步研究。兒童文學(xué)領(lǐng)域尚且如此，科普讀物的分級(jí)閱讀恐怕近幾年內(nèi)更加難以實(shí)現(xiàn)。如果科普讀物可以與科學(xué)教材相結(jié)合，這一難題便可迎刃而解。教材，是分年級(jí)分學(xué)期編寫的，自然要考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展水平，分級(jí)閱讀也正是要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，科普讀物可以借助教材的這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀的目標(biāo)。除此之外，在主題、內(nèi)容的選取，核心概念的確定等方面，還可借鑒教材的相關(guān)內(nèi)容，但并不局限于教材，發(fā)揮科學(xué)閱讀獨(dú)有的作用。（作者單位：教育科學(xué)出版社）
　　
　　參考文獻(xiàn)
　?。保甊ichard A. Dus